九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》课堂教学实录 新人教版

《雨说》

导入：师：今天我们来学习一首诗歌，是台湾著名诗人郑愁予的《雨说》。（师极书课题及作者）大家看到这个题目后会想到什么？你想知道些什么？

生：我想知道雨说了些什么？

生：我想知道雨怎么会说话呢？

生：我想知道雨是怎样说的？

……

师：下面听老师朗读课文，大家耐心地倾听，你都听到雨说些什么？还有没有听不懂的地方？（师配乐朗读，生倾听）

师：大家听到雨说些什么？（谈感受，整体感知）

生：雨说，在她到来之前，四月已在大地上等待久了……

生：雨说，要来探访四月的大地

生：雨说，她是到大地上来亲近孩子们的

生：雨说，自己来的地方很遥远

生：雨说，她要教孩子们勇敢地笑

生：雨说：她来了就不再回去

……

师：大家都听得很认真，很细心。还有听不懂的地方吗？（提问题，自主质疑）

生：我不明白“禁锢”是什么意思？

师：请你把这句诗读一下。

生：“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子”。

师：你能说说你对这句诗的理解吗？

生：就是在寒冷的冬天里种子在地里不能发芽，动不了。

师：那你就结合句子猜猜这个词的意思吧。（猜读法，结合具体语言环境理解词语的能力训练）

生：就是限制、束缚的意思吧。

师：大家还有没有没听懂的地方？

生：我不明白“忍冬的新苗”是什么意思？

生：“忍冬的新苗”是一种植物，可能是忍冬花吧。

师：去看牧场就要抽发的忍冬花。不太合适吧，我们把这个词再放回诗句中，看看是什么意思？

生：“忍冬”就是忍受寒冬吧。“忍冬的新苗”就是“忍受了冬寒刚刚返青的禾苗”。

生：我不明白“我是在白云的襁褓里笑着长大的”这一句。

师：请你看一下课下的注解。（立体读书法）

生：“襁褓”就是包裹婴儿的布或被。

师：那这句是说——

生：是说雨是由云生成的。

师：科学的说法就是云遇冷凝结成雨，雨从云孕育而来，所以说是雨的襁褓。你看诗人把白云比喻为雨的襁褓，多么富有想像力啊。

生：我不明白为什么说“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”？

……

师：那就让我们带着这些疑问深入地朗读诗歌吧。古人说过“书读百遍，其义自见”，不诵读就不能含英咀华，不诵读就不能深谙诗味，接下来就让我们带着疑问去细细地品读诗歌，再去听听雨到底说了些什么？

师：下面，首先请一位同学按照自己的理解朗读诗歌的第一小节，其他同学注意听。

一生朗读，众生点评。

（活动说明：主要是做到字正腔圆，注意字词，读准字音；抑扬顿挫，注意断句，读出节奏；气韵流畅，注意韵脚，读出韵律。教师适时点拨，课件映示字音、断句、重音、韵脚等内容，对学生进行朗诵方法的指导。边朗读，边想像，边表述。

环节一：雨说——倾听文字背后的声音（板书对话句式：雨说）

引导语：法国作家左拉有一句话，是这样说的：在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。

幻灯1：

（雨说：四月/已在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪（指导：等待久了，要重读，语速要急切，要读出对春雨的企盼之情）

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

朗读指导：我们读的是诗歌，怎样才能称其为歌？有节奏，有韵律，容易唱，容易读。古代的诗词都是可以和乐歌唱，近体诗虽然在音律上没有古体诗要求那么严格，但仍然讲究节奏和韵律，闻一多先生就曾主张，现代诗应具有三美，其中一美就是音乐的美。那么我们

怎样才能读出音乐之美来呢？抑扬顿挫，注意断句，读出节奏；气韵流畅，注意韵脚，读出韵律。

指导后朗读，再谈听到了什么。套用格式，雨说：板书：雨说（倾听文字背后的声音）

师：你听到雨说了些什么？

生情境描述：1、雨说，我站在云端望着干旱的大地，像一张年老的长满了皱纹的脸，到处是枯草连天，到处是山寒水瘦，小河里的水越来越少了，鱼儿快要窒息了，牧场里的草都枯死了，牛儿都饿得哞哞叫了。我心急如焚啊，我多想快快降临大地！

师：是啊。“东风不来”“三月的柳絮不飞”，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”“大旱之望云霓”啊。

