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武汉大学学生心理危机干预办法（含5篇）第一篇：武汉大学学生心理危机干预办法武汉大学学生心理危机干预暂行办法第一章总则第一条为了进一步贯彻落实《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和教育部办公厅《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》文件精神，大力加强我校大学生心理健康教育工作，更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生健康成长，特制订本办法。
第二条心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
第二章组织机构第三条学校成立“武汉大学学生心理危机干预工作领导小组”。
领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由学生工作部门、保卫部门、后勤部门等单位负责人担任，办公室设在大学生心理健康教育中心。
学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门或单位认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理作出决策。
第四条大学生心理健康教育中心成立学生心理危机鉴定与干预专家组（以下简称专家组），负责对学生心理危机进行评估，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解。
专家组由3~5人组成。
第五条各学院的学生心理危机干预工作由学院主管学生工作的领导负责，全体教职员工均有责任和义务。
学院全体学生政工干部尤其是心理辅导员应积极协助学院学生工作负责人抓好学院学生心理危机干预工作。
第六条学院应积极组建、大力扶持学院学生心理健康社团组织，充分发挥学生心理健康社团骨干、班级心理委员在学生心理危机干预中自我教育、自我管理、自我服务的作用。
第三章干预对象第七条存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。
心理危机干预指导手册第一章：心理危机概述心理危机是指个体在应对各种生活事件或心理压力时，产生严重困扰或无法应对的心理状态。
心理危机可能由各种原因引发，如重大生活转变、突发事件、人际冲突等。
本手册将为读者提供心理危机干预的指导，以帮助其有效应对并缓解心理危机状态。
第二章：心理危机干预原则心理危机干预要遵循一些原则，以确保干预的有效性和安全性：1. 尊重个体权力和选择权：在干预过程中，要尊重个体的权力和选择权，不强迫其接受帮助，而是以鼓励和支持的态度进行干预。
2. 保护个体隐私和机密：个体在分享心理困扰时，需要保证其隐私和机密性，不将其问题传播给未经授权的人。
3. 聆听和理解：干预者应当倾听并试图理解个体的感受和经历，以建立信任和共情的基础。
4. 维持安全环境：在干预过程中，要确保个体的安全，避免出现进一步危机的情况。
第三章：心理危机干预步骤心理危机干预通常包括以下步骤：1. 辨认危机信号：了解心理危机的常见信号，如情绪波动、社交隔离、失眠等，以便及早发现个体的困扰。
2. 建立联系：与个体建立联系，表达关心和支持，让其感到被理解和接纳。
3. 评估风险：通过谈话和观察，评估个体的心理健康状况，判断是否存在自杀或自伤的风险。
4. 提供情绪支持：通过倾听、安慰和鼓励，提供情绪上的支持，让个体感到被关心和支持。
5. 寻求专业帮助：对于心理危机较为严重的个体，建议引导其寻求专业心理咨询或治疗。
第四章：心理危机干预技巧在进行心理危机干预时，可以使用以下技巧来帮助个体应对心理困扰和恢复心理健康：1. 积极倾听：倾听是干预的关键，要注意用非判断性和非指导性的语言与个体对话，让其自由表达内心感受。
