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小学语文个性化阅读指导策略研究引言语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文学习过程中不可或缺的部分。
随着现代社会的发展，个性化教育理念越来越受到重视，针对不同学生的个性化阅读指导策略也成为了当前研究的热点之一。
本文将从小学语文个性化阅读指导的现状分析入手，探讨影响个性化阅读指导的因素，然后提出相应的策略和建议，以期提高小学生的阅读水平和阅读兴趣。
一、小学语文个性化阅读指导的现状分析1.1 阅读指导的模式单一目前在小学语文课堂上，阅读指导往往采取统一的模式，即老师和教材往往只关注阅读的基本技能，忽略了学生的个性化需求。
对于不同水平、兴趣、文化背景的学生，一刀切的教学模式并不能满足他们的实际需求，容易导致学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。
1.2 学生阅读能力参差不齐由于阅读指导缺乏个性化，导致学生的阅读能力参差不齐。
一部分学生阅读能力较弱，对阅读缺乏兴趣，另一部分学生阅读能力较强，但也面临着阅读兴趣不高的问题。
针对学生的个性化需求，有必要对阅读指导进行深入研究和调整。
2.1 学生个体差异学生的个体差异包括认知差异、兴趣差异、性别差异等多方面因素。
在阅读指导中，对学生的个体差异进行深入了解，有助于更加有针对性地进行阅读指导。
2.2 家庭环境和社会背景学生的家庭环境和社会背景也会影响其阅读习惯和兴趣。
部分学生的父母对阅读重视程度不同，这也会对学生的阅读兴趣产生影响。
社会背景和文化传统也会对学生的阅读习惯产生重要影响。
2.3 学校教育资源学校教育资源的优劣也会直接影响到个性化阅读指导的实施。
一些学校教育资源丰富，能够提供更多的阅读材料和指导支持，而一些学校则由于条件限制，阅读指导的个性化不足。
3.1 对学生进行个性化的需求分析在进行阅读指导之前，有必要对学生进行个性化的需求分析，了解学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，从而更好地针对性地开展阅读指导。
3.2 制定个性化的阅读计划在了解学生的需求之后，可以制定个性化的阅读计划，包括阅读目标、阅读内容、阅读方式等，以满足学生的实际需求。
小学生个性化阅读的指导研究一、引言个性化阅读是指根据每个学生的阅读能力、兴趣爱好、学习目标等因素，为其量身定制适合的阅读内容和阅读方式。
个性化阅读能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，并且有助于培养学生的阅读习惯和长久的阅读动力。
本文旨在探讨小学生个性化阅读的指导方法，以帮助教师更好地促进学生的阅读发展。
1. 学生阅读水平差异大：小学生的阅读能力会因为年龄、学习经验等因素导致很大差异，同一班级的学生在阅读理解、词汇量等方面的水平会有很大差异。
采取个性化阅读策略能够更好地满足不同学生的学习需求。
2. 学生阅读兴趣各异：小学生的兴趣爱好多样化，对于阅读内容的喜好也千差万别。
如果仅仅强制让学生按照固定的阅读材料进行阅读，会导致学生的阅读动力下降。
个性化阅读能够让学生选择自己感兴趣的阅读材料，从而更好地激发他们的阅读兴趣。
3. 学生阅读目标多样化：不同的小学生在阅读上的目标也有所差异，有的学生希望拓宽知识面，有的学生希望提高阅读速度，有的学生希望提高阅读理解能力等。
个性化阅读能够帮助学生根据自身需求选择适合的阅读内容和方式，更好地实现学习目标。
1. 学生能力评估：教师应该对学生的阅读水平进行评估，包括阅读速度、阅读理解、词汇量等方面。
通过评估结果，了解学生的阅读能力和需求，为个性化阅读做准备。
2. 确定适合的阅读材料：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，为其选择适合的阅读材料。
教师可以根据学生的能力选择适当的阅读等级，同时根据学生的兴趣提供多样化的阅读选项，如故事书、科普读物、传记等。
3. 设计个性化阅读计划：在个性化阅读过程中，教师可以制定个性化阅读计划，根据学生的目标和需求帮助学生制订读书计划。
教师可以给予学生一些挑战，如设定阅读目标、完成阅读报告等，鼓励学生积极阅读。
4. 提供阅读指导：个性化阅读过程中，教师不仅仅要给学生提供适合的阅读材料，还要给予他们相应的阅读指导。
教师可以与学生一起阅读，帮助学生理解难点，培养学生的阅读技巧和阅读策略。
小学语文个性化阅读教学策略分析随着教育的不断深入，个性化教育成为教育的一个重要方向。
针对小学语文教学中的个性化教育，个性化阅读教学策略成为了一种重要的教学方式。
本文将从两个方面，即个性化阅读教学本身和个性化阅读教学策略，进行分析。
