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《地球的演化》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够了解地球演化的大致历程，包括地球的形成、早期地球的环境、地质年代的划分以及各个时期的主要地质事件和生物演化特征。
2、过程与方法目标通过观察图片、分析资料和小组讨论等活动，培养学生的观察能力、分析能力和合作能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对地球科学的兴趣，培养学生的科学思维和探索精神，增强学生保护地球的意识。
二、教学重难点1、教学重点地球演化的主要阶段和标志性事件，如太古宙、元古宙、古生代、中生代和新生代的特点；生物演化的主要历程。
2、教学难点理解地质年代的划分依据和地球演化的内在机制；运用地质年代表分析地球演化的历史。
三、教学方法1、讲授法讲解地球演化的基本概念、原理和重要知识点。
2、直观演示法通过图片、视频等多媒体资料展示地球演化的过程和现象。
3、小组讨论法组织学生分组讨论相关问题，促进学生之间的交流与合作。
4、案例分析法结合具体的地质实例，帮助学生理解地球演化的规律。
四、教学过程1、导入新课（1）展示宇宙中地球的美丽图片，提问学生：“我们生活的地球是如何形成和演化的呢？”引发学生的兴趣和好奇心。
（2）播放一段关于地球演化的简短视频，让学生对地球的演化有一个初步的感性认识。
2、新课讲授（1）地球的形成讲解地球形成的假说，如星云说，介绍地球形成的大致时间和过程，强调地球在形成初期是一个炽热的球体。
（2）早期地球的环境①描述早期地球大气的成分和特点，如缺乏氧气、富含二氧化碳和水蒸气等。
②讲解早期地球表面的状况，如高温、火山活动频繁等。
（3）地质年代的划分①介绍地质年代的划分方法，包括相对地质年代和绝对地质年代。
②展示地质年代表，详细讲解各个地质年代的名称和大致时间范围。
（4）太古宙①讲述太古宙的时间范围和地球的环境特点。
②介绍太古宙时期出现的最早的生命形式，如原核生物。
（5）元古宙①说明元古宙的时间跨度和重要事件。
②强调在元古宙末期，出现了多细胞生物。
第2章第1节《地球的演化》教案2
《地球的演化》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.猜想地球形成初期的形态特点。
2.了解25亿年前至今地壳的演变和生物的进化现象。
3.了解生命起源的化学进化假说和其他假说。
4.培养学生建立假说并修正与完善假说的能力。
5.树立自然界是在不断演化发展的基本观念。
（二）过程与方法
1.通过阅读教材，听教师讲解，图片分析等方式，初步了解。
（三）情感态度与价值观
通过学习帮助学生了解地球的演化。
二、教学重点
地球及地球上生命演化的历程。
三、教学难点
地球及地球上生命演化的历程。
四、教学准备
课本插图和课件。
五、教学过程
新课导入：
我国古代流传着“盘古开天辟地”的故事，这虽然是一个神话，但是却说明自古以来人们一直在思索地球是怎样起源和演化的。
新课讲解：
探究地球的演化
（一）对地球起源的对策
1.引导：推测地球的起源。
2.阅读：书本第29页，看图2.1.1的图片。
3.小资料：康德—拉普拉斯星云说。
（二）地球的年龄
1.视窗：科罗拉多大峡谷。
2.小资料：中国的国家地质公园。
3.阅读：书本第32页。
4.化石中的信息。
（三）地球的历史
1.资料：地质年代表。
2.看书：书本第34页。
3.视窗：人类诞生在新生代第四纪。
最近我为高中生物课程准备了一节关于《地球演化历程》的教学计划，希望向学生们介绍地球的起源、生命进化环境变迁的历程。