2. 情绪管理：教授个体一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和冥想等，以帮助其缓解压力和焦虑。
3. 问题解决：引导个体思考问题的解决办法，帮助其找到应对困境的积极策略。
4. 情感支持：提供情感上的支持，与个体共情并鼓励其表达情感，以促进情感的宣泄和放松。
心理危机干预指导手册2015-12-18 心理画第一章心理危机干预总论一、灾难事件及其分类1.灾难事件对于那些突然发生、无法预料、不可控制，对财产、人的生命安全、心理安全以及肢体的完整性构成威胁并且产生强烈恐惧、无助、超出个体或整个社区应对能力的、大规模的天灾和人祸，我们称作为灾难事件。
地震、海啸和洪水是常见的自然灾难，自然灾难对人的生活环境和财产的破坏力及其强大，更为值得关注的是在灾难中，幸存者不得不面对灾难带给身体和心灵靠自身能力无法抵御的极大创伤和危机。
2.灾发灾难事件分类灾发灾难事件可以分为公共危机事件和个人危机事件两大类。
（1）公共危机事件自然灾害，如地震等地质灾害、洪涝灾害、台风等。
事故灾害，如交通事故、安全生产事故、火灾、核辐射、环境污染等。
公共卫生事件，如传染病疫情、食物安全、职业危害等严重影响公众健康和生命安全的事件。
社会安全事件，如危机公共安全的刑事事件、恐怖袭击事件、民族宗教事件、经济安全事件等。
（2）个人危机事件个人危机事件包括自杀、抢劫、性侵害、创业失败而破产、突然死亡、重大疾病等。
3.群体受害者分级灾难的心理受灾人群大致分为五级人群。
第一、二级为高危人群，是干预工作的重点，如不进行心理干预，其中部分人员可能发生长期、严重的心理障碍。
一级受害者：指突发性公共危机事件的直接受害者或死难者家属；二级受害者：指现场目击者或幸存者；三级受害者：指参与营救与救护的间接受害人员，主要是医生、护士、战士、警察等；四级受害者：指突发性公共危机事件区域的其他人员，如居民、记者、二级受害者家属等（也包括参加心理援助的心理咨询师、政府官员、其他学校的学生）；五级受害者：指通过媒体间接了解突发性公共事件的人（主要是那些心理素质比较差的人）；举例：汶川地震灾区心理受害人群分级第一级人群：地震灾难的直接幸存人员、死难者家属及伤员。
第二级人群：与第一级人群有密切联系的个人和家属，可能有严重的悲哀和内疚反应,需要缓解继发的应激反应；现场救护人员（消防、武警官兵、120救护人员、其它救护人员）。
上海高校危机干预工作操作指南（试行）1总则1.1 编制目的为贯彻落实《中华人民共和国精神卫生法》、教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政【2001】1号）及《普通高等学校心理健康教育工作基本建设标准（试行）》等文件精神，进一步加强本市大学生心理健康教育工作，提升大学生心理素质，促进大学生全面发展，有效预防、科学干预、及时控制学生中可能出现的心理危机及由此引起的突发事件，维护校园稳定和正常的教学、生活秩序，保障高校育人目标的实现，特制定本工作指南。
1.2 概念界定本工作指南所称的心理危机，是指学生遭遇有重大心理影响的事件或境遇，用常规方法无法有效应对，进而引起急性的认知、情感、躯体和行为等方面的失衡或危险状态。
本工作指南所称的心理危机干预，是指采取紧急应对的方法帮助危机当事人尽快恢复心理功能、安全度过危机的专业助人过程。
包含协助危机当事人处理危机遗留的心理问题，预防心理危机复发及心理危机状态蔓延的危机后干预。
1.3 工作对象凡在校学生表现出以下倾向或行为，均为本工作指南所规定之工作对象：（1）有自杀或伤害他人的言论、企图，可能对自身、他人或社会造成危害的学生；（2）在新生入学心理测试中筛查出并经评估确认有严重心理疾病、伤害自己或他人倾向的学生；（3）因学业、毕业、就业等相关压力引发剧烈情绪波动和言行异常的学生；（4）因家庭纠纷、个人感情危机或人际关系冲突等出现剧烈情绪波动和言行异常的学生；（5）因经济困扰引发情绪或言行明显异常的学生；（6）被医疗机构诊断为精神疾病或精神障碍的学生；（7）出现严重饮食、睡眠障碍的学生；（8）罹患严重躯体疾病且出现情绪或言行明显异常的学生；（9）因灾难事件或他人危机状况而受到影响，出现情绪或言行明显异常的学生；（10）因违法违纪引发的情绪或言行明显异常的学生；（11）因其他应激因素引发的情绪或言行明显异常的学生。
