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创造性教学之辨：概念目的与特点
创造性教学是一种有助于学生发展创造力的教学方法。
它通过激发学生思考能力和创造能力，培养他们具备创新思维和解决问题的能力。
本文将讨论创造性教学的概念、目的和特点。
创造性教学是指通过创造性的方式进行教学，以培养学生的创造力、创新意识和创新能力。
它注重培养学生的独立思考能力和创造思维，鼓励学生对问题进行深入思考和独立探索。
创造性教学强调学生的主动性和参与性，使学生在学习的过程中能够充分展现自己的创造力和想象力。
创造性教学的特点主要表现在以下几个方面：
1. 强调学生的主动性和自主学习。
创造性教学注重培养学生的自主学习能力，教师在教学中充当引导者的角色，激发学生的兴趣，引导学生自主探索和学习。
3. 提供多样化的学习活动和教学方法。
创造性教学通过多样化的学习活动和教学方法来激发学生的兴趣和发展创造力，比如小组合作、角色扮演、探究性学习等。
4. 鼓励学生表达和展示自己的创造力。
创造性教学鼓励学生在学习过程中充分展现自己的创造力和想象力，通过展示自己的作品和表达自己的观点来培养学生的自信心和创新能力。
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，我国教育界对创造性教学的研究和实践越来越重视。
创造性教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
本文以“未来城市”为主题，探讨一种基于项目式学习的创造性教学实践，旨在激发学生的创新潜能，提高学生的综合素质。
二、项目背景随着科技的飞速发展，城市面临着诸多挑战，如环境污染、交通拥堵、资源短缺等。
未来城市需要具备可持续性、智能化、绿色化等特点。
为此，我们以“未来城市”为主题，开展项目式学习，旨在培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
三、教学目标1. 让学生了解未来城市的发展趋势和面临的挑战；2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力；3. 提高学生的实践操作能力和团队协作精神；4. 增强学生的社会责任感和使命感。
四、教学策略1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在实际情境中运用知识、技能和态度解决问题。
在“未来城市”项目中，我们将学生分成若干小组，每组负责研究一个未来城市的相关领域，如绿色建筑、智能交通、可再生能源等。
2. 创造性思维训练在项目实施过程中，教师将引导学生运用创造性思维方法，如头脑风暴、思维导图、SWOT分析等，激发学生的创新潜能。
3. 实践操作能力培养项目实施过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题。
为此，我们安排了一系列实践活动，如实地考察、模拟实验、设计制作等。
4. 团队协作精神培养在项目实施过程中，学生需要与团队成员密切合作，共同完成任务。
教师将引导学生学会沟通、协调、合作，培养团队协作精神。
五、教学过程1. 项目启动教师向学生介绍项目背景、目标和要求，引导学生了解未来城市的相关知识。
同时，将学生分成若干小组，明确每个小组的研究领域。
2. 项目实施（1）小组合作：各小组根据研究主题，进行资料收集、分析、讨论，形成初步方案。
（2）实践操作：各小组根据方案，进行实地考察、模拟实验、设计制作等活动。
浅议如何培养学生的创造性论文【摘要】：素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。
在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。
【关键词】：培养兴趣创设氛围创造性思维当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。
素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。
在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。
有的教师认为创新只应针对少数优生而言，其实这是认识上的差异。
实践证明，绝大多数儿童均蕴藏着巨大的创造潜力，但是如果不去开发，那它永远只是一种潜在的力量，甚至有时会被扼杀，也会自行消失。
教师要开发学生的创造潜能，就必须了解他们的创新思维的特征及创造性品质。
创新思维有以下特征：一是新颖、独特且有意义的思维活动；二是思维加想象；三是灵感的产生；四是分析思维与直觉的统一；五是发散思维与辐合思维的统一。
一、培养学习的兴趣，激发学生的创造性一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下取得的。
天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。
因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。
一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。