一、教学目标1.掌握地球演化的基本概念和进程。
2.了解生命从无到有、从简到复杂的进化历程。
3.理解地球环境变迁对生命演化的影响。
二、教学过程设计1.热身－地球演化有哪些重要事件？通过课前提前准备好的图片，让学生根据图片中所显示的地球演化事件，归纳和总结地球演化的重要事件，并组织讨论分享。
2.口述－地球起源和演化史介绍地球起源和演化史的前10亿年，主要内容包括地球起源、地球内部结构，大陆漂移以及海洋的形成等。
3.阅读－生命起源和进化通过分组阅读让学生了解生命起源、原核生物和真核生物的进化过程，以及曾经的生命形态和现在的生物多样性。
4.观察－简单生物的结构和功能观察现今生活中常见的简单生物的结构和功能，如葫芦虫、纤细菌等，让学生认识并感受到生物的简单性和多样性，并进一步了解简单生物对于地球演化的重要作用。
5.实验－简单生物的环境适应性通过简单实验，让学生亲自参与，探究简单生物的环境适应性，验证简单生物在不同环境中的生长繁殖能力。
通过实践感受生态与环境的互动作用。
6.小组讨论－大型陆生动物的演化通过小组讨论，让学生探究大型陆生动物的演化路径，了解巨型恐龙、哺乳类动物的进化历史和生态变化，比较古生代、中生代和新生代的地球环境变迁对生物进化的影响。
7.课堂互动－生命和地球共同进化在课堂中，教师通过互动环节来激发学生的思考与创新，如问答、举手、互动探讨等等，让学生总结和对比生命和地球的共同演化进程，并进一步探讨环境保护和生物多样性的重要性。
三、教学评估1.完成课后作业。
2.分享学习体会，让学生归纳与总结地球演化过程与生物变化，分享环境保护与生物多样性的重要性。
3.组织考试，检验学生对于地球演化历程的掌握程度。
四、教学手段1.PPT制作通过制作PPT进行知识点的呈现和生动形象的解释分享。
2.设计实验通过实验让学生自主参与探究，让学生感受生态与环境的互动作用。
教材解读本节“地球的演化”，是在新课程标准下编订的新教材新加入的内容，之前的旧教材中都没有这部分的内容。
通过学习本节课程，学生能够更好的理解地球的地质历史，从而在宏观上把握地球环境的大背景，更好的理解接下来的地质演化、岩石的形成等其他相关内容。
教材采用图片、表格、数字、文字相结合的形式，让学生能够直观的分析出地球演化过程和其他各个地质年代的特点，从而激发学生对地质考古的兴趣。
以及更好的思考地球的生物是如何演化而来。
从而进一步思考如果改造其他星球，从而使其成为第二个地球。
地球的演化可以从以下几个方面进行讨论：原始大气、海洋陆地的演变、地质年代表、地球的演化史。
教材中介绍到了地层和化石的作用，以及地质年代表的使用方法。
本节课课标中要求学生利用“地质年代表”等相关资料，简要描述地球的演化过程。
这就需要让学生会利用地质年代表建立地表自然景观和不同地质年代之间的关系，形成一种宏观下的时空组合。
学情分析对于高一新生的地理学情，将从现实状况、初高中教学衔接、学生学习方法三个方面逐一讨论。
首先，在初中阶段，学生已经学习了两年的地理知识，但是由于历史状况和现实原因，初三中考科目并无地理，所以学生在初中阶段对于地理学科并不重视。
其次，在初中阶段，地理课程的内容相对来说比较简单，初中的地理课堂教学主要是“以教师为中心”的地理课堂，教学方式也是教师灌输，学生被动接受为主。
但在高中阶段，知识的难度、深度和广度都大大加深，章与章之间，节与节之间的联系性也非常的强。
所以但对于刚刚进入高中阶段的学生来说，初三一年没有地理学科学习，在地理教学衔接上存在一定的脱节。
最后，新入学的大部分学生仍然采用初中甚至小学的学习方法去学习高中的内容，课前不预习，课后不复习，考前不去系统的总结和归纳，对于教材内容不理解和不掌握就去急急忙忙的做作业，机械的死记硬背，不重视地图，不少学生表现很用功却又收不到很好的效果，往往取得的成绩与他们付出的精力不成正比，于是这部分学生也很容易对地理学习失去信心。
