湖南省教师招聘考试《小学教育理论综合知识》专用教材【备考指南+考点精讲+典型题详解】学习策略【圣才出

第7章小学教学考点1 教学的意义与任务1．教学的概念（1）教学的定义教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

（2）教学的内涵①教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。

②教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。

③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2．教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。

尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。

（2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调，要实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。

素质教育是以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，从本质上说，就是全面贯彻党的教育方针，促进学生德智体美等方面生动、活泼、主动、全面地发展。

教学能够有目的有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识传授给学生，促进学生按预期的要求发展。

只有提高教学质量才能提高教育质量，保证人才质量。

因而教学成了对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径。

（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主学校工作以教学为主，是我国建国以来教育工作的经验的总结。

学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高，反之，教育质量就必然下降。

因此，要办好学校，提高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，全面安排。

第6章小学课程6.1 学习目标1．识记课程的一般概念，课程设计、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．掌握课程的几种分类；3．掌握课程计划的构成；4．理解教科书的作用；5．理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则；6．掌握小学阶段课程的特点以及我国小学课程改革的发展趋势；7．运用课程计划、教学大纲、教科书理论合理安排课程。

6.2 考点聚焦1．课程、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．制约课程的因素和课程计划、教科书的编写原则；3．小学阶段课程的特点与其改革的发展趋势；4．如何利用资源来合理安排课程。

6.3 知识结构图6.4 核心讲义考点1 课程概述1．课程的一般概念（1）课程的含义①“课程”是指课业及其进程。

②课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

a．课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

b．课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。

c．课程兼有计划、途径、标准的含义。

课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。

（2）几种较有影响的“课程”概念①课程是知识这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。

a．基本思想：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且根据学习者的认识水平加以编排。

b．特点：第一，课程体系是以科学逻辑组织的；第二，课程是社会选择和社会意志的体现；第三，课程是既定的、静态的；第四，课程是外在于学习的。

②课程是经验知识课程观由于其强调课程本身的严密、完整、系统、权威，从而导致对学习者的实际学习体验和学习过程的忽视。

针对这一问题，课程研究者在批评和反思的基础上，提出“课程是经验”的观点。

a．基本思想：课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

b．特点：课程往往是从学习者的角度出发设计的，是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。

第3章学习与学习理论考点1 学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。

（2）人类学习和学生学习①人类的学习：是指狭义的学习。

②人类学习和动物学习的本质区别a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

③学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

2．学习的一般分类（1）加涅的学习层次分类①信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。

②刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

④言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。

⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。

⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。

⑧解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

（2）加涅的学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。

②认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。

④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

第8章学习策略考点1 学习策略概述1．学习策略及其特征（1）学习策略的概念学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，包括学习者有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。

（2）学习策略的基本特征①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；②学习策略是有关学习过程的；③学习策略是有效学习所需的；④学习策略是学习者制定的学习计划，它由规则和技能构成。

（3）重视学习策略科学研究的意义①可以改进学生的学习方式，提高学生的学习质量。

其中特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟缓的学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难；②能更有效地促进教师的教学。

教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的；③有利于学生更好地适应现代生活和自身的发展。

信息时代，知识的更新速度很快，且在校的学习时间和所学的知识是有限的，学生只有掌握了获取知识的策略才能更有效率地学习。

2．学习策略的分类考点2 典型的学习策略1．认知策略（1）复述策略①定义复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的一种学习策略。

②常用的复述策略a．利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过个人努力的识记。

这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或生动鲜明的人或事，就容易随意识记。

有意识记是指有目的、有意识的识记。

要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否复述出来。

b．多种感官参与在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。

对同一材料，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，信息在大脑中的印象就十分深刻。

心理学家证明，人的学习83％通过视觉，11％通过听觉，35％通过嗅觉，15％通过触觉，1％通过味觉。

第1章教育与教育学1.1 学习目标1．识记教育和教育学的基本概念；2．理解并识记教育和教育学在历史各阶段发展的特点；3．掌握古今中外有代表性的教育家及其教育思想；4．应用教育学理论分析教育现象。

1.2 考点聚焦1．重点概念：教育、教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化和教育的多元化；2．中国古代和西方古代的教育学思想，主要是一些代表人物及其重要理论；3．近代教育和20世纪以后世界教育的特点。

1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育的产生与发展1．教育的概念（1）广义的教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。

