九年级语文上册第一单元2《雨说》教案新版新人教版
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九年级语文上册第一单元2《雨说》教课方案新版新人教版
2 雨 说
知识与技术
理解、累积“看管”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“浸礼”、“温声细语”等词
语。
过程与方法
1．频频朗读，感觉诗中“雨”的象征意味。
2．掌握诗中意象，体悟诗意，初步培育学生解读意象和品尝境地的能力。
感情、态度与价值观 意会诗人对小孩的关爱之情，激发对人生的思虑。
要点
1．用欢喜、快乐的语调朗读全诗，意会本诗明亮清爽的风格。
2．理解意象，掌握本诗的主题，感觉作者饱含的真情。
3．认真地观察光景，抓住特点进行描述。
难点
1．创办情境，指引学生发挥联想和想象意会诗歌的境地。
2．指引学生进一步意会感悟生活中的真、善、美，并捕获自己生活中的感悟，学写新
诗。
1．朗读感悟法：
指导学生频频朗读，从语言下手，充分入境。
2．联想一想象法： 指导学生张开想象掌握诗中的意象。
3．评析赏识法：
充分调动学生的思想踊跃性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。
4．研究学习法：
用于诗歌鉴赏方法的研究，依据学生实质酌情进行。
1．郑愁予的相片。
2．雨景的图片。
2 课时
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王 曾写 一首 《阳关三叠》 ，此中有“渭城朝雨浥 ， 客舍青青柳色新” 两句 ，它向我 展现了一个美好的境地。所以我 ， 可以 目、 耳、 心。在中 歌的宝
里， 不 有 些 久弥新的名篇， 有 多 若银河、 异彩 呈的 代 ，它 汲取了几千年 深沉的风采， 借 了外国 歌自由的脚步， 感觉着新 代清爽的气味， 装点了中国
以致世界 。今日，就 我 和着欢喜、 快的 拍，去倾听《雨 》 ，去感觉 代 的
魅力。
愁予， 代 人，原名 文 ，祖籍河北。他的 作以 美、 洒、丰饶抒怀风采著
称，意象多 ，温柔 美，自成 格。 20 世 80 年月曾多次 身中国台湾“最受 迎的作家”之列。代表作有《 》 《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人 抒怀主人公，所以被称 “浪子 人”。此中《 》 是他流
最广的作品，在台湾被誉 “ 代抒怀 的 唱”。
首 有一个副 “ 生活在中国大地上的小孩而歌”， 我 从中即可看出 歌所要
揭示的主旨， 即主要 了表达小孩在春雨到来之 的惊喜之情。 副 起了揭示主旨的作用，
者解 首 歌供给了一条捷径， 在欣 首 有了可供参照的方向性， 从而更好地
掌握 歌的深刻内涵。
1．播放范 音 ( 并配音 ) ， 学生找出自己感觉最深的意象，并通 想、想象把 些意象所在的 描 成一幅 画。
意象如：雨、田圃、牧 、 塘、小溪、雷 、 、 窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石 子、小燕子、旌旗、你 等。
画面描 ( 如第五 ) ：在淅淅 的春雨里， 田圃肥饶的泥土上孩子 嬉 的踪影清楚可 ，牧 上的新芽正在抽 ，池塘里的 儿活 乱跳， 有唱着歌 的溪水⋯⋯
2．指定一名学生朗 ，其余学生 听 就 、 速、 气、停 、重音等作 ，
感觉全 洋溢着的音 美。
生 明确 歌各 的 法： 如第一 得迫切， 表达出 春雨的希望之情； 第二
得 柔、平和，表 雨的关 ；第五 可 得 快一些， 达欢喜之情；第八
出高昂之情，把全 感情推向高潮；第九 出欣慰之情， 示全 的主旨。
停 ：如“等候久了的 / 田圃跟牧 ”“当 / 田圃 / 冷 了一冬 / 禁 着种子” 重音：如“我呼 每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你 笑， 大地的希望 就有了”“要
．． ．．
着，你 嘴里的那份甜呀，就是我祝愿 ．．的情谊”加点的 要重 。
3． 学生陪伴音 朗 全 ，仔 领悟 中的境地。此后 学生 人 我 造了一种怎 的情 。
快，欢喜，蓬勃向上，充 活力。
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( 此步是在完满入境基 上的一次升 ，所以 要修业生频频吟咏，一 一思，一思一
得，最后达到“使其言皆出于吾之口， 使其 皆出于吾之心”的目的。 学生的表述可形式多
，建议借用古 文表达，以提升学生的欣 品尝。 )
1． 首 以雨的口气向人 了哪些意思？ 概括每一小 的内容。
第一 ，探 四月的大地。
第二 ，雨 地来了， 着 心。
第三 ，希望孩子 不要拒 它的到来。
第四 ，告 孩子 它是来 近他 的。
第五 ， 孩子 跟它去迎接春季。
第六 ，告 孩子 它来自何方，又是怎 大的。
第七、八 ，教孩子 英勇地笑。
第九 ，交代最 的 宿。
2．“雨 ”在 中出 了几次？理出 作 构， 作的三个部分命名。
“雨 ”在 中出 了五次。 作 构是：
(1) 第一部分： ( 一 ) 雨的到来。 (2) 第二部分： ( 二～八 ) 雨的邀 和来意。 (3) 第三部分： ( 九 ) 雨的 宿。