因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
如我在教学《刻舟求剑》时，采用直观的教学方法，用硬纸剪一只月牙形的“船”和一把“剑”，船上的剑顺船舷掉进江里，船继续前进，剑却在原地不动，学生观后，很快明白了那个人捞不到宝剑的原因，加深了对“刻舟求剑”的含义的理解，思维马上活跃起来。
创造性教学方法的运用在现代教育领域，创造性教学方法被广泛应用。
这种方法注重激发学生的创造力和想象力，培养其解决问题和创新思维的能力。
本文将探讨创造性教学方法的特点及其在教学实践中的应用。
一、创造性教学方法的特点创造性教学方法与传统的教学方法相比，具有以下几个显著特点。
首先，创造性教学注重培养学生的创造思维能力。
这种教学方法强调学生自主思考和独立解决问题的能力，激发他们充分发挥想象力，去创造和发现新的知识。
其次，创造性教学强调学生的实践和体验。
学生通过实际操作、实践活动和实地考察等形式，深入参与到教学过程中，通过亲身经历来理解和掌握知识，从而更加深入地理解和应用所学内容。
第三，创造性教学强调合作与交流。
在这种教学方法中，学生常常需要组成小组，进行合作学习。
通过集思广益和倾听不同观点，学生可以从多个角度思考问题，并能够提出更多创新性的解决方案。
最后，创造性教学注重兴趣激发与个性培养。
每个学生都具有独特的兴趣和天赋，创造性教学方法可以根据学生的兴趣和个性特点进行个性化的教学设计，激发每个学生的学习动力和潜能。
二、创造性教学方法的应用创造性教学方法可以在各个学科和不同的教学环境中灵活应用。
下面将以几个常见的例子来说明。
1. 语言学科在语言学科中，创造性教学方法可以通过鼓励学生进行创作来培养其语言表达和写作能力。
教师可以提供一些刺激性的话题，引导学生展开自由写作；也可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在模拟情境中运用语言进行交流。
2. 科学学科在科学学科中，创造性教学方法可以通过设计实验和观察活动来培养学生的科学探究能力。
学生可以参与到实验的每个环节中，提出自己的假设和解释，实践中发现问题并尝试解决。
这种积极的探索过程将激发学生对科学的兴趣和热情。
3. 艺术学科在艺术学科中，创造性教学方法可以通过让学生进行艺术创作来培养其审美能力和创意表达能力。
学生可以使用不同的艺术媒介和技巧，自由发挥自己的想象力，创作出独特的艺术作品。
第1篇在当今教育改革的大背景下，教师的教学实践已经不再局限于传统的“填鸭式”教育，而是逐渐向培养学生的创新精神和实践能力转变。
教师教学实践创造性成为了提高教育教学质量的关键。
本文将从以下几个方面探讨教师教学实践创造性。
一、教师教学实践创造性的内涵教师教学实践创造性是指教师在教育教学过程中，充分发挥自身的智慧，以学生为中心，不断探索新的教学方法和策略，以提高教育教学质量为目标，培养学生的创新精神和实践能力。
具体表现为以下几个方面：1. 教学理念的创造性：教师应树立以学生为本的教育理念，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
2. 教学内容的创造性：教师应结合教材内容，挖掘教材的内涵，将学科知识与学生的生活实际相结合，拓宽学生的知识视野。
3. 教学方法的创造性：教师应根据学生的认知特点，采用多样化的教学方法，如启发式、探究式、合作式等，激发学生的学习积极性。
4. 教学评价的创造性：教师应建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，注重过程性评价，激发学生的潜能。
二、教师教学实践创造性的重要性1. 提高教育教学质量：教师教学实践创造性有助于提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在今后的学习和工作中具备更强的竞争力。
2. 促进教师专业成长：教师教学实践创造性有助于教师不断反思和总结，提升自身的教育教学水平，促进教师的专业成长。
3. 激发学生学习兴趣：教师教学实践创造性能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
4. 培养学生的创新精神：教师教学实践创造性有助于培养学生的创新精神，使学生在面对问题时能够勇于探索、勇于创新。
三、教师教学实践创造性的具体策略1. 创新教学理念：教师应树立以学生为本的教育理念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
2. 深入挖掘教材：教师应深入研究教材，挖掘教材的内涵，将学科知识与学生的生活实际相结合，拓宽学生的知识视野。
2009年12月第13卷第6期扬州大学学报(高教研究版)Jo urnal of Y angzho u Uni ver s i t y (Hi gher Ed ucat ion St udy Edi tio n)Dec 12009Vol 113No 16论大学创造性教学的基本特征邵 子 华(菏泽学院中文系,山东菏泽274015) 摘 要:创造性教学是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程,其基本目标是培养学生的创造精神和创造能力。