对上述多种特征并存的学生，应予以重点关注。
东方明见大学生心理危机干预培训手册心理危机干预就是对处于心理危机状态者采取明确有效的措施，使症状得到缓解，使心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
危机干预的主要目标是降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风险，稳定和减少危机或创伤情境的直接严重后果，促进个体从危机和创伤事件中恢复或康复，帮助的及时性、迅速性是其突出特点，有效的行动是危机干预成败的关键。
1、危机干预的步骤在大学校园内，当我们发现学生面临心理危机时，可使用心理学家总结的“六步干预法”进行危机干预：（1）确定问题危机干预的第一步是从求助者的立场出发，确定和理解求助者的问题。
干预人员使用积极的倾听技术：同感、理解、真诚、接纳以及尊重。
包括使用开放式问题。
既注意求助者的语言信息，也注意其非语言信息。
（2）保证求助者安全在危机干预过程中，干预人员应该将保证当事人安全作为首要目标。
这里的安全是指对自我和对他人的生理和心理的危险性降低到最小的可能性。
在干预人员的检查评估、倾听和制订行动策略的过程中，安全问题都必须给以同等的、足够的关注。
（3）给予支持和帮助危机干预强调与当事人沟通和交流，通过语言、语调和躯体语言让求助者认识到危机干预人员是能够给予其关心帮助的人，让求助者相信“这里有确实很关心你的人”。
（4）提出应对的方式帮助当事人探索可以利用的替代解决方法，促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持、可资利用的应付方式，启发其思维方式。
当事人知道有哪些人现在或过去能关心自己，有许多可变通的应对方式可供选择。
（5）制订行动计划帮助当事人做出现实的短期计划，包括另外的资源的提供应付方式，确定当事人理解的自愿的行动步骤。
计划应该根据当事人应付能力，着重于切实可行和系统地帮助当事人解决问题。
计划的制订应该与当事人合作，让其感到这是他自己的计划。
制订计划的关键在于让求助者感到没有剥夺他们的权力、独立和自尊。
（6）得到当事人的承诺帮助当事人向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤，这些行动步骤必须是当事人自己的，从现实的角度是可以完成的。
心理危机干预指导手册心理画就是情商!你只需要在线提交一幅指定画作,就可获得专业免费的心理分析心理危机干预指导手册第一章心理危机干预总论一、灾难事件及其分类1.灾难事件对于那些突然发生、无法预料、不可控制，对财产、人的生命安全、心理安全以及肢体的完整性构成威胁并且产生强烈恐惧、无助、超出个体或整个社区应对能力的、大规模的天灾和人祸，我们称作为灾难事件。
地震、海啸和洪水是常见的自然灾难，自然灾难对人的生活环境和财产的破坏力及其强大，更为值得关注的是在灾难中，幸存者不得不面对灾难带给身体和心灵靠自身能力无法抵御的极大创伤和危机。
2.灾发灾难事件分类灾发灾难事件可以分为公共危机事件和个人危机事件两大类。
（1）公共危机事件自然灾害，如地震等地质灾害、洪涝灾害、台风等。
事故灾害，如交通事故、安全生产事故、火灾、核辐射、环境污染等。
公共卫生事件，如传染病疫情、食物安全、职业危害等严重影响公众健康和生命安全的事件。
社会安全事件，如危机公共安全的刑事事件、恐怖袭击事件、民族宗教事件、经济安全事件等。
（2）个人危机事件个人危机事件包括自杀、抢劫、性侵害、创业失败而破产、突然死亡、重大疾病等。
3.群体受害者分级灾难的心理受灾人群大致分为五级人群。