高一地理教案 4.7地壳的演化教案教学目标1．了解地层和化石的基本概念及化石在确定地质年代和恢复古地理环境中的重要意义。
2．知道地壳演化的简史及地质时代重要的地壳运动、生物发展的主要阶段和特征以及主要矿产形成的时代。
3．通过对地球演化史的学习，认识到人类历史只是地球漫长历史中的一瞬间，万物总是在不断的发展变化的辩证唯物主义观点。
4．培养学生阅读自学能力。
教学重点地壳的演化史是本节的重点。
教学难点地层和化石是本节的难点。
教学方法讲授法、分组讨论法。
教学媒体鱼化石标本，投影片：三叶虫化石、大羽羊齿化石、恐龙化石、古生代早期生物图、古生代晚期生物图、中生代生物图、新生代生物图。
教学过程【导入新课】前面我们介绍了在内外力共同作用下，形成了我们今天见到的千姿百态的地表形态，也就是说地球形成之初并不是今天的样子，它也经历了一个不断变化、发展的过程。
那么地球形成之初地表是什么样子？以后又是怎样变化的？我们又如何知道这种变化的呢？【板书】第七节地壳的演化要知道地壳的演化就要从地球的诞生开始研究，从地球诞生距今有多少年的历史了呢？地球的年龄有46亿年了，这是人们利用地壳岩石中微量的放射性元素的衰变规律测得的。
【启发引导】在46亿年中，地壳是如何演化？我们又是通过什么来得知地壳的变化过程的呢？【板书】一、地层和化石学生看书第170～171页，并思考以下几个问题：（1）人们为什么把地层比做“书页”？研究地层有何意义？（2）什么叫化石，研究化石有何意义？学生看书、讨论后，教师总结。
首先，“书页”是一页一页的。
地层从形态来看是一层一层的，它的层序和形态可以反映地壳的运动变化过程，一般情况下地层是按顺序排列的，新在上，老在下，呈水平状态。
但是，在构造运动的影响下，地层往往发生很大的变化。
其次，书页中应有文字、图表等内容，从中可以读出一些信息。
地层中的“文字、图表”主要是指地层中的化石及地层的厚度。
【展示鱼化石标本】问学生，什么叫化石；在地层中发现鱼的化石说明当时该地层是什么环境？如果在另一岩层中发现有恐龙化石，含有恐龙化石的岩层和含有鱼类化石的岩层哪个岩层有可能更年轻，为什么？【教师概括】地层年龄的确定既可以通过放射性元素的衰变规律来确定，即绝对年龄，也可以通过地层中的化石来确定，即相对年龄。
高中地理《地球的演化史》教学设计一、教学目标1.知道地球地质历史的年代划分，结合地质年代表，描述地球的演化过程。
2.通过小组讨论，总结各个地质年代的海陆演化和生物演化，认识到生物演化和海陆演化的规律性，树立人地协调观。
3.通过对各个年代特点的描述，认识其对人类的影响，培养综合思维和人地协调观。
二、教学重难点重点：地质历史时期地球的演化。
难点：结合地质年代简表描述地球的演化过程。
三、教学方法讲授法、地图法、讨论法。
四、教学过程环节一：导入新课谈话导入。
教师讲解：古希腊哲学家色诺芬尼是世界上第一个较为准确地指出化石来源的人，他通过对岩石中图案的描述，推测出这些图案是在经历了漫长的地质演变之后留下来的生物遗迹，虽然当时这种观点的离经叛道的，但是后来的科学家展开了对化石的深入研究，那么这些科学家为什么研究化石，地球又经历了怎样的演化过程?设置疑问，导入新课。
环节二：新课讲授1.地球历史的划分教师活动：教师组织学生阅读课本，引导学生思考思考下列问题。
(1)地球历史划分的依据是什么，如何划分?(2)什么是地质年代?师生总结：(1)地球历史的划分依据是地层顺序、生物演化阶段、地壳运动和岩石年龄等。
将地球历史划分为冥古宙、太古宙、元古宙和显生宙。
在宙之下，又分出代;在代之下，再分出纪。
(2)地壳中不同地质时代地层的具体形成时间和顺序，称为地质年代。