（2）狭义的教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

（3）教育概念的逻辑结构①教育包含了作为主格意义上的实施者和宾格意义上的接受者。

实施者和接受者都是人，人们将自己的经验、实践、情感、态度、知识和能力等通过书面或者活动的形式系统地授予他人。

②教育是一个过程概念。

它不是瞬时性的，而是长时间给人们施加影响并起教化作用的过程。

同时，教育具备目的意义，这是教育价值的体现。

③教育是一种社会性的实践。

教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。

教育理论不是通过哲学思辨获得的，而是从活生生的教育实践活动中提炼出来的。

2．学校教育制度（1）学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、非正规教育到正规教育的演变。

因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

教育制度的发展和演变体现了教育在形式上的嬗变和在理念上的转变。

①前制度化教育前制度化教育始于与人类社会同一的早期教育，奴隶社会以后逐渐出现定型的形式化教育，即实体化教育。

教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

第7章思维考点1 思维概述一、思维的定义及特征1．定义思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。

它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。

2．特征：间接性和概括性（1）间接性是指人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。

（2）思维的概括性包含两层意思：①把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括；②将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。

（3）两者的关系：思维的间接性是以人对事物概括性的认识为前提的。

人之所以能够根据屋顶潮湿作出曾下过雨的推断，是因为知道下雨和屋顶潮湿之间的因果关系的结果，而这种认识正是先由思维的概括性所获得的。

因此，思维的概括反映和间接反映的特点是密切联系的。

二、思维的种类1．根据思维过程中的凭借物的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维（1）动作思维动作思维是以实际动作为支柱的思维，也称操作思维或实践思维。

（2）形象思维形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。

（3）抽象思维（又称逻辑思维）抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维。

2．根据思维探索目标的方向不同，可分为聚合思维和发散思维（1）聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维，其主要特点是求同。

（2）发散思维发散思维又称求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维，其主要特点是求异与创新。

思维的变通性、流畅性和独特性是发散思维的三个主要特点。

3．根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可分为直觉思维和分析思维（1）直觉思维直觉思维是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象能迅速理解并作出判断的思维方式，也是一种直接的领悟性的思维方式。

第七部分教育法律法规与政策知识第1章教育法律基础1.1 考点精讲考点1 教育法规概述一、教育法规的内涵1．法律有广义和狭义之分（1）广义的法律是指由国家制定或认可的，体现统治阶级意志，由国家强制力保证实施的行为规则的总和。

它包括宪法、法律、法令、条例、命令、决定等。

（2）狭义的法律是指拥有立法权的国家权力机关依照立法程序制定和颁布的规范性文件。

2．法规（1）法规泛指宪法、法律和国家机关制定的一切行为规范的总称，即法律、法令、条例、规则、章程的总称。

（2）法规有时也特指某国家机关制定的规范性文件，如国务院制定和发布的行政法规，省、自治区、直辖市人民代表大会及其常务委员会制定和发布的地方性法规。

3．教育法规教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。

二、教育法规的特点1．教育法规是教育政策的具体体现（1）各国的教育立法都是把本国的基本教育政策以及教育的各方面、各时期的重大政策，通过立法程序，用法律形式固定下来，以促进教育事业的发展，达到教育目的。

（2）教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证。

教育法规能保证教育政策的相对稳定性和有效性。

2．教育法规是教育民主化的必然要求（1）根据法律实施教育行政是近代资本主义国家出现后的产物。

随着中世纪基督教会统治的全面崩溃，国家逐渐控制教育并用法律规定了教育制度。

（2）第二次世界大战后，世界形势发生很大变化，民主思想广泛传播，科技革命和经济竞争需要培养更多的人才，满足人们日益增长的教育需求。

3．教育法规的内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的（1）19世纪六七十年代，美、英、法、日等国的教育法规，是根据当时生产力和科学技术发展的需要，体现出迅速发展免费的、义务的初等教育的要求。

湖南教师招聘考试说课复习指南一说课稿写法写一篇说课稿, 普通应从如下几种方面来阐述:(1)简析教材教材是进行教学评判凭据, 是学生获取知识重要来源。

教师要吃透教材、简析教材内容、教学目、教学重点、难点。

①教材内容某些规定阐明讲稿内容科目、册数, 所在单元或章节;②教学内容是什么?包括哪些知识点;③本课内容在教材中地位、作用和先后联系;④教学大纲对这某些内容规定是什么;⑤教学目的拟定, 普通从知识目的、智能目的、德育目的几种方面来拟定;⑥教学重点、难点和核心拟定, 教学重点是教材中起决定作用内容, 它拟定要遵循大纲、教学内容和教学目。

教学难点是学生学习时困难所在, 它是根据各学科特点和学生结识水平而定。

(2)阐述教法教师在熟悉教材前提下, 如何运用教材, 引导学生搞好学习, 这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地阐明:①教法总体构造及根据;②详细采用了哪些教学办法、教学手段及理由;③所用教具、学具。