第一、二级为高危人群，是干预工作的重点，如不进行心理干预，其中部分人员可能发生长期、严重的心理障碍。
一级受害者：指突发性公共危机事件的直接受害者或死难者家属；二级受害者：指现场目击者或幸存者；三级受害者：指参与营救与救护的间接受害人员，主要是医生、护士、战士、警察等；四级受害者：指突发性公共危机事件区域的其他人员，如居民、记者、二级受害者家属等（也包括参加心理援助的心理咨询师、政府官员、其他学校的学生）；五级受害者：指通过媒体间接了解突发性公共事件的人（主要是那些心理素质比较差的人）；举例：汶川地震灾区心理受害人群分级第一级人群：地震灾难的直接幸存人员、死难者家属及伤员。
第二级人群：与第一级人群有密切联系的个人和家属，可能有严重的悲哀和内疚反应,需要缓解继发的应激反应；现场救护人员（消防、武警官兵、120救护人员、其它救护人员）。
学校突发事件创伤心理干预与恢复指导手册Ⅰ. 简介突发事件往往对学生造成严重的创伤，需要学校提供有效的心理干预和恢复指导。
本指导手册旨在帮助学校应对突发事件，并给予学生及其家长充分的心理支持。
Ⅱ. 了解创伤心理反应在干预创伤心理前，了解创伤心理反应是十分重要的。
创伤经历可能引发的心理反应包括焦虑、抑郁、创伤后应激障碍等。
学校工作人员应及时观察学生的行为和情绪变化，并给予适当支持。
Ⅲ. 危机干预突发事件发生后，学校应立即启动危机干预工作。
组织专业人员进行心理辅导，并为学生提供安全稳定的环境。
确保学生们能够在家长和老师的陪伴下，安心面对困难。
Ⅳ. 建立集体支持网络学校可以组建倾听小组，由专业人士和老师共同组成，为学生提供心理支持和倾听。
此外，学校还可以进行班级会议，让学生们表达内心感受，增强他们的凝聚力和归属感。
Ⅴ. 提供个体辅导在创伤事件后，一些学生可能需要个体辅导来处理过度的压力和焦虑。
指导老师和心理咨询师可以与学生进行个别会谈，帮助他们理解事件的影响和处理方法。
Ⅵ. 引导家长参与学校应积极与家长合作，在恢复过程中发挥重要作用。
学校可以组织家长会议，就心理干预方法、学习资源和家庭支持等问题进行讨论，使家长们更好地支持孩子的心理恢复。
Ⅶ. 提供社会支持资源学校可以联系当地社会服务机构和心理健康专业团队，邀请他们提供相关资源，如有需要，为学校提供协助和咨询。
Ⅷ. 创设心理健康课程为了帮助学生增强心理抵抗力，学校可以开设心理健康教育课程。
通过讲授心理知识、培养应对能力和提供方案，学校能够帮助学生更好地应对创伤和压力。
Ⅸ. 重建正常学习环境恢复正常的学习环境也是恢复指导的一部分。
学校可以通过恢复课程表、举办文化活动和支持学生参加社团等方式，帮助学生们重建稳定和积极的学习氛围。
Ⅹ. 建立长效跟踪机制创伤事件的影响可能长时间存在，学校需要建立起长效的跟踪机制。
通过定期的心理评估和沟通，学校可以随时了解学生的心理状态，并及时提供支持。
高校心理危机干预指导手册高校心理危机干预指导手册：帮助学生应对心理困扰引言：随着高校学生心理问题的不断增加，心理危机干预成为高校教育管理当中的一项重要任务。
为了提供更好的心理健康支持和帮助，高校心理危机干预指导手册应运而生。
本手册旨在为高校教师、辅导员和学生提供一套系统化的指导原则和方法，以帮助他们更好地应对和处理心理危机。
一、心理危机的定义和分类心理危机是指个体在面对特定心理压力或遭遇突发事件时，出现严重的心理困扰，超出个体正常应对能力的情况。
心理危机可以分为个人心理危机和集体心理危机两类。
个人心理危机主要指个体自身的心理问题，如焦虑、抑郁、自杀倾向等。
而集体心理危机则是指某一群体共同遭受心理创伤，如重大灾害、校园暴力等。
二、高校心理危机干预的原则与方法1. 预防为主：通过心理教育、生活指导等方式，提高学生的心理健康意识和抗压能力，减少心理危机的发生。
2. 及早发现：教师、辅导员应密切关注学生的情绪变化和行为异常，及时发现心理危机迹象。
3. 及时干预：一旦发现学生存在心理危机，必须立即采取有效干预措施，包括提供心理咨询、安排专业治疗、建立支持系统等。