创造性教学具有主体性、过程性和实践性的特征。
实施创造性教学要确立师生实践共同体的教学结构。
关键词:创造性教学;学生自身发展;教师引导中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:100728606(2009)0620070203 深刻揭示创造性教学的本质和规律,推动大学实行创造性教学是我们面临的一项紧迫任务。
“毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都重要。
”[1]学生的创造能力不是在接受了大量的知识之后自然生成的,而是在学习和发现知识的过程中养成的。
创造能力只有通过主体性的实践过程才能真正获得,做中学是学生培养创造能力唯一有效的途径。
因此,创造性教学就是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程,教学中不给学生特定内容,而是发展他们独立思考、批判思维的能力,严密分析的能力,从不同视角看问题的能力,其基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。
11创造性教学的主体性主体性是指学习者在实践、认知活动的过程中,通过自我意识系统的监控,能够按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为,从而实现主体的自觉发展。
人的主体性体现着一个人的智力与能力的水平,它的最高表现形式就是创造性。
创造性教学把教学活动看作人的一种特殊的认知实践活动,并且确认学生在教学过程中是认知的主体和发展的主体,是具有独立意志和认识潜能的实践者。
关于创造性思维的特征及训练方法论文浅谈语文教学的创造性思维训练摘要：创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
关键词:创造性思维创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。
对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。
创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。
它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维是立在必行。
一、结合学生的实际，培养创造必思维。
所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。
创造性思维是思维的智力品质之一。
创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识--能力--创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。
小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。
我们应抓住思维发展的这;过渡;时期，大力培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。
二、培养学生创造性思维能力的方法。
创造性教学的实践与反思教育是培养孩子成长的重要途径，而创造性教学则是激发学生思维创新能力的有效方式。
本文将探讨创造性教学的实践与反思，旨在帮助教育工作者更好地运用创造性教学方法，培养学生的创造力和解决问题的能力。
一、创造性教学的定义和特点创造性教学强调学生参与和主动学习，通过提供开放性问题和多样性学习体验，培养学生的创造力和解决问题的技能。
其核心特点包括以下几个方面：首先，创造性教学注重培养学生的创新思维。
与传统教学相比，创造性教学更加注重培养学生的独立思考和创新思维能力，鼓励他们提出新颖的观点和解决问题的方式。
其次，创造性教学侧重于提供多样化的学习体验。
通过创造性教学，学生可以通过实践、合作、探究等方式自主学习，并且能够有更多的机会将所学知识应用到实际问题中。
最后，创造性教学注重培养学生的团队合作能力。
在创造性教学的实践中，学生常常需要通过团队合作来解决问题，这有助于培养学生的沟通、合作和领导能力。
二、创造性教学的实践1. 设计开放性问题：为了激发学生的创造力和思维能力，教师可以设计一些开放性问题，引导学生自主思考和探索。
例如，在学习科学课程时，教师可以提出问题：“如何利用环保材料制作一个能够节约能源的发电装置？”这样的问题可以激发学生思考能力，同时也给予学生更多的尝试和创新的机会。
2. 提供多样化学习体验：创造性教学强调学生主动参与和实践学习的过程。
为了实现这一目标，教师可以通过组织实地考察、动手实验、艺术创作等方式，为学生提供多样化的学习体验。
这样的实践活动可以激发学生的学习热情，培养他们的观察力、实践能力和创造力。
3. 培养团队合作精神：在创造性教学的实践中，团队合作是一个重要的组成部分。
教师可以设计一些合作性的学习任务，要求学生在团队中协作完成。
通过这样的实践，学生能够培养团队合作精神，学会分享、倾听和尊重他人的观点。
三、创造性教学的反思创造性教学的实践需要不断反思和调整，以更好地促进学生的创造力和解决问题的能力。