2.前寒武纪教师活动：多媒体展示图1-25《澳大利亚沙克湾的现代叠石》，学生结合自主阅读课本并思考：(1)前寒武纪的时间是如何划分的?(2)前寒武纪海陆演化和生物演化有什么特点?师生总结：(1)前寒武纪指古生代寒武纪以前的时期，大约经历了40亿年的时间，包含冥古宙、太古宙、元古宙。
(2)海陆演化：岩浆活动剧烈，火山喷发频繁，地壳运动剧烈，出现若干大片陆地;生物演化：从单细胞到多细胞，从原核生物到真核生物，标志着地壳进入了一个生命大发展的阶段。
教师活动：硬体生物的大量出现时寒武纪的开始，代表着地球上有大量生物开始出现的新时期，因此寒武纪为显生宙的开始。
第五章地壳演化简史[教学目的与要求]了解地史的争论方法；生疏地壳历史的进展挨次和分期阶段。
重点：各地史阶段中的大地构造演化、古地理、古生物的重大大事；难点：我国地史上发生的重要构造运动及其对我国自然地理的影响。
第一节概述一、地层学理论的建立二、时间标尺的建立其次节地壳历史的争论方法一、地层的划分与比照〔一〕地层的划分的依据所谓地层是在地壳进展过程中形成的各种成层岩石的总称，包括变质的和火山成因的成层岩石在内。
地层既然具有时代的概念，所以地层就有所谓上下或老关系，这叫做地层层序，也就是相当于一本书的页次。
假设地层没有受过扰动，愈处于下部的地层时代愈老，愈处于上部的地层时代愈，叫做正常层位。
前面已经讲过，这种上下老的关系叫地层层序律。
划分地层的主要依据如下：1、沉积旋回和岩性变化对于一个地区的地层进展划分时，一般是先建立一个标准剖面。
但凡地层出露完全、挨次正常、接触关系清楚、化石保存良好的剖面就可以做为标准剖面。
地层中的沉积旋回特别是陆相地层，不肯定都是很清楚的。
这时，就可以依据岩性来划分地层。
岩性变化在肯定程度上反映了沉积环境的变化，而沉积环境的变化又往往与地壳运动亲热相关。
因此，依据岩性把地层划分成很多单位，根本上可以代表地方性的地史进展阶段。
2、岩层接触关系岩层之间的不整合面是划分地层的重要标志。
任何类型的不整合〔平行不整合和角度不整合〕都代表岩层的不连续现象，反映了地理环境的重大变化。
3、古生物〔化石〕上述方法只能确定各组地层间的界限和相对老关系。
假设确定各地层时代则必需依据地层中所含的生物化石。
但凡保存在地层中的地质时期的生物遗体〔如动物骨骼、硬壳等〕和遗迹〔如动物足印、虫穴、蛋、粪便、人类石器等〕都叫化石。
但是，并不是全部古生物都能保存下来成为化石。
首先，生物本身具有硬壳、骨骼等不易毁坏的硬体局部简洁形成化石。
其次，生物死后必需尽快地被沉积物所掩埋，这样才能避开氧化腐烂或者被其他动物所吞食。
第三，埋藏下来的生物遗体必需在较长时间内经受肯定的填充、置换或升馏等作用才能形成化石。
〔二〕地层的比照地层的划分是指对于一个地区的地层进展时代的划分，而地层的比照是指不同地区的地层进展时代的比较。
在地层比照的根底上才能了解宽阔地区的地史进展过程的共性和异性，才能具体生疏地层区域性特征，了解地层空间分异的状况。
但是各地区的地层层序及特征，千差万别，各不一样。
因此地层比照必需有一个客观标准，这个标准就是时间或地质年月。
换言之，在地层划分和层序建立的根底上，必需对同一时代在各地区形成的地层进展比较争论。
岩相古地理分析二、〔一〕沉积相的分类各种沉积物和沉积环境之间都有亲热的内在联系。
因此依据沉积环境可以把沉积地层分为海相、过渡相和陆相三大类。
1、海相沉积海洋是承受沉积的最主要最宽阔的场所，古代沉积岩层有很大局部属于海相沉积。
（1）滨海相发育于低潮线和高潮线之间及其接近地带的狭长滨海区，潮汐作用和波浪作用占主要地位。
（2）浅海相存在于海面到海面下200m 左右的浅海地区，约相当于大陆架上的海洋局部。
