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图式理论主张以专题的形式将知识串起来点线面、连线成网络。
该理论认为图式是一个整体结构,它包括了词汇、短语和句子等各种不同形式,对语言理解有积极作用。
把图式理论应用到英语阅读教学当中,能够激活学生原有知识经验,提高英语阅读能力。
教师要明确图式理论应用于英语阅读教学的价值以及它的一般过程,积极探讨如何以图式理论为依据进行英语阅读教学的设计,让同学们更好地学习英语。
图式理论是认知心理学的重要理论之一,可在英语教学中运用。
通过对学生的指导,使他们掌握英语的知识,技能、情感,文化等信息。
融入了以英语图式为主线的总体认知观,有助于学生更加深刻地了解英语语言的系统结构与运行,促使学生在教学过程中得到充分发展,同时也有利于学生对英语语言与文化形成深刻的理解与感受,增强其跨文化交际能力及语言应用能力。
所以在英语教学中应重视运用图式理论,通过创设情境,演示语言的运用,使同学们能更深入地理解并运用所学的英语,以提高其英语水平,促进其全面发展。
1.图式理论概述1.1图式理论的起源“图式”这个心理学名词是由德国哲学家和心理学家康德于1781年首次在希腊语中提出的,意思是用一种感觉的方法来描述事物。
英国心理学家巴特利特在1932年提出,图式是学生对已有经验的反映,它反映了学生对已有知识和新知识的理解。
美国人工智能研究学者鲁梅哈特于1977年提出,图式理论是一种以不同层级的方式存储于互动的知识结构中,即组成人们的认知能力的一种构架。
卡尔认为,在对背景知识的理解和对文本的解读过程中,图式起着一种关联的作用。
在英语教学中,这一理论被用于说明英语阅读的心理过程,这一理论被称为“图式阅读”。
图式法是将背景知识存入脑中的一种方法,它是人类利用现有的结构对新信息进行存储的一种方法。
根据图式理论,要获得新的文本信息,学习者需要通过建立文本连接来激活原有的图式知识,然后对新的语言信息进行解码。
大脑信息处理加工系统,可以有效结合原来的知识框架和新的文本信息,从而使新的知识砌块在原有的知识体系中持续地被转化和吸收。
2020JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU陶行知40No.1 2020摘要：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一，英语阅读能力的重要性不容置疑，亦是学生综合水平的体现。
在阅读过程中，利用图式理论，激活学生已有的图式知识，建构新的图式，能有效提高其英语阅读能力。
文章以人教版课内阅读为例，探究图式理论在英语阅读教学中的重要作用。
关键词：图式理论 图式 英语阅读图式理论指导下的高中英语阅读教学虞淑燕（浙江省宁波市鄞州高级中学 315000）一、图式理论概念和主要类型图式（Schema ）于1781年由哲学家康德(Kant ，1781)提出，他强调知识只有和个人已存储的知识相联系时，阅读才最有效。
用图式来解释、推论、概括外界的信息，达到最优的理解水平，并将其应用于阅读研究。
阅读理解实质就是学生利用自己的图式对阅读材料进行解释和加工的过程。
陶行知认为，真正的科学是追求真理的。
将该理论应用到学科亦是如此，要分析任何现象背后的真理。
学生不能理解英语文章有三种原因：一是不具备与文章相关的图式；二是虽具备了相应的图式，但作者提供的线索不足以激活学生的图式；三是学生自以为读懂了文章，却不了解作者真正的意图。
所以阅读理解一定要有全面的输入，然后在阅读新材料时，读到并找到说明这些信息的图式。
图式理论指导我们从认知的角度探究阅读的本质。
二、图式理论与高中英语阅读障碍的关联教学中，有时尽管生词不多，语法结构也不复杂，但学生把握不了文章的内容，读不出文章的主旨。
这有两个原因。
综观学生阅读模式，有的学生是典型的“自下而上”被动将书本知识输入脑海中，即书本知识直线型进入大脑。
而有的学生则是“自上而下”的模式，即在阅读过程中，从语篇的整体出发，阅读标题、词、句、符号等，任何一个信息点都会激活大脑中某些知识点，对文章内容进行一定预测。
可见，阅读理解不仅取决于文字，更在于阅读过程中的思维互动和模式，阅读障碍若只停留在文字表面，或对目标文章的理解建构若局限于本国语言之中，而对目标文章所蕴含的文化内涵和底蕴知之甚少，那么最终阅读活动一定是徒劳的。
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总285期）Total No .285收稿日期：2012—06—20作者简介：刘佳（1984—），女，河南安阳人，安阳工学院外国语学院，讲师，文学硕士。
研究方向：大学英语教学与研究。
图式理论视角下的大学英语阅读教学刘佳（安阳工学院外国语学院，河南安阳455000）摘要：阅读是大学英语教学中的一个重要环节，也是学生获取知识与信息的重要途径。
本文通过阐释图式理论的内涵，揭示了阅读理解的本质，为提高阅读能力提供了理论依据，同时也为大学英语阅读教学带来了一定的启示。
关键词：图式理论；阅读理解；大学英语教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0085—02一、图式理论与英语阅读理解1．图式理论概述图式理论源于心理学研究领域，是认知心理学家用以阐释人们认知心理过程的一种理论，最初由德国心理学家康德于1781年提出，后得到美国人工智能专家鲁梅尔哈特的进一步充实，逐步发展了该理论。
他认为，“图式理论是一种关于人的知识的理论，所谓图式，是指人们获得的已有知识在头脑中经过整理、内化，形成的一定组织”。
人们的头脑中储存着各种各样的图式，如开启电脑的图式、驾驶汽车的图式、游泳的图式等等，这些图式的总和就是一个人拥有的全部知识。
