小学数学探究性学习的实践探索

以学生的发展为核心，通过学生自主参与　学习活动的展开，达到培养学生学会学习　的能力和终身学习的愿望，使学生具有可　持续发展的能力。探究性学习其重要特点　是学生的主体参与，能否培养与发展学生　的主体性是新课程教育的一个标志，因此　在教学过程中我们要多关注学生的主体参　与，通过有效的主体参与能使学生真正成　为课堂的主人，成为知识的主动探索者与　发现者，成为自主建构与发展的主宰者，并　在参与过程中实现其自主性与创造性的发　展。可以说，没有学生的主体参与就不可能　实现有效的数学教学。　如何提高学生主体参与的有效性，我们　认为关键在于教师在教学中采用什么样的　策略。　且标价都是９９８０元，不过三个商场的优惠　方法各不相同，具体如下：　Ａ商场：全场九折。　Ｂ商场：购物满１０００元送１００元。　ｃ商场：购物满１０００元九折。满１００００　元　八折。　老师应该到哪个商场去购买电脑？请说　明理由。　这道题显然不同于一般的问题解决，因　此我启发学生，应该充分考虑如何才能做　到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行　分析与解答。学生进行了认真的分析和讨　论，最后得出如下的结论：　因为每台电脑的价格均为９９８０元，而　去Ａ商场是全场九折，因此老师如果去Ａ　商场购买电脑，那么老师应该付：９９８０×　９ｏ％：８９８２（元）。　

一、创设问题情境激发参与兴趣　思维总是由问题引起的，学生学习的过　程就是发现问题、分析问题、解决问题的过　程，有价值的问题才能使学生的思维处于　主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因　此，我们可以根据学生的心理特点和学科　的知识特点，采取恰当的方法创设问题情　境，使学习变被动为主动。　如在教学了百分数应用题后，我出示了　这样一题：老师欲购买一台笔记本电脑，为　了尽可能少花钱，我考察了Ａ、Ｂ、Ｃ三个商　因为Ｂ商场是购物满１０００元送１００　元，老师如果只买电脑，需付：９９８０—９００＝　９０８０（元）；如果老师再买其它的物品凑满　１００００元，需付：１００００—１０００：９０ｏｏ（元）。　因为ｃ商场是购物满１０００元九折，满　１００００元八八折，在Ｃ商场购买电脑时，只　要再多买２０元物品，即凑满１００００元，最多　需付：１００００　Ｘ　８８％＝８８００（元）。　因此，老师去Ｃ商场购买电脑花钱最　少。　通过设计这样一个现实生活中的问题　情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、　情境中，体验数学学习与实际生活的联系，　学生也会品尝到用所学知识解释生活现象　以及解决实际问题的乐趣。从而激发认知　冲突，引起学习动机，真正使学生全身心投　入到学习之中。　二、遵循以生为本提升参与意识　爱因斯坦在美国普林斯顿大学讲课时，　通常会在黑板上写出一个方程式之后停顿　下来，在学生面前长时间的保持沉默，陷入　沉思。殊不知教学的这种间歇就是学生　“悟”的过程，就是学生独立思考的过程。何　况我们面对的是一群小学生。学生是教学　活动的主体，是学习的主人，这不仅仅应是　从事教育工作者的一种理念，也是我们教　学活动贯彻的一大原则。为此，在教学实践　■　毛　建　青　

小学数学探究性学习的策略探究

随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。

以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。

1. 引导学生开放思维

开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。

2. 培养学生探究的兴趣

兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。

3. 激发学生思辨能力

探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。

4. 强化学生实践能力

探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。

5. 提高学生交流能力

探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。

2015 年西湖区教育科研教师小课题研究方案

课题类别 教学专题研究类 编 号 X---01

课题名称：运用微课，促进数学探究性学习有效性的实践研究

一、对研究问题的情境性分析

转变学生的学习方式是课程改革的核心之一。《数学课程标准》倡导探究性学习，它是学生通过自主探索来发现问题、研究问题、解决问题，从而获取知识的一种学习方式。那么，探究性学习在小学数学教学中应用现状又如何呢？让我们一起走进六上“圆”的课堂。

【现状描述】

镜头一：启发思考环节——“走过场”

《圆的面积》学习中，教师创设问题情境：如何验证圆面积的计算公式是正确的？学生还在思考，教师已经切入预设：能否用“转化”的思想，将圆转化为我们已经学过的图形，利用已有公式进行推导？学生们不假思索地回答“能！”按照老师的引导进入下一个环节。

镜头二：自主探究环节——“不分层”

《圆的周长》学习中，学生自己测量不同圆片的周长：有的学生不知道如何下手，有的学生想到了一种方法，有的学生想到了多种方法；有的学生操作正确，有的学生操作误差较大……整个环节耗时很长，再加上学生个体的体验不一样，就影响了“根据测量数据验证圆周长公式”的有效性。

镜头三：协作交流环节——“欠深入”

《圆的认识》学习中，学生研究了圆的半径、直径的特点，在汇报中，却不知道如何表达自己的成果，造成重点不够突出。汇报结束后，还有的学生对圆的特征迷迷糊糊。教师在汇报后，展示了圆的特征在生活中的应用“车轮为什么做成圆形”，引发了学生的兴趣；教师提出课后可以继续研究，但没有做出任何指导，学生也就没有了下文。

【理性思考】

（一）探究性学习的应用需要进一步改进

探究性学习过程一般分为五个环节：创设情境，启发思考，自主探究，协作交流，总结提升。其中，启发思考、自主探究和协作交流是探究性学习的重要环节，体现了学生提出问题，研究问题和解决问题的完整的问题解决过程。从课堂实施来看，探究性学习的应用还存在很多困惑，需要进一步改进。

小学数学探究性学习初探

传统的小学数学教学中，“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”这种旧的教育观念至今仍然影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。事实上，小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握及其熟练的程度，而是应该更具有探索和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。因为学生用自己的方法去思考和探索问题本身就是一种创新，因此创新应该成为小学数学教学的一个指导原则。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决实际问题的过程中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。

小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。

1创建问题情景，使学生想要去探究

学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关

的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。

小学数学课堂标准，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，从而能将实际问题用数学关系式表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。为此，教师在设计练习的时候有时候不要把问题的结构设计的太全，条件不也不要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开发性练习的设计。