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最大的“书”课时目标自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。
教学过程一、导入新课1.同学们，据我观察我们班有很多同学喜欢看书，能说说你平时喜欢看什么书吗？2.学生交流，汇报。
预设：读书能让我们获得知识，也能从中得到快乐，我们的生活离不开书，希望大家一直保持爱看书这个好习惯。
今天这节课我们共同来学习一篇和书有关系的课文。
板书：最大的“书”3.齐读课题。
通过读题，我想你们一定发现了这篇课文的题目有什么特别的地方？加上引号的书又有什么特殊的意思呢？学完了课文你就会明白。
二、初读课文，学习生字。
1.学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。
思考:最大的“书”指的是什么？2.学生汇报思考结果教师总结：大自然就是最大的一本"书"，这本"书"永远也读不完。
在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
3.学习生字（1）出示生字卡片，指名学生读字音。
（2）交流识字体会，说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。
你还有哪些好的识字方法，说一说。
（3）巩固生字。
指名读，开火车读4.送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
5.检查读书情况。
一人读一自然段。
三、细读品味（一）读书品味“书”指的是什么。
1.再读课文，说一说“书”指的是什么呢？2.从那些句段中你知道书指的是岩石呢？请生读。
指导朗读：岩石就是书啊！你看……在朗读这部分的时候，要通过重读“岩石、就是厚厚的”这些词语，读出地质勘探队员的自豪的语气。
3.看课文插图，比较思考：岩石和我们的书比较有什么相似之处，又有哪些不同？句式练习：这不就是最大的书吗？结合上学期的句式进行联系。
（二）品读感悟为什么把岩石称为“书”。
这位地质勘探队员看到岩石除了外表厚厚的，一层一层得像一本书外，上面有些什么记录，竟然被称为是最大的书呢？请大家再读读5-10自然段，思考一下。
1.生自由读书。
2.提问交流。
部编二年级下册《语文园地六》单元知识点+图文解读简介部编本二年级语文园地六课件电子课本点击图片，查看大图▼▼▼▼课文知识点一、易读错的字慈（cí）爱毕竟（jìng）一行（háng）停泊（bó）鸣蝉（chán）指南针（zhēn）垂（chuí）下忠（zhōng）实帮助（bāng）稠（chóu）密一盏（zhǎn）宇宙（zhòu）稍（shāo）微浴（yù）室倒（dào）退二、易写错的字岭：右边是“令”，不是“今”。
荷：注意是上下结构，不要写成左右结构。
垂：一共有四个横，不要漏掉一横。
导：注意上面是“巳”，不要写成“已”。
三、会写词语湖水莲花荷叶绝对山岭雷雨乌云乌黑压下雷声垂下闪电窗户房子迎接扑上去天然帮助指点北极星杯子特别积雪生活宇宙失去地板容易浴室四、多音字行xíng（步行）háng（银行）泊bó（漂泊）pō（湖泊）都dōu（都是）dū（首都）要yāo（要求）yào（需要）倒dǎo（跌倒）dào（倒水）觉 jiào（睡觉）jué（觉得）五、形近字乌（乌黑）户（户外）压（压力）鸟（小鸟）尸（尸体）庄（村庄）导（引导）永（永远）乱（打乱）异（异同）水（浇水）刮（刮风）六、近义词望—看鸣—叫渐渐—慢慢清新—清爽一动不动—纹丝不动忽然—突然慌张—惊慌天然—自然分辨—辨别舒服—舒适必须—务必前—后遥—近渐渐—飞快清新—污浊慌张—镇定解冻—冰封稠—稀有趣—乏味特别—普通打开—关上八、词语搭配1. 量词搭配：一（阵）大风一（只）蜘蛛一（条）彩虹一（盏）指路灯一（个）安稳觉一（件）事2. 形容词搭配：（满天）的乌云（清新）的空气（天然）的指南针（忠实）的向导九、词语归类描写太空的词语：浩瀚无际群星闪烁神秘莫测广袤无垠苍穹无边十、句子积累1. 古诗名句：接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。
部编小学语文教材二年级下册教科书教学设计语文园地六（“写话”“我爱阅读”）教材分析第六组教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。
通过本组课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野、积极探索、敢于提问，培养热爱大自然的情趣。
本课时是语文园地六第2课时。
“我爱阅读”栏目选取了《最大的“书”》这篇文章。
它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。
通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发学生探究大自然的兴趣。