当外界信息涌来时，人们总会自觉或不自觉地运用头脑中存储的各种图式能动地去处理这些信息，如人们在认识、理解新事物时，常常要与储存在记忆中的已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，通过判断、比较，从而成功地理解新信息。
目前，图式理论被逐步运用到语言教学与实践研究中，并发挥着日益重要的作用。
2．从图式理论看阅读理解阅读是学生获取语言信息的核心与关键，同时也是大学英语教学的重头戏。
现代校长6根据新课程标准精神，我们教学的主要任务不再仅仅是积累知识、传授知识而已，更重要的是要发展学生的思维。
一、创设探究情境，训练思维的深刻性小学生在思考问题时，经常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质。
为了克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病，教师可创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。
例如在教学《克与千克》一课时，我创设了一个“比轻重”的情境，先让学生看两袋苹果，说说哪一袋苹果重。
因为这两袋苹果明显一袋多、一袋少，所以学生仅凭“用眼看”就能轻而易举地区分出来。
接着我又拿出两包看起来差不多大小的饼干，让学生猜一猜哪包饼干重。
学生们在猜测以后，我让大家想办法验证自己的猜想，于是同学们便想到了“用手掂”的方法。
通过掂一掂，比较出了哪包饼干重。
此时我追问学生：那每包饼干到底有多重？我们怎么才能知道呢？同学们结合自己的生活经验，很自然地想到了“用秤称”。
通过本节课创设“比轻重”这样一个情境，使学生逐步体会出比较物体的轻重可以通过看——掂——称这样层层深入，让学生在一步步的深入中对克和千克进行感知，从而让学生在快乐学习的同时，达到培养思维深刻性的目的。
二、创设质疑情境，训练思维的变通性“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的”。
疑问是思维的源泉，是创新的基石。
教学中，教师要努力创设情境，为学生提供质疑的机会，让学生在思维中提问，在提问中思维，从而使学生思维的变通性得到较好地发展。
例如，在教学《分数的初步认识》一课时，我创设了这样一个情境，让学生表示一个正方形纸的1/4？题目一出来，同学们就立刻展开了讨论，没过多久，全班出现了好几种表示方法。
这时，有学生站起来说：“只要固定正方形对角线的交点，旋转两条对角线就能把这个正方形平均分成四份。
”很多同学认为这是不可能的，于是我马上因势利导，让学生按他的方法去试一试。
结果大家发现试的结果与这位同学所说的完全一样。
通过上述教学，不仅激发了学生的质疑情绪，而且还帮助学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，真是一举多得。
student Parent society072时代发展所带来的教育进步使各国的教育理念有所融合，教学方法在互相借鉴中得到进步和发展。
运用图式理论进行初中英语阅读教学是一种新型的教学方法。
教师利用语言图式、形式图式和内容图式这三方面存在于学生头脑中的阅读图式，指导学生更有效率地阅读并理解所给出的材料，提升其迅速找到关键信息的能力。
语言图式、形式图式和内容图式在英语阅读的不同环节起到了各不相同的作用，教师要依据图式理论改进自己的教学方法，充分激发学生的阅读兴趣，帮助学生克服阅读英语文章时的语言障碍和心理障碍，使学生能够在深入了解文章文化背景的基础上，通过分析文章的题材、体裁和结构，迅速提升英语阅读能力。
1 多媒体生动有趣导入，激活学生的语言图式语言的转换能力并非是一种与生俱来的天赋。
学生需要通过后天的不断学习和训练，才能灵活地进行英语和汉语的转换，提升阅读英语文章的能力。
如何激发学生的语言图式，是初中英语教师在英语阅读教学中首先需要思考的内容。
结合初中生活泼贪玩的天性和富有好奇心的性格特点进行考虑，教师可以在英语阅读课堂的导入环节，通过利用多媒体展示视频、音频或图片等学习资料，创造出浓厚的英语文化氛围，使学生能够迅速沉浸阅读英语文章的学习氛围。
例如，学习《Food Festival》时，结合英语课文有关“食物”的主题，教师可以先在多媒体上列出“curries”、“cookies”、“beef curry”等初中生比较陌生的词汇，配以相对应的食物图片，进行课堂导入。
学生被令人垂涎的美食图片激发了阅读课文的兴趣，将会在熟悉陌生词汇后积极调动语言转换能力，提升阅读英语文章的效率。
教师通过加强学生对词汇的记忆、丰富学生的词汇储备，在课堂伊始激活了学生的语言图式，使其能够通过图片和文章标题推测出文章的大概内容，并有效减少了学生在阅读中的语言障碍。
2 略读并检索关键信息，构建学生的形式图式略读文章是初中学生应当掌握的一项文本阅读基础技能。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。
作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。
然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。
为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。
在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。
本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。