幻灯2：

我来了，我走得很轻（重音轻读，读出“随风潜入夜，润物细无声”的静谧之美），

而且/温声细语地（轻柔温和）

我的爱心/像丝缕那样/把天地织在一起

（读出那种无边、博大的感觉，可加手势辅助语气的表达）

我呼唤/每一个孩子的乳名/又甜又准（读出甜美、亲切的感觉）

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤（加手势辅助语气的表达）

当我临近的时候/你们也许知悉了

可别打开油伞/将我抗拒

别关起/你的门窗，放下/你的帘子

别忙着/披蓑衣，急着/戴斗笠（用童声读，读出春雨的调皮、可人）

朗诵指导：哪一个字读得特别好？轻，是怎么读的？为什么这样读？指导学生朗读，引导学生把自己对诗歌思想、感情的理解，诉之于恰切的语音、语调、语速、节奏、重音、停顿、情感表达出来。

师：你听到雨说了些什么？

生情景描述：雨说：我带着爱心“随风潜入夜，润物细无声”，“像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。”千丝万缕，把天地连在了一起。我小心翼翼地来到这个世界上，轻轻的，悄悄的，我生怕惊醒了孩子们的美梦，我多想和孩子们一起玩耍呀。雨说：当我到来的时候，你们可别躲着我呀，不要撑起你的雨伞，关上你的门窗，放下你的帘子，别披上蓑衣，戴上斗笠，我多想和你们在一起啊！

幻灯3：

雨说：我是到大地上来/亲近你们的（传达出春雨的热情）

我是四月的客人/带来春的洗礼（“好雨知时节，当春乃发生”，“春的洗礼”表达出对春天的美好的向往之情）

为什么/不扬起你的脸来/让我亲一亲

为什么/不跟着我走，踩着/我脚步的拍子？（改为祈使句：请扬起你的脸来让我亲一亲；请眼着我走，踩着我脚步的拍子。祈使句有命令的语气，显得生硬，而反问句能体现出问得主动与热情，语调要上扬）

跟着我/去踩田圃的泥土/将润如油膏（“天街小雨润好酥，草色遥看近却无”）

去看牧场/就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘/跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水/练习新编的洗衣谣

朗读指导：要读出春雨过后，春回大地的美好感。要通过朗读把抽象的文字在脑海中变成可视的形象，入情入境是朗读的上乘境界。在脑海中把抽象的文字变成生动的画面。

师：你听到雨说了些什么？

生情境描述：

雨说：在大地需要我的时候，在人们盼望我的时候，我带着春天的消息来了。由于我的到来，大地再次焕发了生机和活力，由于我的到来，大地再次充满了欢声和笑语。（“好雨知时节，当春乃发生”）

田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子发芽了；

牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里玩耍了；

鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；

小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。

师：是啊，“如雨知时节，当春乃发生”。一场春雨，带来春的消息，那是温热，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。

幻灯4：

雨说：我来了，我来的地方/很遥远

那儿/山峰耸立，白云满天

我也曾是孩子/和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中/笑着长大的

朗读指导：要读出幸运的、自豪的语气来。

师：你听到雨说了些什么？

生情境表述：雨说，我的童年充满了笑声，我无忧无虑的生活在山峰耸立，白云满天的故乡，我是在白云妈妈的怀里笑长成长。我是多么的幸运啊！

（问题设置：“我也曾是孩子和你们一样地爱玩/可是，我是幸运的”为什么说“我是幸运的”？

活动说明：联系时代背景，开掘主题。联系诗歌落款：1979年，《春天的故事》“一九七九年，那是一个春天”，为什么说“那是一个春天”？）

导读：雨为什么说是幸运的？生：因为她是在白云的襁褓中笑着长大的？

师：笑着长大的就是幸运的吗？你是笑着长大的吗？

生：是，那你感觉得自己幸运吗？

师：唯在经历过不幸，承受过苦难，才能体味笑之可贵。1933年，诗人郑愁予生于我们泉城济南，就在他出世不几年，抗日战争就爆发了，父亲从戎，诗人就跟着母亲四处难，流离转徙，居无定所，那是一段没有欢笑日子，诗人曾说，抗战的连天烽火，永久地潜存在我记忆的深处。

生：现在虽然没有了饥饿，没有了战争，没有了逃亡，但大家仍然觉得不开心，其实，每一个时代的人，都有每一个时代人的苦恼，每一个人都有其自己的苦恼，人生的欢乐就像草叶的露珠，如此短暂，如此珍贵。因此，诗人叫我们要“勇敢的笑”。接下去，我们齐读：

资料助读：诗人牛汉说过：“任何一首真正的诗，都是从生活情境中孕育出来的，离开产生诗的特定的生活情境是无法理解诗的。”《雨说》写于70年代末，当时正值我国“文革”灾难结束不久，新的历史时期刚刚开始，一切有如春雨降临大地，万物渐渐复苏。当时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。因此这首爱之歌，是诗人借助雨之口对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

点出诗歌的副题：为生活在中国大地上的儿童而歌（板书副题）

幻灯5

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

朗读指导：诗人郑愁予的童年是在冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，那是一段没有笑的日子。现在一切都不同了，雨，接引着春天到