4. 多元合作：高校心理危机干预需要教师、辅导员、医生、社工等各方面的合作，形成集体智慧和资源共享。
三、学生心理健康支持服务1. 心理咨询服务：提供个体心理咨询、团体咨询、在线咨询等多种形式的心理支持服务，满足不同学生的需求。
2. 应急救助措施：对于遭遇突发事件或紧急困境的学生，提供紧急救助和安全保障，确保他们的生命安全。
3. 心理教育课程：开设心理健康教育课程，提高学生的情绪管理和人际交往能力，预防心理危机的发生。
4. 支持系统建设：建立健全的心理辅导师团队和学生心理互助小组，为学生提供长期的支持和帮助。
结语：高校心理危机干预指导手册是一项重要的资源，它为高校教师、辅导员和学生提供了科学、有效的指导原则和方法。
通过提供全面的心理健康支持服务，高校可以更好地帮助学生应对心理困扰，促进他们的全面发展和成长。
高校心理危机事件预防干预工作指导手册首都师大学蔺桂瑞第一局部：高校心理危机事件的预防一、建立健全学校心理危机预防干预组织机构二、建立心理危机预防干预工作体系，加强教育和培训三、制定学校危机干预预警方案〔一〕制定学校危机干预程序1、对有自杀倾向或可能对自我或他人造成威胁的事件，建立起一套包括识别、监控、干预、转介、善后在的干预程序。
2、对于已经发生的自杀或危机事件或其他影响整个学校的危机事件，建立危机应对程序。
这套程序包括：及时报告，通知家长，协助警方进展处理，向学生和教职员工传达准确的信息，对受到影响的师生进展心理辅导，事后总结等。
〔二〕建立心理危机排查制度1、明确危机排查的对象〔1〕遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、失恋、受到自然或社会意外刺激的学生；〔2〕既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；〔3〕患有严重心理疾病，如抑郁症、恐惧症、强迫症、精神分裂症等疾病的学生；〔4〕身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生；〔5〕严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生；〔6〕学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生；〔7〕家庭经济贫困、负担重、深感自卑的学生；〔8〕性格过于向、孤僻、缺乏社会支持的学生；〔9〕人际关系失调后出现心理或行为异常的学生；〔10〕由于身边同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担忧、焦虑、困扰的学生；〔11〕毕业生中就业困难、考研失败及因种种原因无常毕业的学生；〔12〕一年级第一次考试不及格学生，二、三年级多门功课不及格学生；〔13〕过度迷恋网络〔含网络成瘾〕学生；〔14〕其他有情绪困扰、行为异常的学生。
2、把握危机排查的时机〔1〕大一、研一入学新生普查；〔2〕大四、研三毕业前排查；〔3〕每学期开学初危机筛查；〔4〕期末考试前后对学习压力大和成绩不及格学生的排查；〔5〕春季心理疾病高发季节排查；〔6〕学校危机事件发生后的危机排查；〔7〕每月一次的危机排查。
3、危机排查后的干预〔1〕心理咨询中心对排查结果分析讨论，进展分类，建立心理档案。
〔2〕根据危机的不同情况与院系采取干预措施。
干预措施包括：院系重点关注、辅导员谈活，心理咨询中心面询，通知家长，转介专业精神卫生机构等。
〔3〕建立心理咨询中心和院系对危机学生情况沟通制度。
〔三〕制定危机干预中各项工作管理的政策〔四〕媒体协调及对外发言的准备四、学校平安环境的保障第二局部高校心理危机事件的干预一、对已经发生的自杀事件的应对措施流程图：应对措施〔一〕及时报告〔二〕现场处置〔三〕通知家长〔四〕提交报告〔五〕校公告对在校公开场合出现的自杀行为，为减少不明真相的猜想和议论，建议在校园网上进展公告。
公告容、格式全校统一，容简明扼要，简述事件过程和处理情况.。