3． 第一至五 。
(1) 作是用第几人称写作？用了什么修辞手法？
是用第一人称写作， 是用 人的修辞手法。 目是“雨 ”， 所以全 都是用雨的口吻直接表达，直接抒怀。
(2) 雨 大地活力勃勃，那么在 人笔下，雨是什么 子的？ ( 可以 合“随 潜入夜，
物 无声”和朱自清的《春》中描述春雨的内容 )
上，“像 那 把天地 在一起”，表 雨的 密；听 上， “走得很 ，并且温
声 的”，表 雨的淅 ；触 上， “ 一 ”，表 雨的 柔⋯⋯
(3) 概括出 中雨到来今后大地的状况。
合作 ， 概括雨来 后大地复 的状况：田圃泥土 如油膏，牧 新芽添 ，池塘
儿 ，溪水叮 流淌。
愁予之所以在台湾 被称 “中国的中国 人”， 当和 人 中国 人文精神的 着追求是分不开的。
上 ， 我 中一 串中国 人文精神和江南 情融 一体的意象有了初步认识， 我 将就此作 一步的理解。
1． 第六至九 。
(1) 在大地的希望中，雨静静抵达， 万物 来了勃勃活力。提 ：雨的家 在哪里？它是怎么
大的？
雨的家 在遥 的地方，它是在“白云的襁褓中笑着 大的”。 ( 白云是自由的象征，
雨在白云中孕育，自由、幸福地成 )
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(2) 雨做了这全部，它的来意是什么？
它的来意是“教你们英勇地笑”。 指引并点明寓意： 雨希望孩子们可以打破拘束， 逍遥自在、快乐地生活。
(3) 第三部分描述了柳条儿、石狮子、小燕子、旌旗见到春雨后“笑”的场面，运用了什么修辞手法？
运用拟人的修辞手法。 柳条儿“笑弯了腰”， 石狮子“笑出了泪”， 小燕子“笑斜了翅膀”，旌旗“哗啦啦地响”。
(4) 齐读第七、八节，品尝此中的“笑”。
第七节中， 诗人借柳条儿、 石狮子、小燕子这些自然界的精灵， 抓住它们生动的一瞬时，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞叹。第八节，用两句魄力高昂的对仗句“只要旌旗笑，春
天的希望就有了 / 只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望， “笑”表现了诗人乐观、踊跃的人生态度。
(5) 最后一节诗中哪些词句表示了雨的命运？
“不再回去”、“快乐地安眠”都表示了雨的命运。
(6) 雨的祝愿是什么？如何理解？ 雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享遇到自由和幸福的生活。
2．讲解诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实， 恩赐雨以象征意义——牺牲自己的生命， 为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
3．这首诗的语言有什么特点？
有平和感，运用了小孩化的语言，吻合小孩的心理，口语化。
4．这首诗采纳拟人手法幸好哪里？
让人感觉平和温柔， 充满快乐情味， 吻合小孩心理，能感人孩子们的心，形象生动地表达思想。
这首诗歌给我们的享受， 可以用一个字概括 ( 板书：美 ) 。是谁带给我们这类美？诗人郑
愁予为我们送来了一位温柔可亲却又英勇乐观的爱的使者， 而正是它把我们带进了这美好的诗境中，让我们陶醉在“雨”的滋润里，感觉领悟吧。我们从此刻就开始“做诗的知己吧！
让无数难得的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永久与美相伴！ ”
第一部分（第一节）：及时雨探望四月大地
带着爱心而来的春雨
第二部分 央求孩子们亲密它并
（第二～五节）：
跟它一起迎接春季 雨说 爱的使者雨激励孩子们要英勇
（第六～八节）：
地笑对生活
牺牲了自己的雨把欢笑
：
带给孩子们
4 第三部分（第九节） 九年级语文上册第一单元2《雨说》教课方案新版新人教版
(1) 运用拟人，平和自然。
全诗运用了拟人手法， 诗人笔下的春雨就是温柔平和的爱的使者， 它与孩子们忧如好友一般平和地讲话，娓娓道来，使诗歌拥有了一种人性美、人情美。
(2) 想象丰富，诗意盎然。
诗人在把“雨”想象成一种善解人意的生命存在以外， 也擅长在事物之间进行一种奇怪
的诗意的转变。 比方，“你们嘴里的那份甜呀， 就是我祝愿的情谊”， 不仅把详尽可感的“吃
着苹果”时“嘴里的那份甜”贴切地变成“我祝愿的情谊”， 并且以这样的诗句结尾， 传达
出一种诗的祝愿的力量。
雨 说
郑愁予
爱的使者 春雨→孩子们 英勇乐观地面对生活
暖和 春季
平和 希望
英勇 笑声
无私 甜蜜
赏析诗歌离不开语言品析， 本节课有两处语言训练。 一处是在第一课时赏识雨的形象环节，一处是在第二课时。两处的语言训练，要求详尽，有本可依。其余，我指引学生要点抓
住第一节和第五节。 比较春雨到来前后大地光景的变化， 研究冬景的象征意义来切入主旨的理解。学生们品读第一节时完满部是经过第一节中的“看管”“留滞”“喑哑”等几个词感觉到冬季的严寒、阴森。联合背景，不难理解是折射了作者对当时文革的看法。
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