一、个性化阅读教学个性化阅读教学是根据每个学生的不同需求和特点，为其提供个性化的阅读材料和教学方式的一种教育实践活动。
个性化阅读教学有助于促进学生的运用能力和创造力，提高其实际应用能力和解决问题的能力。
同时，个性化阅读教学也可以让学生体验到阅读的快乐，从而更加主动地投入到阅读中来。
在小学语文教学中，个性化阅读教学尤为重要，因为小学生的阅读能力和阅读兴趣存在较大的差异，而个性化阅读教学可以满足每个学生的需求。
1. 确定学生的阅读需求和兴趣在进行个性化阅读教学之前，需要先了解每个学生的阅读需求和兴趣。
可以通过日常观察、问卷调查、阅读测试等方式获取相关信息。
在此基础上，针对不同学生制定相应的阅读计划，为其提供适合其阅读能力和兴趣的材料。
2. 提供多样化的阅读材料针对不同学生提供多样化的阅读材料，包括有趣的故事、生动的插图、偏重实用性的资料、知识性强的读物等。
比如，在阅读实用性强的资料时，针对不同学生可以提供不同的主题和形式，例如给关注体育的学生提供体育知识文章、给关注文化的学生提供历史地理文章。
3. 采用灵活多样的教学方式采用灵活多样的教学方式可以更好地满足不同学生的需求。
比如，对于阅读速度较慢的学生，可以采用口头阅读、分段阅读等方式，增强学生的阅读兴趣和阅读能力；对于阅读水平较高的学生，可以通过让他们对阅读材料进行整合和创新，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供即时反馈和指导在进行个性化阅读教学的过程中，要随时为学生提供必要的反馈和指导。
可以通过回答学生的问题、点评学生表现等方式实现。
同时，也可以要求学生进行阅读笔记或书信，以便及时发现不足之处。
总之，个性化阅读教学策略是一种行之有效的小学语文教学策略，能够满足不同学生的需求并提高他们的阅读兴趣和能力。
小学生个性化阅读的指导研究引言：阅读是学生学习的基础和重要环节，而个性化阅读的指导则更加注重学生的个体差异，有针对性地帮助每个学生发展阅读能力。
本研究旨在探讨小学生个性化阅读的指导方法和策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
一、个体差异与个性化阅读指导每个小学生都有自己的兴趣、认知水平和阅读能力。
一个有效的个性化阅读指导方法应该充分考虑到学生的个体差异。
教师可以通过以下几点进行个性化阅读指导：1. 了解学生的兴趣爱好和阅读偏好：通过与学生进行交流，了解他们喜欢的书籍类型、作者和阅读主题等，针对性地推荐给他们适合的阅读材料。
2. 确定学生的阅读能力：通过对学生的阅读测试或者阅读任务完成情况的观察，了解他们的阅读水平，帮助他们选择适合自己阅读能力的书籍。
3. 提供不同难度的阅读材料：根据学生的阅读能力差异，给予他们难度适中的阅读材料，既能保持学习的挑战性，又能避免过高的挫败感。
4. 鼓励学生自主选择阅读材料：教师可以引导学生根据自己的兴趣和认知水平进行阅读材料的筛选，培养学生主动阅读的兴趣和能力。
二、个性化阅读指导策略个性化阅读指导不仅考虑到学生的个体差异，还应该采用合适的策略，促进他们的阅读习惯和水平的提高。
1. 建立良好的阅读环境：英语角、阅读角等特定环境的建设，提供安静、舒适的阅读场所，创造良好的阅读氛围。
2. 开展多样化的阅读活动：除了课堂上的阅读教学，还可以组织阅读分享会、读书小组等活动，让学生在阅读中相互交流，分享阅读体验。
3. 利用技术手段推广个性化阅读：借助电子书籍、阅读软件等技术工具，为学生提供更多种类的阅读材料，满足他们不同的阅读需求。
4. 联动家长推动阅读：与家长合作，加强家校合作，让家长参与到学生的阅读活动中，共同培养学生的阅读兴趣。
三、评估与反馈个性化阅读指导的最终目标是提高学生的阅读能力和水平，因此评估和反馈是一个必不可少的环节。
教师可以通过以下方式进行评估与反馈：1. 阅读记录和评价：学生可以记录自己的阅读时间和阅读内容，并定期与教师进行交流和分享，教师可以给予他们积极的评价和反馈。
个性化阅读在小学语文中的实施策略个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力和需求，设计符合其特点的阅读活动和任务。
以下是一些在小学语文教学中实施个性化阅读的有效策略。
一、了解学生的兴趣和需求1. 调查问卷可以通过调查问卷了解学生的阅读兴趣、喜欢的题材以及阅读习惯。
例如，询问学生喜欢的书籍类型、作者以及平时阅读的时间和地点。
2. 观察与交流教师在日常教学中，通过观察学生的阅读行为和与学生的交流，深入了解他们的个性特点和阅读需求。
二、提供多样化的阅读材料1. 建立丰富的图书角在教室或图书馆设置图书角，提供各种类型的书籍，包括故事书、课外读物、科学书籍和绘本，满足不同学生的阅读需求。
