零起点汉语教学

作为一名语文教师，我有幸参与到零起点语文教学中，这一教学模式的实施让我对语文教学有了更深刻的认识和体会。

所谓零起点教学，是指针对学生的基础情况，从最基本的知识和技能开始，循序渐进地进行教学，确保每个学生都能跟上教学进度。

以下是我参与零起点语文教学的一些心得体会。

一、了解学生，尊重差异在零起点语文教学中，了解学生是至关重要的。

每个学生都有自己的学习背景、兴趣爱好和学习习惯，这就要求我们教师要有针对性地进行教学。

以下是我在这方面的一些体会：1. 深入了解学生：通过家访、与家长沟通、观察课堂表现等方式，了解学生的家庭环境、性格特点、学习习惯等，为制定教学计划提供依据。

2. 尊重学生差异：每个学生的接受能力和学习进度都有所不同，我们要尊重学生的差异，避免“一刀切”的教学方式。

在教学中，要关注学生的个体差异，因材施教。

3. 建立信任关系：与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和尊重，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

二、注重基础，循序渐进零起点教学的核心是注重基础，循序渐进。

以下是我在这方面的一些体会：1. 从字词教学入手：字词是语文学习的基础，我们要从最基本的字词教学开始，让学生掌握正确的读音、书写和运用。

2. 逐步提高难度：在学生掌握基本字词的基础上，逐步提高教学内容和难度，如句子、段落、篇章等，让学生逐步提高阅读和写作能力。

3. 注重实践：语文教学要注重实践，让学生在实际运用中巩固所学知识。

如组织课堂讨论、写作练习、演讲比赛等活动，提高学生的语言表达能力。

三、激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的老师。

在零起点语文教学中，激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯至关重要。

以下是我在这方面的一些体会：1. 创设情境：通过图片、视频、故事等形式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

2. 鼓励学生参与：鼓励学生在课堂上积极参与，发表自己的看法，提高他们的自信心和积极性。

3. 培养良好习惯：培养学生按时完成作业、认真听讲、独立思考等良好学习习惯，为今后的学习奠定基础。

零起点短期汉语教学作者：陈思瑜来源：《北方文学》2019年第30期摘要：短期汉语教学是对母语非汉语的学生者进行为期2-6月的强化汉语教学，具有实用、灵活、多效的特点。

短期汉语教学目的是让学习者在最短的时间内運用汉语进行交际。

而在汉语教学中，零起点短期汉语教学既是重点也是难点。

本文将从教学特点、教学问题、教学方法三个方面讨论如何对零起点班进行短期汉语教学。

关键词：零起点;短期;汉语教学随着对外汉语教学事业迅猛发展，对外汉语教学已不再限于长期的系统性学习，而是更多集中到针对性和实用性更强的短期汉语教学上，因此零起点班短期汉语教学在现阶段汉语教学中的地位日益突出。

那么，如何对零起点的汉语学习者进行短期汉语教学，如何使他们在较短的时间内收获较好的学习成果、体会收获新知识的乐趣、拥有自主学习汉语的能力，无疑是一个非常值得讨论的问题。

一、短期汉语教学短期汉语教学主要是指学习周期在2-6个月的母语非汉语学习者进行的强化汉语教学，教学目标是在有限的时间内使学习者基本掌握运用汉语进行交际的能力。

短期汉语教学在教学内容、教学时限、课程设置等方面都有自己的特点，大部分学习者都会倾向于实用、便捷、针对性强的短期汉语教学。

多数汉语教学机构也采用这种汉语教学类型。

二、零起点班短期汉语教学的特点速成、实用、灵活是零起点短期汉语教学最显著的教学特点。

在有限的时间内掌握基本的实用汉语进行交际，有较强的针对性，使学习者在短期内达到令自己满意的交际要求。

同时要实现短期速成的汉语交际目的，需要通过高强度、大剂量、多输出等训练途径。

（一）教学内容的实用性、趣味性实用性是选择教学内容的重中之重，这时情景教学的地位就比较高，例如买东西、问路的交际内容等，学习者学习后能够在汉语环境中很快得到使用。

在教学内容的趣味性方面，零起点班的学生对汉语认知较浅，汉语入门难度较大，很容易摧毁学习者的兴趣和热情，所以要充分调动学习者学习汉语的积极性，利用各种教学手段，使教学课堂生动有趣。

