学生 德育教育

学生 德育教育

学生 德育教育「篇一」

多一把尺子衡量学生

每个班级都有优秀生和学困生，教师喜欢优秀生，这很正常，但对学困生更应多给点偏爱。因为在老师和同学心目中，他们总处于“第三世界”，什么好事都不会落到他们头上，我们偏爱他们一点，也不过是对他们应该得到的爱的一点补偿。

美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。

我校李水平同学，在众人眼里他不尊重师长、不团结同学、上课逗闹，让很多老师头疼，可以说是个不受老师欢迎的学生。可是在我的语文课上，他的表现比较不同：课前他积极收集各种资料，经过自己的整理，上课时再流利的介绍给大家，每次同学们都听的认真，他也讲的很有兴致。有些同事问我：“你用了什么方法?”其实原因很简单：虽然在我的课上，他也逗闹，但我发现他口才好，而且爱读书，知识很丰富。所以我对他说：“老师给你创造一个机会，让大家重新认识你、评价你，好吗?”听到这儿，他毫不犹豫的点了点头。

我清楚的记得当时的情景，那是讲到《草船借箭》一课时，我选了一个适当的时机，对全班同学说：“今天有一位同学，自愿当大家的讲解员，为我们来介绍有关三国时期的历史知识。”

这时，他走到教室前侃侃而谈，《三国演义》一书共一百二十回，故事起于刘关张祧园结义，止于东吴灭亡„„《草船借箭》就是根据《三国演义》第四十六回的内容改写的。诸葛亮是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的„„讲得精彩极了，全班同学都听呆了，同时报以了热烈的掌声，我也给了他极高的评价。从此，同学们对他刮目相看，这个孩子也找到了自信。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可供谈及，问题是能够谈起，怎样谈起，何时谈起。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能。每个人都有自己的智能优势。每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成材、成功，这是教育的本意和真义。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。学生的潜能象空气，放在多大的空间里，它就有多大。

多一把尺子衡量学生，就会多一些空间，就会多出一批好学生!

学生 德育教育「篇二」

批评的艺术

人，总是在批评和自我批评中成长起来的。人非圣贤，孰能无过?犯了错误的学生，在一定程度上只有接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

作为现在的教育工作者，我们所面对的很多是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

在近几年的班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。当然，在批评教育的同时，我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。

一、批评要掌握事实。

毛主席说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。 有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。例如我班的王文初同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次在批评他之前，都从各方面了解他犯错误的全部情况，有时为了一个小小细节，我宁肯花上大半天时间去弄清楚。随后在批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在我们班组织的《做新世纪德育之星》动员班队会上，他主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习，力争受到表扬。

二、批评要有的放矢。

批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就是批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。

三、批评要留有余地。

在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

如我班的刘鑫同学，常常迟到，有一次他又迟到，到校后我没有批评他，而是让他将以往迟到的原因总结出来，仔细想想，有哪些原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，迟到的原因都可以克服，其实可以做到不迟到的。后来，他不但极少迟到，而且还能够认真学习了。事实证明，从高中生的心理承受能力出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。

四、批评要刚柔相济。

刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力;对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到老师的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。

五、批评要迂回启发。

我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，达到批评的目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。

在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。

批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。

学生 德育教育「篇三」

几乎每一个教师都要面对这个问题，就是该怎样对待后进生呢?教师面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，教师更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。

我们班有个学生，脑子很灵活，但却不爱学习，而且不光是学习、班级活动都表现得较为懒散。但通过平时的细心观察，我发现其实外表坚强的他更需要老师对他更多的关注与肯定。

由于他的脾气很倔强，所以在班级里常常会与同学发生这样那样的矛盾，每次事情发生之后，对他马上责备，说他这个不是，那个不对，是完全不济于事的，甚至会更加剧师生之间的矛盾，不利于教育他。针对他的倔强脾气，我给他一段时间的冷静，并且考虑到他强烈的自尊心，把他叫到一个没人的地方与他展开谈话。记得有一次，他在课上与老师发生了矛盾，他当时的态度是全然不顾周围的环境，费了好大的劲，我总算把他叫到了办公室前的走廊上。当时他的表情告诉我他完全没有认为自己做错了什么，甚至是理所当然的。他高抬着头，漠视着一切。我知道此时马上展开谈话，是非常不利于事情的解决的。等了好一会儿，我与他展开了谈话。我放下了老师的身份，告诉他：“每个老师都是关心你的，发生事情之后，不可能不闻不问，既然事情发生了，那就要想办法杜绝下次事情的发生。如果你现在还不想与老师说话，那就把我当作你的亲人一样，与我聊聊吧，把现在的想法

告诉我，并自己分析一下有没有又冲动了。”(我曾很委婉的告诉他他的脾气很倔强，这点对于他是非常不利的，他也承认。所以我要求他在事情发生之时保持冷静)„„慢慢地，他卸下了对我的戒备之心。漠视一切的眼眶里盈满了泪„„

教育这样的学生，不是短期内就可以见成效的。虽然，他现在还存在着许许多多的不足，还会暴躁，还容不得自己吃亏，还会做出一些让我失望的事情。但我敢肯定，他比以前更能体谅人的用心了，也更懂事，更冷静了。我不可能一下子让他变好，要做的只能是慢慢地让他在潜移默化中有所改变，哪伯是一点点，也值得开心。

学生 德育教育「篇四」

中学生叛逆心理的形成：刚上初中的孩子，一个最显著的特点就是：变。生理上在变，心理上也在变。这个时候，老师常常会发现个别学生难管教;许多家长也会抱怨孩子越来越任性。这种与常理背道而驰，以反常心理状态来显示自己高明、非凡的行为，往往来自于逆反心理。目前，逆反心理是中学生中存在较为普遍的一种心理现象，对青少年的健康成长非常不利。如果不能及时加以引导和教育，很有可能出现青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，更严重者可能出现犯罪心理。我从教十几年，一直担任班主任工作，在中学生的逆反心理方面做出过许多研究与尝试。如何应对中学生的逆反心理，如何引导他们培养良好的道德情操和心理品质，家长、学校、教师都要有所“为”，有所“不为”。下面我以具体案例谈谈我对这个问题的理解和处理办法：

案例展示：

男生李某，他上课睡觉，无精打采，经常打仗，对老师布置的作业置之不理，甚至逃课旷课。对父母态度恶劣，叛逆心理强。处处与长辈及老师作对。

教育措施：

一、及时了解原因：面对如此严重的问题，作为该学生的老师，我们决定首先找出导致学生出现这些问题的根本原因。老师从他的父母、朋友那里进行深入了解。在与他父母的交流中，我们了解到由于父亲的脾气比较暴躁，其与父亲的关系极差。同时，也向家长反映出，该生在班上也提及到父亲的不是，而且极大反感。其父亲听后感触很深。我们婉转提出了本次主要目的，希望家长能树立榜样，用心关注孩子的学习生活。面对老师的真诚，该生的父母触动很大，意识到作为家长的他们，确实对孩子的关心不够，对孩子的健康成长极为不利。 通过这个问题我认为父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他

的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。