这一带的特点是波浪作用力减小，阳光充分，底栖生物繁盛，所以沉积物以陆源细碎屑物质及化学和生物化学沉积物质为主，富含生物遗体，但也常含有海盆中形成的内碎屑。
（3）半深海相和深海相存在于半深海〔海面下约200—2500m〕和深海〔约2500m 以下〕地区，即相当于大陆坡及海盆底地带。
（4）非正常海相非正常海包括淡化海和咸化海。
2、过渡相沉积〔海陆混合相沉积〕发育于滨海地区。
其中主要包括三角洲相和潟湖相：（1）三角洲相在河流入海处，特别是在河流含砂量大、海底较浅而且比较稳定的地区，常常形成三角洲。
（2）潟湖相滨海地区局部海水为砂堤隔绝可形成潟湖。
3、陆相沉积大陆是患病剥蚀的地区，但在相对低洼部位可以承受沉积。
和海相沉积相比，陆相沉积类型多种多样，横向变化显著，地层比照也比较困难。
沉积物中以碎屑〔砾、砂、泥〕成分为主，有时含陆生动植物化石。
〔二〕岩相分析的主要依据1、生物化石化石可以用来指示古地理环境。
例如珊瑚化石指示清亮温和的浅海环境〔现代珊瑚生活要求：水温20℃左右，水中没有混杂的泥沙，水深不超过50—70m〕；2、岩性特征和构造岩性特征、构造和构造等是肯定环境下的沉积物的表现形式，因此可以作为岩相分析的重要依据。
例如，红色岩层指示氧化环境；黑色页岩并含黄铁矿指示复原环境；穿插层、不对称波痕等反映流淌浅水地区；干裂反映滨海、滨湖等环境。
3.、特别矿物有些矿物是在肯定环境下形成的，可以起指相作用。
例如海绿石代表较深浅海环境；石膏、石盐等代表枯燥环境；白云岩〔指形成于古生代以后者〕并少含化石往往代表咸化海或潟湖环境，等等。
〔三〕岩相分析的原则——现实类比方法1.自然界演化的不行逆性2.时间因素3.沉积物的后生变化〔四〕古地理图对于肯定地区肯定时代的地层进展岩相分析之后，把当时的海陆分布、地形、气候等状况综合起来绘成图件，就是古地理图。
三、构造历史分析构造历史分析在于进一步争论地壳构造运动的历史及进展规律。
重塑地壳构造运动可以依据岩相的垂直变化、岩层厚度、岩层接触关系等。
四、地层系统〔一〕岩性地层单位组是地方性的最根本的地层单位。
但凡岩相、岩性和变质程度大体全都的，与上下地层之间有明确的界限的，在肯定地理范围内比较稳定的地层，都可以划分为一个组。
比组大的地方性地层单位叫群。
但凡厚度巨大、岩性较简单而又具有肯定的相像性，但又无明确界限可以分组的一套岩系，或者是连续的、在成因上相互联系的几个组的组合，都可以划分成一个群。
组还可以依据岩性特征进一步划分为段。
上述地层的划分，主要以岩性为依据，仅仅反映肯定地理范围的沉积过程及沉积环境，只适用于肯定地区，所以属于地方性的地层单位。
〔二〕年月地层单位对于岩性地层单位，应当利用一切手段来确定其地质时代的位置。
为了生疏大区域，甚至全世界的地层发育和地理环境全貌，生疏地球进展的全部历史进程，建立和逐步完善地质年月表，就必需建立大区域性和国际性的地层单位。
这种地层单位必需和地质时代单位相对应。
换言之，这种单位是肯定地质时期所形成地层总体的名称，是超越地区性具体差异的抽象概括。
〔三〕地质时代单位地质时代单位是从年月地层单位〔它们都代表地层的实体〕概括抽象出来的时间概念，所以年月地层单位都有一个层型，作为比较争论的依据。
组成地壳的全部地层〔从最老到最〕所代表的时代称地质时代，不同级别的年月地层单位所代表的时代，称地质时代单位。
形成一个宇的地层所占的时间称为宙；形成一个界的地层所占的时间称为代；形成一个系的地层所占的时间称为纪；形成一个统的地层所占的时间称为世；形成一个阶的地层所占的时间称为期。
第三节前寒武纪——太古宙和元古宙一、太古宙太古宙大约经受了十多亿年〔38—25 亿年〕的时间，已经形成了薄而活动的原始地壳，消灭了水圈和气圈，蕴育和诞生了低级的生命。
