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作者竹林简介女,1949年生于上海。
20世纪60年代末作为知青赴安徽凤阳插队6年。
以“知青文学”进入文学创作领域,长篇知青小说《生活的路》开知青文学之先河，曾得到当时文坛泰斗茅盾的鼓励与支持;书出版后曾震动海内外，也奠定了她在中国文坛的地位。
先后创作《女巫》、《呜咽的澜沧江》(均为人民文学出版社出版)等大量的长篇小说以及中短篇小说、散文。
自传体长篇小说《挚爱在人间》(华夏出版社出版）获“八五"期间全国优秀长篇小说奖。
她的《流血的太阳》《竹林村的孩子们》等儿童文学受到好评。
最近几年，致力于青春文学、校园文学的探索，2005年初向读者奉献新作《今日出门昨夜归》等。
竹林现为国家一级作家，上海市作协专业作家。
她先后在少年儿童出版社、上海文学编辑部、上海市作家协会工作。
主要作品介绍：《生活的路》人民文学出版社1979年《苦楝树》湖南人民出版社1985年《女巫》人民文学出版社1993年《呜咽的澜沧江》人民文学出版社1995年《挚爱在人间》华夏出版社1994年《挚爱在人间》（英文版）远东出版社1995年《晨露》广东人民出版社1984年《夜明珠》湖南少年儿童出版社1982年《流血的太阳》河北少年儿童出版社1998年《竹林村的孩子们》湖北少年儿童出版社1998年《脆弱的蓝色》明天出版社2001年《灵魂有影子》二十一世纪出版社2005年语文百花园七语海畅游一、读一读，注意带点的词语,说说下面的句子好在哪里。
目的：引导学生感悟比喻、拟人的修辞方法,在说话写文章时，根据表达的需要，选用最恰当的语言形式表达所要表达的内容，以提高表达效果.过程：1 自己读一读这4个句子，感受句子所表达的意思。
2 出示另一组句子进行对比，让学生通过对比感受“打比方"或“把物当作人来描绘”能增强语言的形象性、生动性和感染力。
★节日的北京,人多极了，鲜花也很多。
★1839年6月的一天，广州城里的人们都情绪高涨。
★夜深了，这个山村寂静极了。
章节测试题1.【答题】看拼音，选词语。
瞎子劫夺陡峭时辰xiā zī( ) jié duó( )dǒu qiào( )shí chén( )【答案】瞎子；劫夺；陡峭；时辰【分析】本题为考查学生拼音及生字掌握情况的基础知识，完成的关键是要在平时学习中重视生字词的掌握。
【解答】看拼音写词语，重要的是读准声母和韵母，注意调号，多拼读两遍就不会出错。
平时要规范汉字的书写，按正确的笔画顺序书写汉字，把字写规范、写整齐、写美观。
2.【答题】看拼音，选词语。
急不可耐又高又陡心满意足叮咬dīng yǎo( )yòu gāo yòu dǒu( )jí bù kě nài( )xīn mǎn yì zú( )【答案】叮咬；又高又陡；急不可耐；心满意足【分析】本题为考查学生拼音及生字掌握情况的基础知识，完成的关键是要在平时学习中重视生字词的掌握。
【解答】看拼音写词语，重要的是读准声母和韵母，注意调号，多拼读两遍就不会出错。
平时要规范汉字的书写，按正确的笔画顺序书写汉字，把字写规范、写整齐、写美观。
3.【答题】选择正确字形。
酿蜂粮峰山( )蜜( )酝( )( )食【答案】峰；蜂；酿；粮【分析】本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。
【解答】解答此类试题要求学生在平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字，这样才能轻松应对该种题型。
4.【答题】选择正确字形。
劫秘动蜜( )蜂( )密打( )( )作【答案】蜜；秘；劫；动【分析】本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。
【解答】解答此类试题要求学生在平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字，这样才能轻松应对该种题型。
5.【答题】选字填空伎意计无( )可施故( )重演心满( )足【答案】计；伎；意【分析】本题考查了学生对成语的识记和运用能力。
青年教师赛课评课发言最新发布的《青年教师赛课评课发言》的详细范文参考文章，感觉很有用处，重新整理了一下发到这里。
聚焦学科特征转变教学方式促进学生发展--在第八届青年教师赛课万州阅读赛场的评课发言重庆市沙坪坝区教师进修学院董晓宇今天我代表评审组评课，我点评的关键词第一个是“语用”，指向的是学科特征，第二个“让学”，指向的学本立场。
只有把语用和让学二者高度统一才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言的能力，而这种能力正是语文素养的核心。
一、“语用”指向学科特征首先，我从“语用”角度阐述一下本次赛课的两个优点和三个不足。
第一个优点：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。