秉承部编教材“阅读1+X”理念，在此基础上，引导学生阅读更多的科普书籍。
“写话”选取的内容为学生在大自然这个大课堂中产生的疑问，鼓励孩子们充分地说、写自己想问的，并准确使用和书写问号。
因为“我爱阅读”栏目旨在激发学生的阅读兴趣，关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。
在后续的教学中，如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“自然科学博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
教学目标1．了解《最大的“书”》的内容，激发学生对大自然的热爱之情和探究自然知识的兴趣，在师生对话过程中拓展孩子的知识面，激发学生的阅读兴趣，增强学生探索大自然的愿望，体会川川善于发现问题、思考问题的品质。
2．鼓励学生充分地说、写自己想问的，并准确使用和书写问号。
教学重点：培养学生自主学习、乐于交流、勇于提问的能力。
教学过程：一、初识“书”1．导入：小朋友们，江老师听说咱们二（4）班的小朋友特别爱读书，告诉你们呀，江老师也特别爱阅读、也经常给我家宝贝读书，我爱阅读、你爱阅读、我们都爱阅读！一本本书带领我们走进了神奇的世界、知识的殿堂。
谁能告诉老师你读过的最大的一本书是什么？为什么说它是“最大”的呢？2．这节课，我们就进入“我爱阅读”，读一篇与书有关的课文，一齐读课题——《最大的“书”》（多媒体出示课题）[教学意图：摸清学生原有的对“大”书的认识，为后文的“大”岩石埋下伏笔，同时也激起孩子们的好奇心。
人教部编版二年下语文园地六“我爱阅读”《大自然的秘密》教学设计大自然小学刘东教学目标：1、引导学生阅读群文，在阅读中了解大自然有哪些秘密，探索读懂大自然的方法。
2、指导学生掌握“提炼主要信息’的阅读方法，尝试运用方法展开独立阅读，在阅读中学会思考，有所收获。
3、联系学生生活经历和以往的阅读积累，尝试讲述大自然中的秘密，练习写话，体验自由表达的快乐。
教学重点：1、引导学生阅读群文，在阅读中了解大自然有哪些秘密，探索读懂大自然的方法。
2、指导学生掌握“提炼主要信息’的阅读方法，尝试运用方法展开独立阅读，在阅读中学会思考，有所收获。
教学难点：1、指导学生掌握“提炼主要信息’的阅读方法，尝试运用方法展开独立阅读，在阅读中学会思考，有所收获。
2、联系学生生活经历和以往的阅读积累，尝试讲述大自然中的秘密，练习写话，体验自由表达的快乐。
教学过程：一、谈话导入，激起兴趣。
（一）、同学们，你们喜欢大自然吗？在你的眼中大自然是什么样的呢？（二）、出示（）的大自然（三）、从同学们的交流中我感受到了大家对大自然的热爱，正如大家所说，大自然不仅是美丽的，神奇的，生机勃勃的，宁静淡然的，甜静优美的，多姿多彩的，色彩斑斓的更是神秘莫测，蕴藏着无数秘密的！你想知道大自然有哪些秘密吗？今天这节课，我们就通过学习一组短文，一起探索《大自然的秘密》。
（板书：大自然的秘密）（设计意图：“兴趣是最好的老师”，我抓住小学低年级学生好奇心强的这种普遍心理，在新课伊始用谈话的方式成功地激起学生探究大自然的秘密的学习兴趣与欲望，为新课的展开作好铺垫。
）二、学习例文，感悟读法。
（一）请同学们自由朗读《最大的“书”》这篇小短文，边读边想：这篇小短文主要讲了大自然中的什么有秘密？板书（朗读、思考什么有秘密）（二）整篇小短文都是围绕岩石的秘密来写的。
课题为什么叫《最大的“书”》呢？（三）这本最大的书指的就是“岩石书”，它和我们平时读的书是不一样的，并不是真正的书，所以加了双引号。
附件2教学设计模板附件3优质课评分标准注：凡是标注为*的评分指标，得分低于60%，总分为0。
附件4教学资源技术规范一、命名规范文件命名标准统一，均以《课题名称》+教师姓名+空格+资源类型命名。
如：《一次函数的图象与性质》李明教学设计《一次函数的图象与性质》李明说课课件《一次函数的图象与性质》李明说课实录二、文本——教学设计1．一节课的教学设计应包括教学内容分析，教学对象分析，教学目标，教学重点、难点分析及解决办法，教学过程等方面。
2． Microsoft Office Word 2013版本。
纸张为A4；页面大小要求A4标准页面，上下边距要求2.54厘米，左右边距要求3.18厘米（即Microsoft Office Word默认格式），纵向纸张方向。
3．页码位置：页面底端（页脚）；对齐方式：居中；格式：1，2，3……4．主标题为宋体或黑体（英文：Times New Roman）三号字加粗居中，中文课题名称要加书名号，段前、段后1倍行间距。
5．内容各级标题序号依次为一，（一），1，（1），①等。