小学数学创造性教学论文第一部分：背景与目的一、背景随着社会的快速发展和科技的不断进步，我国对创新人才的需求日益增长。
小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力具有重要意义。
然而，传统的小学数学教学模式往往过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。
为此，本文旨在探讨如何在小学数学教学中进行创造性教学，以提高学生的创新能力。
二、目的1. 分析当前小学数学教学的现状，找出存在的问题，为后续的教学改革提供依据。
2. 探讨小学数学创造性教学的理论依据，明确创造性教学的目标和原则。
3. 提出具体的小学数学创造性教学策略，为实际教学提供参考。
4. 通过实证研究，验证所提出的创造性教学策略的有效性，为推广创造性教学提供实践依据。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学创造性教学的研究成果，为本文提供理论支撑。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师和学生在教学过程中的创造性教学现状，分析存在的问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学创造性教学案例，深入剖析其成功经验和启示。
4. 实证研究法：在实际教学中运用创造性教学策略，通过对比实验，验证策略的有效性。
四、研究内容1. 当前小学数学教学的现状分析。
2. 小学数学创造性教学的理论依据。
3. 小学数学创造性教学策略的构建。
4. 创造性教学策略的实证研究。
第二部分：小学数学创造性教学的理论依据一、创造性教学的定义创造性教学是指在教学过程中，教师以培养学生的创新能力为核心，运用多种教学方法和策略，激发学生的内在潜能，引导学生主动探索、积极思考，从而实现学生个性化发展和综合素质的提高。
二、创造性教学的理论基础1. 建构主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
教师应尊重学生的主体地位，创设有利于学生主动探索的学习环境，培养学生的创造性思维。
创造性教学，当前作文教学的最佳选择创造是人类社会赖以生存和发展的根基，它的作用随着社会的进步和科技的发展而增大，它的威力将在知识经济时代百变得更加巨大和不可替代。
创造性教学是一种全新的教学体系，是对以往一切教学体系的继承和发展，是在信息社会来临之前超前实施的、符合信息社会要求的教学举措。
综观作文教学的发展历程，创造性教学是最佳选择。
一、通过创造性作文教学，激发学生积极主动地向认识自然、认识社会的深度和广度跃进作文教学通过正确、科学、精当的命题，足以拨亮他们的思想之灯。
作文命题的价值导向作用非常明显，有一位六年级语文教师给学生布置了《乘公共汽车有感》的作文题，并提出两条要求：一是事情和感想必须真实，不应编造和矫情；二是思路要新，立意要深。
这一命题促使学生重新严肃审视公共汽车上的人、物、事，普遍感到这一题目耐咀嚼、有意思，写出来的文章大多思想性较强，反映了由稚嫩走向成熟，由飘忽走向凝重，由疏于思考走向自觉反思的心理过程。
其中最为突出的一篇作文梗概是：我（作者）乘公共汽车上下学已近六年，最初十分厌弃身着满是油垢工作服的油矿工人，后来我逐渐懂得了一些世间道理，这种厌弃越来越淡化，乃至产生了亲切、崇敬之情。
小作者写出这样的初稿后没有着急誊写，而是反复思考。
后来拿给老师，师生同感主题很常见，简直就是鲁迅《一件小事》、巍巍《谁是最可爱的人》的摹本，总觉得在脏兮兮的油矿工人身上还有着值得深入开掘的东西，并会由此升华自己的认识。
于是小作者就在脑中”过电影”式的回忆，并在公共汽车上进行深度观察。
进而发现：每次上车，这几位工人多是等着其他乘客上完才上，上去后尽管车厢里很宽松，有空座，但他们也决不往里走，总是簇拥在车门口脚踏板上。
还特别惊异的发现一位老工人象持盾牌一样双手擎着一大块长条纸板，以防污染了相邻乘客的衣服。
小作者把这些重大的发现写进了作文，并在老师的提示下这样表述自己的感受：”着几位作业工人的这种行为、神情，可说是展现了中国工人阶级克己为人的崇高品德，而那些衣着华贵的款爷、珠光宝气的小姐和起初的我，对油矿工人却持鄙夷和不屑的态度，天理、良心何在？”二、通过创造性作文教学，引导学生追求高尚善良的人格小学生作文很重要的一条意义就在于让记述善行、描摹好人、鞭笞恶事、揭穿伪善的行为得到伦理道德的锤炼。
创造性教学的基本特征论文•相关推荐创造性教学的基本特征论文在日复一日的学习、工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的创造性教学的基本特征论文，欢迎大家分享。
创造性教学的基本特征论文篇11.问题性创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。
学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。
正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。
这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情景。