〔六〕关注网络〔七〕心理关心与心理辅导1、保护被调查学生2、关心死者同宿舍同学3、对受危机事件影响的学生进展心理辅导4、对受危机事件影响的教职员工进展心理辅导〔八〕危机排查，警觉模仿自杀发生〔九〕媒体协调〔十〕家长沟通1、院系负责。
2、主动沟通。
3、亲属接待。
4、交流地点及考前须知5、联系公安部门。
由学校保卫部门帮助家长与公安部门联系，由公安部门直接向家长宣布刑事调查结论。
在家长和公安部门沟通中，由家长直接与公安部门沟通，学校只起配合作用，不进展中间的信息传递，防止信息偏差或遗漏。
学校可为家长提供车辆等,安排家长看望学生遗体。
家长对调查结论有疑义的，协助家长向公安部门反映。
6、不对家长发表结论性意见。
对于学生死亡原因，公安机关一般采用“排除他杀〞的说法。
学校不做法律无法证实的单方面的判断，例如认为学生是抑郁症等原因自杀。
家长如果愿意自行调查学生死因，学校应积极协助家长进展调查。
7、不讨论责任。
8、理性化解家长冲突。
充分理解家长的情绪，不要与家长争执。
如果个别家长过分冲动，其行为影响了学校正常的教学秩序，那么请公安部门按法律程序处理。
〔十一〕慰问金发放学生死亡之后，学校应当为家长提供一定的慰问金。
慰问金源于人道关心，非由责任而起。
〔十二〕后事处理〔十三〕恢复常态、生命教育〔十四〕总结经历教训二、出现自杀未遂事件之后的危机应对流程图应对措施〔一〕对正在实施的自杀行为1、及时报告，进展呼救，终止危机行为〔1〕发现者要立即报告学校可以马上联系到的学校有关人员〔院系主管学生工作的副书记、辅导员、学生处、心理咨询中心、保卫处等，〕学校学生处、保卫处、辅导员等部门相关领导要以最快速度到达事发现场。
〔2〕还可以拨打市心理危机干预热线，寻求专业救助。
〔3〕拨打报警110。
报警时应述清楚详细地点，详细情况。
警方到达后，与警方密切合作。
〔4〕拨打急救120或者999，通知急救中心，校医院或最近的医院，及时抢救生命。
〔5〕向主管领导汇报。
收集根本情况，如当事人根本信息，现场目击者描述等，在到达现场的最快的时间向主管校领导口头汇报。
〔6〕通报校长办公室或校新闻部门。
2、现场处置现场处置任务主要是协助校保卫部门配合公安部门，协调校有关部门完成以下工作。
〔1〕学校保卫部门应尽可能准备各种应急的救生工具〔救生气垫〕，学校医务人员应准备医疗急救包或转运车辆和担架。
防止当事人随时实施自杀。
〔2〕与当事人尝试进展沟通〔如果已确认当事人的身份，通常找当事人比拟信任的人〕，设法稳定他的情绪，延迟他的自杀行为，此刻要防止对当事人的情绪刺激。
小贴士危机时刻稳定自杀者情绪的沟通方法在和有自杀倾向的同学谈话而又没有其他心理卫生专业人士在场协助时，你可以遵照以下方式进展：保持冷静，耐心倾听。
让他谈出自己心的感受。
要接纳他，不对他做任何评判。
不要试图说服他改变自己的感受。
询问他是否有自杀的想法，可以询问：“你是否感觉很痛苦，以至于想完毕自己的生命？〞“有时候一个人经历非常困难的事情时，他们会有完毕生命的想法。
你有那种感觉吗？〞“听到你的这些话，我很疑惑，不知道你是否有自杀的想法？〞而不要这样问:“你没有自杀的想法，是吧?〞相信他所说的话，任何自杀迹象均应认真对待。
不要容许对他的自杀想法给予。
要及时将他的情况汇报给教师，以便在教师的帮助下及时采取应对措施。
让他相信别人是可以给其帮助的，并鼓励他寻求他人的帮助和支持，如：去心理咨询中心求助。
如果你认为他有随时自杀的危险，要立即采取措施：不要让他独处，去除自杀的危险物品，或将他转移至平安的地方，陪他去心理咨询机构寻求专业人员的帮助。
如果自杀行为已经发生，你必须马上给医院或救助中心打，不可有丝毫犹豫。
〔3〕在救助现场设立戒备线。
由校保卫部门设置戒备线，确保无关人员接近现场，同时组织人力引导交通。
防止其他人员围观、拍照、录像。
〔4〕由保卫部门出面，配合警方处理进展救助〔5〕学生身份排查。
如果当事人的身份现场不能确认，那么记录下其服饰、身高、相貌特征等根本情况，或拍摄逝者正面头部照片，放入电脑，尽快发至各院系进展排查。