二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。
在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。
对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。
图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。
根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。
读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。
这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。
因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。
以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。
一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。
他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。
”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。
[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。
[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。
后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。
二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。
（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。
目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。
这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。
但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。
因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。
（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。
许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。
因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。
图式理论对大学英语阅读教学的启示(一)摘要：根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程，英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素。
大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章，据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。
指出读前要开展激活学生图式的活动，读中要引导学生运用图式来提高理解效果，读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动，并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。
关键词：图式理论；英语阅读；大学英语教学根据克拉申(Krashen)的输入假设理论，阅读是习得语言的重要途径之一。
对于中国学生，更是如此。
因此，教师如何帮助学生提高阅读理解能力就显得尤为关键。
尽管英语教师多年来一直在努力改进教学方法来提高阅读课教学效果，但收效甚微，其原因是人们对于阅读过程的本质缺乏正确的认识。
在过去的几十年里，为了找到令人满意的阅读模式，专家学者们作了大量的研究，对阅读过程有了深入的认识，这些认识同以前认为阅读就是读出单词的发音或者简单接受作者传达的信息的观点形成鲜明的对比。
本文将通过图式理论揭示阅读理解的实质，并论述该理论在大学英语阅读课教学各阶段的具体应用。
一、图式理论阅读模式(theschema-theorymodelofreading)在阐述图式理论阅读模式之前，不得不提到“从下至上”模式(thebottom-upmodel)和“从上至下”模式(thetop-downmodel)。
“从下至上”模式是由高夫((Gough)提出，他认为阅读是一个解码的过程，读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。
读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语，然后按语法规则理解分句、句子，最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。
在这个从下至上的语言信息的处理过程中，上层信息的处理过程不影响下层信息的处理，读者是信息的单向被动接受者。