教学实践证明, 一堂课依照教材特点选用几种不同才教法结合使用, 可增强教学效果。

(3)指引学法学法涉及“学习办法选取”、“学习办法指引”、“良好学习习惯培养”。

在拟定期应突出地阐明:①学法指引重点及根据;②学法指引详细安排及实行途径;③教给学生哪些学习办法, 培养学生哪些能力, 如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性。

(二)一、说课定义说课是指教师在备课基本上, 于授课前面对领导、同行或评委重要用口头语言解说详细课题教学设想及其根据一种教研活动, 它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”一种课前预演, 也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平重要途径, 还是评估教学水平有效手段。

二、说课类型说课类型诸多, 依照不同原则, 有不同分法。

按学科分: 语文说课、数学说课、音体美说课等;按用途分: 检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。

1.检查性说课。

第12章教师心理12.1 考点精讲考点1 教师的心理特征与职业成就的关系1．学生喜欢的教师特征（1）具有一般公民需要的良好品质；（2）具备教师职业所需要的特殊品质。

2．教师的心理特征与职业成就的关系（1）影响教育效果的认知因素教师所具备的教育和培养儿童的才能，是使教育活动获得成功的重要条件之一。

教师的认知特征在很大程度上决定了他的教育才能。

实验研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。

如果教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好，而且教师的这些特点对小学生的影响更大。

（2）教师认知能力的培养①教师思维能力的培养思维的条理性、逻辑性是指在考查问题时，能够遵循严格的逻辑顺序，在推论中有充足的逻辑依据。

教师虽然主要是向学生传授课本知识，但是如何传授，如何处理教材内容之间的关系，特别是对于一些现实生活中的新问题，需要教师在备课的过程中重新去理解，重新去思考、去研究、去加工、去创造。

②教师口头表达能力的培养由于教学主要是以口语为媒介进行的，因而口语表达能力显得特别重要。

教师的口语表达应做到：准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂、设问多、比喻多、停顿多；讲究艺术、富于情感。

③教师组织教学活动的能力的培养组织教学活动同样是教师应具备的最基本的能力。

有关研究指出，教师组织教学活动的能力与学生的学习质量有密切的关系。

良好的组织教育活动的能力要求教师善于根据教学目的、教材内容和学生的认知水平组织策划课堂教学活动。

教师在教学时要注意在新知识与学生原有知识水平之间建立联系，使两者之间产生联系点，从而使学生更容易将新接受的知识内化到自己的认知结构中去。

培养良好的组织教学活动的能力需要教师掌握教育学和心理学的理论知识，并将其运用到实际教学工作中，理论与实践相结合才能产生好的教学效果。

（3）教师的人格特征与职业成就之间的关系①教师作为学生集体的组织者、领导者，通过他的个性品质吸引学生产生积极的情感体验，创造一种舒适、宽松、活跃的学习气氛。

第1章心理学概论1.1 考点精讲考点1 心理学研究的对象心理学是研究人的心理现象的科学，是研究人的行为和心理活动规律的科学。

心理学把统一的人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和个性心理。

一、心理过程人的心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。

1．认识过程认识过程指人认识客观事物的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特性及其内在联系的心理活动。

认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。

注意是伴随在心理活动过程中的心理特性。

2．情绪情感过程情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的态度体验，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等。

一般来说，凡是符合并满足人的某种需要，会使人产生积极、肯定的情绪情感；反之则会产生消极、否定的情绪情感。

3．意志过程意志过程是指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现预定目的的心理过程。

意志过程是人的意识能动性的体现，表现在发动和制止两个方面，发送行动去实现目的，制止与预定目的不相符的言语或行为。

4．心理过程三方面的关系人的认识过程、情绪情感过程和意志过程统称为心理过程，它们相互联系、相互作用而构成一个有机整体。

（1）人的认识过程是人的情绪情感和意志产生的基础，没有人的认识活动，人既不会产生情绪情感，也不可能有坚强的意志。

（2）情绪情感和意志又反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或者缺乏坚强的意志，人的认识活动就不可能发展和深入。

可见，人的认识过程和意志过程中总是伴随着一定的情绪情感活动，意志过程又总是以一定的认识活动为前提，而人的情绪情感和意志活动又促进了人的认识的发展。

（3）人的认识过程、情绪情感过程和意志过程都有其发生、发展及其变化的过程，研究人的心理活动过程发生、发展的规律性是心理学研究的对象之一。

二、个性个性是指一个人的整个心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。