零起点汉语教学方法初探北京市世青中学柯莉汉补班的教学对象是初来中国没有汉语基础的外国孩子。

那么如何能让他们在短短的四个月中，尽快地学会用汉语语言工具与人交流，能顺利地进入到学习中文的各个年级中，那么我在教学过程中进行了一些摸索，通过几轮的实验，我认为是行之有效的。

一、合理使用教材：我们使用的是统编教材小学1~3册。

这套教材适用于中国学生。

因为中国学生以汉语为母语，能听懂课堂教学语言，他们主要以识字为主，汉字对于他们来说是全新知识，他们还没有独自学习的能力，要在老师的指导下学习拼音、汉字。

通过学习语文知识来提高认识问题、分析问题的能力。

而零起点的外国学生则不同，他们有一定的学习能力，因此在学习第二语言汉语时要从基本会话入手；注重听说读写的练习。

所以同是统编教材，由于教学的对象不同，就要采用不同方法，使学生能够更好地理解学习语言知识。

我把这套教材进行了合理选择，把过于儿童化或政治性较强的课文删去，但字词要学，主要是积累词汇，再把文中的语法提炼出来，参考北京语言文化大学的汉语教材，选编句子，让学生进行仿句、组句、替换等练习。

一些写景的课文让学生读熟背会。

在教学内容上也作了相应的调整。

因为北京语言大学的教材语法点是由简单到难，而学小学教材是遇到什么语法学什么，这样学生学起来非常难。

比如“把”字句在第二册就有，那么对初学汉语的外国学生来说，实在是太难了，我就给调到第三册去学。

把集中识字与课文组合在一起学，这样不仅避免了集中识字的枯燥，而且提高了学习效率。

既学了字又学了句型、课文、使学生感到学习汉语很有意思。

二、抓好拼音学习，打好学习汉语基础：拼音是学汉语的基础，只有学好拼音，才能更好地学习汉字。

中国学生学习汉语拼音要用三十八课时，将近一个月时间。

而我们要在短短几个月内学完三本书，因此语音阶段的学习就要在短时间内完成。

所以说语音阶段的教学是时间紧迫而任务繁重的。

我采用的是按汉语拼音方案学习。

学生接受快、好学。

零起点对外汉语教学技巧运用【摘要】文章以军事经济学院为例。

归纳总结了对外汉语教学过程中“语音控制、语调控制、风格控制、表达控制、内容控制、语境控制”等六方面教学技巧。

【关键词】零起点；对外汉语；技巧一、音调控制：语速要慢，语调要柔成功的语言教学除包含生动的语言表达、精美的板书设计之外，更主要的还有声调气息的参与。

学员从听和看两方面感受教员在某种生命状态下所发出的声调气息。

外国军事留学生初到中国，普遍存在语言隔阂、文化差异，极易产生“文化休克”，即一个人进入到不熟悉的文化环境时，因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与手段而产生的一种迷失、疑惑、排斥甚至恐惧的感觉。

外训汉语教员必须在语音控制上下功夫，通过语音正确传递语言学习之外的信息。

从教员的角度看，要开展微笑教学，耐心带领学员放慢节奏反复练习，用柔和的语调帮助学员克服困难、树立信心。

教员在授课过程中，要发挥语速、语调关键作用，减轻学员心理压力，缩短师生心理距离，在融洽的氛围中引导学员建立与汉语言的密切联系。

二、风格控制：稳定风格，不求多变教员的成功教学除了在教学方法上区别于他人之外，还具有独创性、稳定性和整体性相融合的教学风格。

受训学员来自亚非拉数十个国家，年龄跨度大，文化程度参差不齐，军事培训身份特殊，文化背景和母语多样化，他们的共同特点是母语或官方语言都不是汉语，绝大多数没有汉语基础。

初次接触汉语时，学员往往需要花费两周至一个月的时间去适应某位教师的教学风格，才能较好地配合教员开展汉语学习。

在课程学习一两个星期时，教员应就教学风格等问题与学员进行交流，看学员能否接受，是否适应，如果得到了学员的肯定，就要在其后的教学中稳定自己的教学语言风格，不要随意改变风格，只有这样才能有利于学员的学习，而不会让他们疲于适应。

三、表达控制：消除话把，简单明了“话把”是指在语流中随意加入的“呢”、“啊”、“哦”、“噢”、“嗯”、“这个”、“那个”、“什么东西呢”等对言语表达毫无益处的多余音节。