〔一〕太古宙的一般地史特征1、缺氧的气圈及水体从太古宙，在地球外表虽然已经形成了岩石圈、水圈和大气圈，但它们的性质和规模跟后来的有明显不同。
海水中所含的盐类比现在要低，富含氯化物。
大气成分以水蒸气、二氧化碳、硫化氢、氨、甲烷、氯化氢等为主。
由于岩浆活动猛烈，又无植物进展光合作用，故大气中CO2 含量比后来要高。
太古宙地层中含有丰富的普遍的由低价铁沉积而成的铁矿，这些都说明当时大气组分和水体性质都处于缺氧的复原状态。
2、薄弱的地壳和频繁的岩浆活动3、岩石变质很深4、海洋占确定优势5、陆核形成陆核的形成标志着地壳构造进展的第一大阶段的完毕。
6、原始生命萌芽目前最古老的生物化石是在南非觉察的32 亿年前的超微化石——古杆菌和巴贝通球藻〔利用电子显微镜观看〕。
这是最原始的原核生物，个体呈圆形和椭圆形，整个个体只有一个细胞组成，没有细胞核。
在南非布拉维群〔Bulawayan〕灰岩中，还觉察了年龄值31 亿年的原核细胞蓝绿藻类〔形成大型化石叠层石〕，说明至少在31 亿年前蓝绿藻类已经开头生殖。
从无生命到有生命，是生物演化史上的一次飞跃。
7、构造运动〔二〕中国的太古宙地层中国的太古宙地层主要分布于华北及东北南部地区，即东经105°以东，北纬31°—43°之间，构成华北地台的基底。
地层划分临时分下太古界和上太古界，其界限为29—30 亿年。
自北而南，大致可分为三带：北带自宁夏吉兰泰，经内蒙古乌拉山到冀东燕山，东延至吉林南部的龙冈山及辽东地区。
中带主要分布于吕梁山、太行山和鲁西地区。
南带主要分布于关中、豫西、大别山、安徽淮阳地区。
二、元古宙〔一〕元古宙的地史特征1、从缺氧气圈到贫氧气圈由于藻类植物日益繁盛，它们营光合作用不断吸取大气中的CO2，放出O2，使气圈和水体从缺氧进展到含有较多氧的状态。
2、从原核生物到真核生物太古宙已消灭菌类和蓝绿藻类，到元古宙得到进一步进展。
在岩层中广布蓝绿藻类的群体，经生物作用和沉积作用形成综合体。
这种综合体常保存在石灰岩和白云岩中。
从横剖面上看呈同心圆状、椭圆状等。
从纵剖面上看呈向上凸起的弧形或锥形叠层状，就象扣放着的一摞碗，称做叠层石。
元古宙则是从原核生物到真核生物，从单细胞到多细胞，标志着在地球进展史和生命演化过程中进入一个阶段。
3、由陆核到原地台和古地台由陆核到原地台和古地台，是陆壳构造进展的其次个阶段。
4、古元古代地层和中、元古代地层有很大区分〔二〕中国的元古宙古地理和地层1、古元古代在古元古代，中国北方已经形成华北原地台，南方形成扬子原地台，西部则形成塔里木原地台。
2、中元古代和元古代古元古代末期，在中国已经消灭了华北、扬子、塔里木等相对稳定的原地台，但陆壳稳定状况仍存在很大差异。
三、震旦纪〔一〕世界古地理根本轮廓到了元古宙末期即震旦纪，大陆壳已经形成为很多大规模的稳定的局部——古地台。
这时候全世界形成的古地台有：Ⅰ.中国地台〔主要包括华北地台，塔里木地台，扬子地台〕；Ⅱ.西伯利亚地台〔又称安卡拉地台〕；Ⅲ.俄罗斯地台〔又称东欧地台，包括俄罗斯、波罗的海沿岸、芬兰及斯堪的纳维亚半岛大部地区〕；Ⅳ.加拿大地台〔又称北美地台，包括美国中北部、加拿大地盾，格陵兰地台〕；Ⅴ.巴西地台〔又称南美地台，主要包括巴西〕；Ⅵ.非洲地台〔除去非洲北部及南部，包括非洲的宽阔地区、马达加斯加岛和阿拉伯半岛地块〕；Ⅶ.印度地台〔包括印度中南部〕；Ⅷ.澳大利亚地台〔包括澳大利亚中、西部〕。
依据南半球地台分布状况及构造特点，上述巴西地台、非洲地台、印度地台和澳大利亚地台是一个稳定的联合古陆，在中生代以前它们还没有分裂，总称冈瓦纳古陆地台和澳大利亚地台是一个稳定的联合古陆，在中生代以前它们还没有分裂，总称冈瓦纳古陆。
在古地台之间或其四周，是一些相对活动的地带，从大地构造角度叫地槽，从古地理角度可以叫海槽。