具体要求如下：（1）一级标题顶格，宋体或黑体（英文：Times New Roman）四号字加粗，编号后加顿号，如“一、”；（2）二级标题首行缩进2字符，宋体（英文：Times New Roman）小四号字加粗，编号括号后不加标点，如：“（一）”为正确，“（一）、”为错误；（3）三级标题首行缩进2字符，宋体或楷体（英文：Times New Roman）小四号字加粗，编号后的“圆点”要求为全角（英文排版例外），加“顿号”为错误，如：“1．”为正确，“ 1.”“ 1、”都错误；（4）四级及四级以下标题首行缩进2字符，宋体（英文：Times New Roman）小四号字，其中四级标题序号中的括号为中文全角（英文排版例外），如：“（4）”为正确，“(4)”为错误；（5）标题一般末尾不加标点，如果序号后面的文字是说明内容的，不做标题看待，末尾要有标点。
部编版二年级下册语文园地六：我爱阅读最大的“书”执教：福州教育学院附属第二小学郑玲教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物之间的对话语气，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
2、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕、勘探队员、化石”等词语。
3、激发学生探索自然知识的兴趣。
教学重点:了解岩石这本“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
把握人物心理，读好人物对话。
课前准备:白板课件、词语板贴、学生搜集化石和勘探队员等相关资料。
教学流程：一、复习引入，激起质疑。
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘测员眼里，历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
（板书：最大的“书”）今天的课题很特别，加引号的书其实就是岩石。
在学习时，我们认识了一些生字，它们出了几个谜语，看看大家有没有把他们记牢。
（多媒体投影出示）师读谜面：1、山下一块石，石上一座山(打一字)。
（岩）2、某火是矿藏，身黑地下多。
把它挖出来，烧它能燃火。
(打一字)（煤）3、屋檐下，小王家，藏着一块小碧玉。
(打一字) (宝)（通过猜谜，激发学生的学习兴趣，巩固生字。
）A.在爸爸妈妈眼里，你们是宝贝。
在地质勘探队员的眼里，这些是宝贝。
一位学生带读全班。
（出示：地质岩石煤炭陆地）重点教“质”的书写。
教师说顺口溜——横撇连着一竖撇，十贝相连写在下。
劣质商品把人害，优质产品人人夸。
B.在地质勘探队员的眼里，哪怕是岩石上小小的痕迹，也是这本厚厚的书中重要的宝贝。
（出示：脚印波痕一册厚厚的）这里有个“册”字，我们一起来书写。
白板边操作：白板“册”图。
小小两块竹片，一线从中串起，虽然它不说话，却有千言万语。
C.在大家的眼里，勘探精神也是宝贝。
（出示: 勘探队员趴着）学生分享课外查找到的勘探队员资料。
教师结合图片介绍勘探队员的工作。
二、合作学习，研读课文。
(一)刨根问底，问问题1、通过上节课的学习，我们知道了文中的川川是个爱提问的孩子。
川川问了几个问题，自读课文，数一数，用波浪线画出来带着这个问题，自己轻声读课文找答案吧。
《最大的“书”》教学设计课标分析（一）、课标要求：《义务教育语文课程标准》在“学段目标”的“第一学段”中提出：（一）识字与写字喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）、课标解读：结合以上学段目标与课程内容，教师在教学本单元的内容时，应着重做好以下几方面的工作。
1、在识字方面，需要用多种多样的识字方法，激发学生识字兴趣。
2、根据课文特点，运用各种形式的读，让学生感受阅读的兴趣。
二年级的学生经过近两年的学习已经具备了一定的朗读功底，只是理解、感悟的能力还不够。
因此在一次次不同形式、不同目的的朗读过程中，理解与感悟也会逐步加深。
3、通过对文章的品读，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然带来的乐趣，激发学生对大自然的深切热爱和赞美。
教材分析《最大的“书”》是人教2011版小学语文二年级语文下册第六单元语文园地我爱阅读的内容。
（一）、教材地位和作用这一单元要告诉孩子，大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，会得到许多乐趣，发现很多秘密。
所以主题是：热爱自然，了解自然。
学习这组教材，在引导学生反复朗读本组课文时，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然带来的乐趣，从而激发学生对祖国大好河山、对大自然的深切热爱和赞美。
在学习中，要充分利用学生已有的知识、生活经验来识字，回顾之前学习的识字方法，引导学生举一反三，逐步形成识字能力。
（二）、教学内容《最大的“书”》共有13个自然段，配有一幅精美的插图。
本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、省略号等多种标点符号来恰当地表情达意。
课文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向学生们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。