对零起点学生进行汉字教学的几点思考对于零起点学生来说，汉字教学是一项非常重要的任务。

因为汉字是中文的基础，掌握汉字对于学习中文来说至关重要。

在进行汉字教学时，我们需要考虑以下几点。

我们需要了解学生的学习背景和学习能力。

对于零起点学生来说，他们可能没有任何中文基础，因此我们需要从最基础的汉字开始教学。

同时，我们需要根据学生的学习能力和学习习惯，采用不同的教学方法和教材，以便让学生更好地掌握汉字。

我们需要注重汉字的基本笔画和结构。

汉字的基本笔画和结构是学习汉字的基础，只有掌握了这些基本知识，学生才能更好地理解和记忆汉字。

因此，在教学过程中，我们需要注重讲解汉字的基本笔画和结构，并通过练习让学生掌握这些知识。

第三，我们需要注重汉字的应用。

汉字不仅是一种文字，还是一种文化和思想的表达方式。

因此，在教学过程中，我们需要注重汉字的应用，让学生了解汉字的文化内涵和历史背景，以便更好地理解和记忆汉字。

我们需要注重汉字教学的趣味性和实用性。

汉字教学应该是一种有趣的学习体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

同时，我们也需要注重汉字的实用性，让学生学会使用汉字，以便在日常生活中更好地应用汉字。

对于零起点学生来说，汉字教学是一项非常重要的任务。

在进行汉字教学时，我们需要注重学生的学习背景和学习能力，注重汉字的基本笔画和结构，注重汉字的应用，同时也需要注重汉字教学的趣味性和实用性，以便让学生更好地掌握汉字。

对零起点学生进行汉字教学的几点思考随着教育事业的不断发展，零起点学生的汉字教学已经成为教育工作者们面临的一个重要问题。

在教学过程中，零起点学生与其他学生相比，更需要更加细致、系统的汉字教学，因为他们缺乏汉字的基础知识。

而如何对零起点学生进行汉字教学，是每一位教育工作者必须认真思考的问题。

本文将从以下几个方面进行思考。

一、零起点学生的汉字教学应该从哪里开始？零起点学生的汉字教学应该从最基础的汉字学习开始。

首先，应该从基础汉字的笔画和结构开始讲解，让学生了解每个汉字的基本构成和笔画。

然后，教育工作者们可以通过教授常用的汉字，让学生逐渐掌握汉字的基本知识。

在教学过程中，教育工作者们应该注重培养学生的汉字书写能力，让学生逐渐掌握汉字的正确书写方法。

二、如何让零起点学生更好地掌握汉字？为了让零起点学生更好地掌握汉字，教育工作者们需要采取一些有效的教学方法。

首先，可以采用多媒体教学的方式，通过图片、音频、视频等多种形式来教授汉字。

其次，可以采取游戏化教学的方式，通过游戏来让学生学习汉字，增加学生的学习兴趣。

此外，教育工作者们还可以通过互动式教学的方式，让学生在课堂上积极参与，提高学生的学习效果。

三、如何让零起点学生更加重视汉字学习？在零起点学生的汉字教学中，教育工作者们还需要考虑如何让学生更加重视汉字学习。

首先，可以通过奖励机制来激励学生学习汉字，比如给学生发放奖励或者表扬。

其次，可以通过教育工作者的示范作用来引导学生学习汉字，让学生了解汉字学习的重要性。

此外，教育工作者们还可以通过与学生家长的沟通，让家长了解孩子学习汉字的情况，并共同关注孩子的汉字学习。

四、如何评估零起点学生的汉字学习效果？在零起点学生的汉字教学中，教育工作者们还需要考虑如何评估学生的汉字学习效果。

首先，可以通过课堂测试的方式来检测学生的汉字学习效果。

其次，可以通过作业的方式来巩固学生的汉字知识。

此外，教育工作者们还可以通过定期考试的方式来评估学生的汉字学习效果，让学生更加重视汉字学习。

小学一年级语文“零起点”教学计划一、指导思想为深入贯彻中央“双减”精神，适应义务教育课程改革要求，根据国家调整后的义务教育课程设置方案、课程标准及省义务教育课程设置方案、课堂教学基本要求修订后的一年级语文学科“零起点”教学指导标准，特制定我校本学期一年级语文教学计划。

二、工作思路执行“零起点”教学，注重对一年级新生良好学习习惯的养成和学科学习方法的习得，让学生学会学习。

通过开展一年级任课教师的专题培训、常规教学研究课、入学准备教育等环节，加强一年级新生的行为习惯，指导学生迅速适应小学学习生活，减轻学生学习负担。

三、具体措施（一）加强学习与培训，提高思想认识。

组织教师认真学习上级文件精神，从根本上转变教育观念，端正教育思想，要充分认识到“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识;同时根据学校实际，组织一年级教师开展专题培训，根据教学目标及评价要求，作出反馈、分析、研究。