2. 推荐个性化书单根据学生的兴趣与阅读水平，推荐适合他们的书籍。
可以定期更新书单，使学生保持阅读的新鲜感。
三、设计灵活的阅读活动1. 小组阅读将学生按兴趣或能力分组，设计小组阅读活动。
小组内的学生可以讨论书籍内容、分享阅读心得，增加阅读的互动性。
2. 个性化任务为每位学生设计个性化的阅读任务，比如写读后感、绘制思维导图或进行角色扮演，帮助他们深入理解和吸收所读内容。
四、运用技术手段1. 在线阅读平台利用在线阅读平台，提供丰富的电子书籍和互动阅读活动，让学生可以根据自己的节奏和兴趣进行阅读。
2. 阅读记录与反馈鼓励学生使用阅读日志或应用程序记录自己的阅读进度和感受，教师可以定期给予反馈和建议，指导他们进一步提升阅读能力。
五、鼓励家庭参与1. 家庭阅读活动建议家庭开展共同阅读活动，家长可以陪伴学生一起阅读，讨论书籍内容，增强孩子的阅读兴趣。
2. 分享与交流定期组织家庭阅读分享会，让学生与家长一起展示他们的阅读成果，分享阅读体验，增强阅读氛围。
结语个性化阅读能够有效激发小学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和理解力。
通过了解学生需求、提供多样化材料、设计灵活活动和运用技术手段等策略，教师能够更好地实施个性化阅读，让每位学生都能在阅读中找到乐趣与价值。
小学语文个性化阅读指导策略探究随着小学语文教学的不断深化和完善，越来越多的教育者开始关注个性化阅读指导策略的应用。
对于小学生来说，阅读是提高语文能力和素养的重要途径，而个性化的阅读指导则有助于他们更好地理解和掌握所阅读的内容，提高阅读的效率和效果。
本文将围绕小学语文个性化阅读指导策略展开探究，分析其中的具体实践方法和重要原则。
在小学阶段，学生的阅读水平和能力存在巨大的差异，部分学生可能会出现阅读理解能力相对较弱的情况，甚至产生阅读抵触情绪。
而针对不同学生的个性化阅读指导则有助于发挥学生的阅读潜能，提高其阅读兴趣和阅读能力。
个性化指导的实践可以体现在以下几个方面。
1.针对学生的阅读水平和兴趣开展分层教学。
通过测试和调查，教师可以了解每个学生的阅读水平和阅读兴趣，然后根据这些信息对学生进行分层教学。
对于阅读能力相对较弱的学生，教师可以采用更简单的课外读物和较易理解的文本，注重训练学生的基本阅读技能和阅读思维能力；而对于阅读水平较高的学生，则可以选择更为复杂的读物和较深入的文本，培养他们的批判性阅读能力和文学欣赏能力。
2.建立个性化的阅读志愿者队伍。
一些学生可能会对某些主题感兴趣，如科学、历史、动物等等，教师可以通过课堂及课外活动的方式，鼓励这些学生主动选择相应的阅读材料，并为其建立阅读志愿者队伍，让学生之间形成互助互学的阅读氛围。
3.使用多样化的教学资源。
个性化阅读指导还需要借助多样化的教学资源，如图书、有声读物、阅读APP、电子书等等，让学生能够有更多的选择和自主性。
同时，教师也要具备筛选适合学生的读物的能力，评估不同教学资源的质量和合适性，让学生得到优秀的阅读指导和经验的启发。
二、个性化阅读指导策略的实践方法1. 考虑学生的阅读历程来指导学生阅读教师应该考虑学生的阅读历程，并在教学中给予他们积极的反馈。
当学生感到阅读困难或无法理解时，教师可以问一些问题来引导他们的思考，例如：- 这句话/段落/文章讲的是什么？- 你是否已经了解本文的主题和结构？- 这个想法是否跟前面的想法相结合形成新的观点？- 是否有别的东西可以告诉/解释这一想法？- 这个想法是否与你的个人经历/知识背景相关？2. 给学生提供多样化的阅读材料教师可以选择多种类型、打破常规的读物来帮助学生发展阅读技能，同时也要考虑学生的阅读兴趣和知识背景。
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
小学语文中个性化阅读教学策略分析小学语文中的个性化阅读教学策略是指根据学生个体差异和学习特点，采用不同的教学方法和策略，将阅读教学个性化为适合学生的学习方式和节奏。
个性化阅读教学可以帮助学生培养阅读兴趣和习惯，提高阅读能力和水平，激发学生的自主学习意识和能力。
在个性化阅读教学中，可以采用以下策略和方法：1. 根据学生的兴趣爱好选择教材。
教师可以在阅读教学中提供多样的阅读材料，如课外读物、报刊杂志、网络文章等，让学生有更多的选择空间。
学生可以选择自己感兴趣的题材和内容进行阅读，既能满足学生的阅读需求，又能激发学生的主动性和积极性。
2. 设置多样的阅读任务。
教师可以根据学生的学习水平和阅读需求，设置不同难度和要求的阅读任务。
对于阅读能力弱的学生，可以设置一些简单的阅读任务，如文中找句，提问回答等；对于阅读能力较强的学生，可以设置一些较难的阅读任务，如阅读理解、阅读分析等。
通过多样的阅读任务，可以满足学生不同层次的阅读需求，提高学生的阅读理解和分析能力。