通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本书的作用，从而激发学生探究大自然的意识。
课文中有大量生动的对话，适合分角色朗读，学生可在教师的指导下通过分角色朗读来理解课文。
（三）、教学目标根据新课标的要求，结合教材特点及单元训练要点，从学生实际情况出发，我制定了如下几条教学目标：1. 会认“质、勘”等10个生字。
能联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、勘探”等词的意思。
2．能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。
在对话中体会问号、叹号、省略号的用法。
3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
（四）、教学重难点教学重点：1、了解“书”的内容和作用。
2、能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。
教学难点：通过联系上下文,感受地壳的变化过程,理解最大的“书”的成因。
（五）、单元教学课时：9课时学情分析二年级学生以形象思维占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣。
经过此前的识字及阅读训练，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强，具有一定的自读能力，朗读体验能力有了一定的基础，语言表达能力也在逐步提高，能以较简短、完整的句子表情达意。
这都是学习本课的有利因素。
但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。
我将引领学生联系上下文,在感受地壳变化的过程去突破这一难点。
此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。
总之在教学中，我始终遵循孩子的年龄特点进行教学，使孩子轻松学习，快乐接受。
教学设计一：以书引入，质疑激趣1、师：从一年级到现在，我们一起共读了许多本书，谁愿意跟大家交流一下你最喜欢的一本书？通过读书，你学到了哪些知识？2、师：一本本小小的书居然让我们学到了这么多的知识。
今天，老师再和大家来认识一本书，这可不是一本普通的书，它是一本最大的“书”。
伸出你的右手，和老师一起来写课题。
齐读课题3、师：读了课题你有什么疑问吗？师：老师和大家也有同样的疑问。
这本最大的“书”和我们平时读的书有哪些不同呢？相信大家学完这篇课文这篇就明白了。
【导入，产生一种期待：《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。
读了课题，请学生根据课题质疑。
我预设学生会提出很多问题，我根据学生提出的问题最后梳理聚焦以下几个主要的问题：1.最大的“书”是什么？2.最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3.最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。
此环节的设计抓住了学生的阅读心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习做好了铺垫。
】（二）初识岩石书，感知神奇1.学生自读课文请你打开语文书读一读课文，注意读准字音。
2.了解读书情况,进行多音字，数量词、补充完整句的训练。
3.整体感知——最大的书指的是什么？【将初读整体感知和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，开展与之相适应的教学。
阅读一般都要经历一个从整体——部分——整体的过程。
初读以后，我引导学生说一说最大的“书”指的是什么，抓住本课的生长点的问题，培养学生一种整体把握的能力，这种将厚书读薄的阅读能力必将让学生受益终生。
】（三）品读岩石书，刨根问底1．朗读对比岩石书和平常书的相似之处。
抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，通过朗读体会岩石书。
2．研读岩石书中的“字”，展开想象。
（1）翻阅岩石书，认识其中的“字”——雨痕、波痕和矿物。
（2）想象雨痕、波痕的样子，再看看图，你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？指导学生观察后朗读对话。
【让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。
“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。