所谓问题情景，就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。
因此，问题情景的创设成为教师进行创造性教学的关键环节。
在一般教学活动中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在复现老师所教的知识、技能和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。
创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。
2.探究性传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。
这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。
创造性教学是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。
探究意味着独辟蹊径、求实创新，也意味着尝试错误、克服困难。
在此过程中，学生的智力因素与非智力因素、理性活动与非理性活动协同发挥作用。
在智力因素中，敏锐的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用重大。
在创造性思维中，应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思维的互补。
学生的非智力因素中，强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久忍耐力，有助于学生的探究活动。
教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，具有重要意义。
3.个性化传统教学实行班级授课制，给予学生共同的知识教育，共同的思想教育，共的体质训练，共同教育的背后是学生的潜能存在着明显的个别差异。
反映在智力上，有观察力、记忆力、想象力、思维力方面的差异；反映在个性特征上，有兴趣、爱好的不同，性格、气质、意志品质的差异，学生的差异是创造性教学注重个性化的前提。
创造过程是复杂的，美国心理学家华莱士在《思想的艺术》一书中提出了创造过程要经历准备、酝酿、明朗和验证四个阶段。
其实，科学家、文学家进行创造的过程是各不相同的，灵感的突发有时在睡梦中，有时在游玩中。
学生的创造力正处于发展阶段，程度不一，教师的指导存在质量高低，对知识经验、先天素质本来就千差万别的学生实施创造性教学，形成的创造能力、创造性人格一定各不相同。
因此，创造性教学在注重学生整体素质提高的基础上发挥专长，促使学生将来在各自的生存。
创造性教学的基本特征论文篇2一、激发兴趣和求知欲望1.巧设悬念，提高学生的学习兴趣教师应根据课文的内容而巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如在教授平面内有n个点，任意两点连接成一条线段，问总共能连多少条线段时，首先提出假设：假如我们毕业已10年了，现在大家又见面了，每两人之间都要握一次手，问总共握多少次手?让同学们以小组为单位进行实际操作，得出结论，然后再提出以上问题，这样不仅能帮助学生对问题的理解，同时提高了学生的兴趣。
2.创设问题情景，激发学生的数学创造思维亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。
”“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，学生创造性思维往往是由解决问题而引发的，因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
例如，“一元二次方程”的概念教学，首先出示两个问题：(1)一块四周有宽度相等草坪的花坛，它的长18m，宽15m，如果花坛中央长方形的面积为154平方米，那么草坪的宽度是多少?(2)某地在发展农业经济时，如果要使2006年无公害蔬菜的产量比2004年翻一番，那么2005年和2006年无公害蔬菜年产量的平均增长率应是多少?尝试由学生解决(独立完成或分组讨论)列出方程；其次，通过观察实际问题列出的方程，对照学过的“一元一次方程”从而给出“一元二次方程”的命名；然后，引导学生讨论：二次项系数为什么不等于零?一次项系数、常数项是否也有限制?再请学生自编几个一元二次方程，培养学生发散性思维。
通过一系列问题的讨论、探究，将一元二次方程概念纳入学生已有的知识结构中去……二、让思维插上创新的翅膀一般地，解决一个数学问题可以是先联想后猜想，联想越丰富，猜想就越合理，解决问题的思路就越明确。
美国数学家G?波利亚说“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理内涵，在你完全作出详细证明之前，你必须猜想证明的主导思想”。
由此可见，引导学生联想和大胆地猜想对培养和提高学生的想像力开发智力，发展创造性思维有着不可估量的作用。
例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的对边分别是a、b、c 且∠B＝2∠C，求证b2＝c(a＋c)。