3. 引导学生提出个性化问题。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题和提出自己的疑问。
学生可以根据自己的阅读理解和兴趣，提出一些个性化的问题，如为什么作者这样写，文章中有没有类似的经历等。
通过提出个性化问题，可以拓展学生的思维和想象能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
4. 提供个性化的指导和反馈。
在学生进行阅读活动时，教师可以提供个性化的指导和辅导，帮助学生解决阅读中的困惑和难题。
针对学生的阅读表现，教师还可以提供个性化的反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高阅读能力和学习水平。
5. 组织个性化的阅读活动和讨论。
教师可以组织学生进行分组阅读活动和讨论，让学生可以在小组中交流和分享阅读心得，展示自己的阅读成果和观点。
通过个性化的阅读活动和讨论，可以激发学生的学习兴趣和阅读动力，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小学语文个性化阅读指导策略研究一、引言阅读是语文教学的重要内容，也是小学生全面发展的基础。
在传统的语文教学中，往往是教师将一本书的内容讲给学生听，学生则被动地接受知识。
每个学生的阅读兴趣、能力、经验都是不同的，教师只有根据学生的个性特点来进行个性化的阅读指导，才能让学生获得更好的阅读效果。
本文将从小学语文个性化阅读的概念、意义和研究现状入手，探讨如何进行个性化阅读指导的策略。
二、个性化阅读的概念与意义个性化阅读是指根据学生的兴趣爱好、能力水平和经验背景，为其提供适合自己的阅读材料和阅读指导。
个性化阅读的核心是“个性化”，即因材施教，根据学生的差异性来进行针对性的指导。
个性化阅读的意义主要体现在以下几个方面：1.调动学生的阅读兴趣。
个性化阅读可以根据学生的爱好选择适合他们的阅读材料，使学生对阅读感兴趣，主动参与其中。
2.提高学生的阅读能力。
个性化阅读可以根据学生的阅读水平设置不同的阅读任务和要求，使学生逐步提高阅读能力。
3.增强学生的阅读自信。
个性化阅读可以在学生阅读过程中及时反馈，给予学生肯定和激励，培养学生阅读的自信心和自觉性。
三、个性化阅读指导策略个性化阅读指导策略主要包括以下几个方面：1.了解学生的阅读兴趣。
教师可以通过问卷调查、个别交谈等方式了解学生的阅读兴趣爱好，然后根据学生的需求选择适合他们的阅读材料。
2.根据学生的能力水平设置阅读任务。
教师可以根据学生的阅读能力，将学生分成不同的小组，给予不同的阅读任务和要求，以满足学生的能力发展。
3.使用多样化的阅读材料。
教师可以选择多样化的阅读材料，如童话故事、历史故事、科普读物等，以满足学生的不同需求。
4.培养学生的阅读习惯和方法。
教师可以引导学生培养良好的阅读习惯，如定时阅读、提问、思考等，同时教授一些阅读方法，如略读、精读、速读等，以提高学生的阅读效率。
5.给予个性化的反馈和评价。
教师可以通过批改作业、口头表扬等方式及时给予学生个性化的反馈和评价，引导学生不断改进自己的阅读水平。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
浅谈小学生个性化阅读的指导策略宜黄县实验小学许滢《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”由此可见，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
因此在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。
一、让学生真正拥有自主实践的机会学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。
阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。
如指导学生学习《燕子》一文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。
学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。
在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。
由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。