注意排查时不要惊扰学生。
3、通知家长〔1〕通知家长到校。
一般由学生家长较为熟悉的辅导员、班主任通知。
建议采用学生重病在医院治疗等说法，请家长来学校。
既说明严重程度，又不能给家长造成突然的巨大心理压力。
在家长来学校的过程中，逐步透漏学生的状况。
与母亲相比，一般父亲的承受能力会强些，可以主要与父亲保持沟通。
〔2〕如果学生在医院救治，陪同家长赶往医院，因为有时需要在抢救手术前签字。
4、提交报告向校办、主管校领导提交书面报告。
在处理完全部事情后，由自杀未遂者所在院系的主管学生工作的教师提交相关报告，供存档备查。
报告包括：〔1〕个人根本信息。
该生的根本个人信息，包括、性别、院系、年级、是否有男女朋友、性格特征、爱好、成绩、人际关系及教师同学对该生的一般评价。
〔2〕事件发生情况。
说明自杀未遂事件发生的根本过程，如时间、地点、发生方式、抢救等相关工作。
〔3〕原因分析。
发生问题可能的原因分析。
可能包括该生的一贯表现，其在学校中可能会有成绩困难、人际困难、家庭经济及成员互动情况。
〔4〕调取相关部门档案。
如可以去心理咨询中心调查新生入学时心理量表数据，学生咨询记录等〔如有必要〕；如果学生身体安康状况不好，那么可调查校医院的就诊记录。
档案容要注意。
〔5〕调查同学反映。
汇总整理同学对该生平时表现的反映。
〔6〕调查个人博客。
调查自杀学生在人人网等个人博客情况。
〔7〕未来工作方向思考。
院系在未来的日子里准备就该生的情况继续做好哪些方面的工作。
5、监护如果当事人不需要去医院抢救，那么要做好监护工作。
〔1〕.院系负责看护。
家长到达学校之前，看护工作一般情况下由学生所在院〔系〕负责。
一般是24小时监护。
〔2〕两人以上在场。
在看护学生时，要至少有两人以上同时在场。
保证必要时两人交替工作。
负责看护人最好是该生熟悉并信任的教师。
〔3〕临时平安住宿。
家长到校之前，该生可住在学校的宾馆里，一定选择一楼或两楼的房间，同时有两人以上的辅导员或学生干部陪伴，以免一旦该生情绪失控，试图跳楼时保证平安降落地面。
同时要将有可能被拿来用作自杀工具的危险物品全部拿掉，确保该生生命平安。
〔4〕尽快送到专业医院。
辅导员和学生都没有监护的义务，他们没有受过专业训练，不能完全有效地阻止危险的发生。
所以监护时间越短越好，尽快将该生送往专科医院。
〔5〕简短培训负责看护的人员。
在看护人员执行监护任务之前，要有简短的对监护任务的介绍，心理危机的特点，抑郁症的一般规律，可能发生的危险情况，被监护学生可能的反响，不能两人同时离开当事人等具体工作方法。
〔6〕为当事人，不要扩散当事人的自杀行为，以免给其造成心理上新的伤害。
给予更多的关心，让其感受到人际之间的关心和温暖。
6、转介医院专业评估〔1〕自杀未遂者在综合医院被急救之后，学校通常要提出对该生进展精神诊断的要求。
如果精神诊断的结果是精神疾病，需要入住专科治疗，建议完成在综合医院的身体治疗后，直接转院到精神卫生专科医院继续承受治疗。
如果医生要求治疗而自杀未遂的学生或家长不同意，那么要求该生休学，家长带学生离校。
〔2〕到医院进展诊断，一般由家长陪同，〔3〕因特殊情况家长不能陪同，由学生所在院系辅导员陪同。
〔4〕无论家长或辅导员陪同，都要拿到精神科医生对学生是否患有精神疾病的诊断书。
7、确诊为精神病者的应对措施〔1〕医生建议住院治疗的学生要住院治疗学生住院治疗要由家长办理住院手续，因特殊情况家长不能陪同，学校教师需持有家长或监护人的委托书〔容：委托学校代理家长办理住院手续，委托人复印件，委托人签字盖章〕，代替家长办理住院手续。
〔2〕医生建议或家长提出回家服药休养可回家休养给医生建议或家长提出回家服药休养的学生办理休、退学手续。
要给家长介绍在休养期间精神病护理的有关常识，以免在休养期间发生再次自杀。
〔3〕保持联系，经常关爱在学生休养期间辅导员及本班、同宿舍同学要和他保持经常的联系，关心他，鼓励他战胜疾病，使他感受对教师、同学的温暖，尽快恢复安康。