联想1，由b2＝c(a＋c)联想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)变为以b为公共边的两个相似三角形的对应边，从而通过“相似三角形对应边成比例”这一性质得证。
联想2，由b2＝c(a＋c)联想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圆内相交的两弦分成的四线段，可以通过“相交弦定理”得证。
联想3，由b2＝c(a＋c)联想到b是从点引出圆的切线长，(a＋c)为从同一点引出的圆的割线(圆外部分为c)，可通过“切割线定理”得证。
三、不设标准答案，鼓励求异求异是创造的先驱。
教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。
要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
可以从以下几方面着手：1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。
如在解决希腊数学家丢番图墓碑上记载的问题时，首先让学生分小组讨论如何列方程，当学生列出方程后，看谁能用最快的速度给出答案!有一个同学给出了正确答案：84。
他说：我认为，人的年龄应该是正整数，而且这个正整数肯定能被方程中每个分母整除，而方程分母的最小公倍数是84。
所以我认为是84。
这样的练习很能刺激学生的思维，从而提高学生的思维能力。
2.同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。
如在教授代数式的实际意义时，鼓励学生尽量列举与自己生活有关的或是自己身边的事例，但不少于3个，且不能是同一个事例。
这样让每个学生都有话说，而且能对代数式的实际意义更加领会。
3.适当安排一些具有不确定答案的练习，如：现有A、B两名学生，A的六次测试成绩为：60、65、69、78、83、92；B的六次测试成绩为：85、83、89、91、87、94。
问：你认为谁的成绩好?请说明你的理由。
这样问题的设计，其目的是引导学生从不同的角度去思考问题，利于发展学生的思维。
创造性教学的基本特征论文篇3一、目前中职语文课堂的困惑1. 孤独无助的主角从当前中职语文的课堂来看，教师仍然扮演着这出独角戏的主角。
由于语文文本的特殊性，教师使用传统单一的教学模式仍占主要地位。
传统的教学方法如讲授法、练习法等独领风骚几十年，不曾有退让的意思。
这样缺乏新意的教学方法使课堂气氛沉闷不堪，学生学习效率大打折扣。
而且教师在课堂上缺乏创新性教学方法的渗透，对学生创造性思维的培养和自主学习习惯的养成有很大的阻碍作用。
2.冷漠疲劳的观众中职学生本身的文化课基础较薄弱，学习的探索欲望不强，自主学习能力较差。
学生经历了初中应试教育的“洗礼”，早已对教师狂轰滥炸般的教条式教学感到思维上的疲劳和情感上的厌倦。
学生的主体地位无法在课堂上得到体现。
教师忽视了学生的学习能力，忽略了学生的个体差异及不同的学习愿望与要求，学生学习的主动性和积极性得不到发挥，自然而然地对语文学习失去兴趣。
3.无米之炊的“盛宴”中等职业学校注重学生专业实践操作能力的培养，因此文化课就像是束之高阁的“金丝雀”，地位十分尴尬。
对于农村职业学校而言，传统课堂里主要运用的教学设备为多媒体。
从黑板粉笔过渡到多媒体课件，虽有进步，但仍然无法满足开放型、智慧型课堂的实际需要。
中职学生对于网络较为喜欢，热衷于从网络查找自己所需要的信息，但是老师预设的教学成果对于他们来说并没有一个自我寻觅、自我消化的过程，所以获取知识的求知欲并不强烈。
因此目前的教学条件、环境限制了学生在课堂上自主地获取教学资源，使学生独立思考和主动学习能力的培养大受影响。
二、创造性教学法的特点所谓创造性教学法就是教师依据学生的认知水平、教材内容在教学过程中创造性地使用一些方法的教学策略，以此来调动学生学习语文的兴趣，从而培养学生对语文学习的浓厚热情，进而激发思维发展、审美鉴赏、文化传承的核心素养目标。
打破传统课堂教与学的关系。
传统的课堂用教师的“一桶水”去填灌学生的“一杯水”，被动的学习方式无法让课堂具有生命力和延展性。
所以在中职语文课堂中，我们需要一种动态的、掷地有声的教学模式。
把创造性教学法运用到语文教学中，使教学形式异彩纷呈，使教学内容不受时空所限，使教学情境不拘一格，真正调动了学生们语文学习的动口、动脑、动手能力，对专业学习、就业创业和未来职场的迁移学习打下良好基础。
突显学生的.主体地位。
创造性教学法强调在教学中以学生自主体验、合作学习、主动探究为主体，表现为重视学生的实际生成和实践操作能力，使学生的口语表达、语言运用与思维能力方面得到不断提升，重视学生的感受和情感体验。
发散性思维目标。
工具性与人文性的统一是语文课程的特点，学生在教师的引导下传承、吸收优秀文化的同时，要学会运用和实践。
中职语文新课标要求我们从“学会”向“会学”转变。
点燃思维的火花，刮起头脑的风暴为创造性教学法的开展创设条件。
因此创造性教学法的运用，让学生不受课文内容的局限，掌握语文学习的一般方法，提升思维深度，具有重要意义。
三、创造性教学法应用于中职语文课堂的显著优势第一，新颖生动的教学活动。
伴随着创造性教学法的运用，教师的教学理念会不断更新和转变，教学策略会呈现多样化。