最后，再让学生读一读振铎的《海燕》全文，学生对课文的认识上了一个新的层次：“作者写家乡的燕子是表达对祖国、对家乡的思念”，“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，他们不光可爱，而且勇敢”，“作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚强无畏”。
在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读。
这样的自主实践的机会是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
1、给足时间。
教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。
在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
要留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精简教学环节，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。
2．全员参与。
语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。
阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
保证全员参与、全程参与。
特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
二、尊重学生心独特的阅读感受在阅读教学中，经常可以看到教师以教参理解统一学生认识的的现象。
其实这种所谓的“统一认识”是虚假的、脆弱的。
“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。
因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方式和习惯，离不开个体的心理能力。
“应该重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”（《语文课程标准》）阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，让学生自读自悟，让学生自己对课文容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。
思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。
由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。
1、让学生自己对课文容的领悟取代教材的讲解分析。
课文《种子的力》中有这样一段话：没有一个人把小草叫做大力士，但是它的力量的确谁都比不上。
这种力是看不见的生命力。
只要生命存在，这种力就要显现。
上面的石块丝毫不能阻挡它，因为这是一种长期抗战的力；有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不止的力。
在课文学习过程中，学生交流了对课文的理解，其中对这段话中的“抗战的力”都提出了疑问：种子的力、小草的力为何成为一种长期抗战的力？确实，这是本课学习的难点，如果不了解文章的写作背景，成年读者也会无法理解的。
我为他们提供课文的写作背景，要求从中读懂课文。
学生阅读后自发地讨论起来，精彩的答案、流畅的话语迅速奔涌出来：“抗战的力其实是中国人民反抗日本帝国主义者的力。
”“这里的种子、小草是指敢于抗战、勇于抗战的中国人民。
”“因为抗日战争进行了八年，我在其他文章中也看到过关于‘持久战’的说法，所以是长期抗战的力。
”“文中的石块其实是指那些不进行抵抗的国民党反动派和怕这怕那的少数人。
”“不，怕这怕那的极少数人，想投降日寇的人是下文所说的该被小草嗤笑的花房里的盆花。
”学生对两个阅读材料的理解领悟远远超越了教参中的“机械”理解：作者在这篇文章中热情地赞扬种子的伟大生命力，颂扬小草顽强斗争的精神，正是为了激发人们的斗志，并以此来批驳和鞭挞那些反对抗战的奇谈怪论。
布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
”文中那“长期抗战的力”，那“小草”，那“石块”，那“盆花”，那原本不懂和懵懂的一切都是他们借助必要的学习资料通过自己努力解决的，那每一种理解都是学生具有个性的领悟，而不是统一后的接受。
2、让学生自己的独立思考取代统一答案。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题用教参中的话来答是“默默无闻无私奉献”，但其实是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。