这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕……情理交融，师生互动，既展示了学生理解的多元，又为学生提供了无限的想象空间。
】3．欣赏岩石书中的“画”，表达体验。
3、研读岩石书上的“图画”。
过渡：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件演示图片）（1）观察图片，找不同。
这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（2）小结并介绍化石。
孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，而是深埋于地下，经过漫长的时间之后，就变成像石头一样，这些就叫化石。
（3）拓展更多化石资料。
出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石，你们认识这些有意思的东西吗？【适时、适度运用多媒体技术，促进理解。
在本节课中，我努力采用后置的方式呈现形象直观、生动的演示，将这些抽象的词语赋予形象的内容。
更好地为体验文本而服务，比较准确地突破了常识性知识不易理解的难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
】（4）角色体验，口语交际。
这么有意思的东西，能不能介绍这书中的字和画呢？（出示句式：你看，这儿有……有……那儿还有……哩！）4、联系上下文体悟词语，探究“书”的成因。
抓重点词语，体会岁月的漫长、地壳的变迁。
5．了解岩石书的作用出示最后一组对话：懂得岩石书的作用很大。
（四）走近人物，学习探索1．走近人物，学习评价想想川川和地质勘探队员叔叔是个怎样的人？猜一猜川川长大以后想干什么？2．推荐好书，将探索发现引向课外《地球秘密探奇》《十万个为什么》（五）合上岩石书，探寻更广的“书”。
1．小结读“书”体悟孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。
2．拓展探寻更广的“书”最后以优美的图画，动情的解读为学生开启一本更广的“书”，也以这一段话结束我本次的说课。
孩子们，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，这一朵朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下蕴藏着铜矿；这一片片高积云是书，它的出现预示着晴天即将到来；这活泼可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这顽强挺立的胡杨树林是书，顺着它的树根挖下去，就能找到地下水源……茫茫宇宙，万物生灵，“书”，无时不有，“书”，无处不在。
只要我们有一双善于发现的慧眼，一颗善于探寻的心，我相信你们一定能发现更多“书”中的奥秘！板书设计最大的“书”——岩石字画教学反思1、在教学《最大的书》时，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，"潜心会文本"，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，又进一步认识这本最大的"书"，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
2、挖掘想象资源--使文本活力充溢。
让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。
"想象力比知识更重要"，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。
这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。
整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。
多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。
但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具"想说爱你也不容易"。
在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的"书"时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。
4、准确把握"书"的内涵，引领学生走向生活。
在本课的教学中，我准确把握三个难度的"书"，即平常的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。
我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的"书"结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。