（二）严格执行课程计划，依法规范教学严格课程设置。

严格执行国家课程计划，按规定开齐、开足、开好课程，不得随意增加课程和课时。

把规范落实国家课程计划作为规范办学行为的重中之重，不随意提前教学进度、不随意增加教学内容、不随意拔高教学要求，严格按照课程标准进行教学，让学生喜欢学习，增进情感，培养良好的学习习惯。

(三)强化教学研究，提高教学效益1.一年级任课教师全员参与课程实施，集体备课，认真上课，做到专课专用。

备课要求:要凸现学生的特点，在备课中要顾及学生的情绪、兴趣，注重活动的合理性，提高学生的参与性。

区别于学科教学的备课内容，以活动、游戏、情景创设等形式组织教学，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

上课要求：以学生为主体，应合理把握授课时间与学生活动时间比例，应给予学生充分活动时间，引导学生在活动中知道并逐步掌本的习惯要求和行为准则，使学生在行为、情感、兴趣等方面有所切忌急于求成，简单灌输。

2.开展一年级课堂教学研究课、示范课教学活动，通过引领、模仿、实践等环节提升教学实效，并以参与式研讨为主要形式集中和分学科组交流、讨论、合作探究，在体验互动中切实提高教师实施“零起点”教学的能力。

任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用的开题报告一、研究背景和意义在世界范围内，汉语教学逐渐成为一门热门学科，越来越多的人认识到学习汉语的重要性。

汉语作为一门外语，其教学有着独特的教学方法和体系。

零起点汉语口语课堂教学是汉语教学的重要组成部分，其教学质量关系到学生学习汉语的成效和兴趣。

目前，随着教育改革的深入，语言教学也向着任务型教学转变。

任务型教学是一种适应语言习得的教学模式，注重学生的主动学习、合作学习和实际应用能力。

教学任务是一种在日常生活中会遇到的实际问题或模拟的问题，学生通过完成任务来培养语言运用能力和解决问题的能力。

任务型教学和零起点汉语口语教学的结合，可以使学生在真实的语境中学习，更好地掌握汉语。

因此，本研究旨在探讨任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用，以提高学生的语言运用能力和实际应用能力，为汉语教学提供参考。

二、研究内容和方法本研究将重点探讨任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用。

通过文献综述、实地观察和问卷调查的方法，收集数据分析，进而提出在零起点汉语口语课堂教学中采用任务型语言教学的优化方案。

具体研究内容包括以下几个方面：1. 任务型教学在语言教学中的理论基础、教学原则和教学模式。

2. 零起点汉语口语课堂教学内容的设计和教学方法。

3. 采用任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的实践案例。

4. 通过实地观察和问卷调查的收集，分析和总结任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用效果和问题。

三、研究预期成果和意义通过本研究，预期可以得出以下几个结果：1. 理论方面：掌握任务型教学在语言教学中的理论基础和教学原则，为教学提供指导和支持。

2. 实践方面：精选一些适合零起点汉语口语课堂教学的任务进行实践，并总结出一些好的案例，为今后的教学提供经验借鉴。

3. 效果评估：通过实地观察和问卷调查的方式，分析和总结任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用效果和问题，为今后的教学提供改进和优化的方向和建议。

对零起点学生进行汉字教学的几点思考
1.理解学生的学习背景和能力水平：零起点学生可能来自不同的文化和语言背景，他们的汉字学习经历和能力水平也会有所不同。

教师需要先了解每个学生的情况，制定针对性的教学计划。

2.适量设计课程内容：教师应该遵循渐进式教学原则，逐步引导学生学习，从简单到复杂，从认读到写作。

在课程设计上，要注意避免过度压缩内容和过度负担学生。

3.运用多种教学方法：教师要根据学生的学习风格和喜好，运用多种教学方法，如视觉、听觉、体验等，激发学生的学习兴趣和积极性。

4.培养学习策略：零起点学生在学习汉字的过程中需掌握一些有效的学习策略。

教师应该帮助学生培养良好的学习习惯，如复习记忆，巩固巩内于等。

5.针对学生的问题及时反馈：教师在教学中要密切关注学生的学习状态，及时发现和解决学生的问题。

同时，教师也要及时对学生的学习成果进行反馈和评价，让学生了解自己的学习情况和提高空间。