有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不扬，像落花生一样。
该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。
只要有学生驰骋思维、放飞思想、扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
3、让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”如果阅读教学中非要以唯一的标准答案为准，那势必要斫削学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。
第十一册《五月端阳》一文中对端午节里的姑娘们是这样描写的：“姑娘们早就在比试谁心灵手巧了。
她们用零碎的彩色绸布，缝成形状各异的小袋。
小袋里面塞进裹着香料的棉花，再把袋口的线一抽，就成了一只只香袋。
”这句话应如何朗读呢？有的学生读得较快，他们认为姑娘们飞针走线，手法熟练；有的学生读得较慢，他们认为姑娘们做活时一丝不苟，精心制作；有的学生朗读时速度适中，他们的理解是姑娘们在节日里做活显得轻松快活，悠闲自得。
学生各有各的理解，各有各的读法，但都读得入情传形，教师一一加以肯定。
阅读活动就是如此，作者有个性化的表达，读者自有其创造的权利和潜能。
当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。
但重要的不是结论，而是过程。
更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。
三、让学生自由选择阅读方式1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。
“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。
作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
教学中我发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。
我鼓励学生在阅读过程中做笔记的同时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。
学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。
例如：围绕着“抓住事物的特点写”这一训练重点，我向学生推荐的阅读书目中有自读课本中《高大的皂荚树》这篇文章，大多数学生在课下读了这篇文章并做了读书笔记，在笔记本上画下了自己印象中的皂荚树：有的只画了一棵枝繁叶茂的皂荚树；有的又进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂荚树下又画上了一些正在玩耍的孩子……总之，他们都画出了心目中的皂荚树。
透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。
同样的一棵皂荚树，在孩子们心目中留下的印象却不一样，有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的却深入到了里特征并受到了心灵的震颤。
其中有个学生在这枝繁叶茂的皂荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑着的母亲头像，这位母亲正在用温柔的目光注视着一群用皂荚树叶烘烤着小手的孩子。
这个学生在阅读收获中这样写道：这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。
彩图画好之后，学生把文中的优美词句抄写在笔记本上进行对照，做到图文并茂，学生就会找出自己图画的不足，并且在脑海中又把图画变成了文字，于是又在自觉不自觉中提高了语言表达能力。
2、倡导合作探究的阅读氛围。
新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。
有位教师在教《比金钱更重要》时，以“纸条”为突破口提炼主线，突出重点，引导学生合作地进行探究性阅读。
学生通过反复研读自己提出了两个研读专题：一是发生交通事故的原因到底有哪些？为什么作者把原因写进纸条中呢？二是被撞的车主拿到纸条，看到的只是“我”的、，希车主跟“我”联系。
他根本不知道这次交通事故的来龙去脉，为什么打不是索赔，而是致呢？按常理这些问题都是由教师提出来，现在学生通过研读，自己提出了问题，这是学习的重要成果，由于问题是自己所提，解决问题的热情更高，相互讨论，交流补充。