首先针对一堂课我们要明确：确定教学目标的重要依据是课标中的年段目标和学生学情。
它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视角。
在本次赛课当中，确立目标比较准确的，在中段以渝中区的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为这节课年段特征的把握准确，范文写作比如：中段课标要求初步把握文章的主要内容，在这节课上我们看到老师紧扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的内容引导学生用一句话，一个词进行概括，“多次劝”、“不理睬”，引导学生多次进行概括能力的训练，不越位，很到位。
再比如，在这节课上关注段的把握，也相当准确。
扁鹊是怎样解释清楚的四个分句，每个分句怎么说的。
成段以后又发现了什么，抓住关键词“可以、还能、只能”进行段的表达训练。
当然，潼南的课《女娲补天》，抓主要内容，抓构段方式，也比较好。
江津的课，垫江的课，中段的年段特点也比较好。
奉节的课，抓总分段落、抓典型动作，评委组认为也比较好。
接下来，我说一说高段的年段特征和目标把握。
在高段的课堂上，我们看到北碚的课，找准学生的起点，摸清学情，确立教学目标，做得很到位。
老师问：“你已经了解了哪些说明方法？这篇课文主要运用了什么说明方法？”在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。
与马蜂有关的歇后语大全导读：歇后语由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜面，后一部分起“后衬”的作用，像谜底，十分自然贴切。
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赤滤膊桶马蜂窝————不惜血本；蛮干毒蛇的牙齿马蜂针————最毒；全是毒毒蛇牙齿马蜂针————毒极了；最毒寒冬腊月的马蜂窝————空空洞洞；空洞猴子捅马蜂窝————倒挨一锥狐狸打马蜂————不懂得死活马蜂的屁股————碰不得；摸不得马蜂口丁屁股————痛不可言马蜂过河————带（歹）毒马蜂蜇秃子————头痛；没遮没盖马蜂针，蝎子尾————惹不起马蜂蜇蝎子————以毒攻毒马蜂窝，蝎子窝————一窝更比一窝毒马蜂窝————捅不得墙头上的马蜂，墙缝里的蝎子————一个比一个毒手痒去捅马蜂窝————想惹祸窝里的马蜂————不是好惹的熊瞎子舔马蜂窝————怕挨蜇别想吃甜头崖缝里的马蜂————没人敢惹炸了窝的马蜂————乱哄哄苎里的马蜂————不是好惹的；惹不起竹竿捅马蜂窝————乱了套;乱套了;闹哄哄属马蜂的————不好惹被马蜂包围时的反应————手舞足蹈鼻尖上落马蜂————明摆的威胁鼻尖上头落马蜂————明摆的威胁鼻梁上落马蜂————眼前受到威胁赤膊打马蜂————勇敢赤膊捅马蜂窝————不惜血本;蛮干赤膊桶马蜂窝————不惜血本;蛮干捣了马蜂窝————不能善罢甘休;不能善干罢休黑瞎子舔马蜂窝————要怕挨蜇就别想吃甜头;怕挨蜇就别想吃甜头黄牛斗马蜂————无计可施火烧马蜂窝————乱了营腊月的马蜂窝————空空洞洞癞癞猴吃马蜂————亏它有这肚囊皮;百不耐烦老头儿捅马蜂窝————找蜇;找辙老头捅马蜂窝————找蜇;找辙燎窝的马蜂————到处乱窜马蜂的儿子————带毒;歹毒马蜂的窝————心眼多马蜂叮屁股————痛不可言马蜂丢翅膀————没了绝招;没了绝招儿马蜂没嘴————屁股伤人马蜂窝捅了一扁担————嗡嗡嗡马蜂蛰秃子————没遮没盖毛猴捅了马蜂窝————惹下祸了毛猴子捅马蜂窝————找着挨蜇;找挨蜇来了;找着挨螫秋后的马蜂————横行不了几时山马蜂过河————代脚上树捅马蜂窝————找着挨蜇感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
xx年春期四年级下册期中知识汇编一、积累运用：1、看拼音，写词语。
duò qiāo qiáo cuì yì sǒng fù fǔ草（）雪（）（）（）出（）立（）出（）导 wēngwēng róng qiū yǐn biān fú kāng jí mǎng （）响（）毛（）（）健（）（）丛苍（） jǐ mó mù yù lán táng juān ǎi山（）（）术（）斑（）海（）花杜（）花（）墙 xiù jīng xián lǎn zàn xiá sī（）花紫（）（）味浏（）（）时（）长（）杀zhǎi méi ying yuān yāng juàn xiā jié dīng路（）发（）苍( ) ( ) 疲（ ) （）子 ( )夺（）咬 kuǎ jīng sī zhī zhī qì jiǎo liàn yú撞（）（）鱼（）叫（）叫哭（）（）（）乐 qián tuì jī fěng zán hūn pèi jū（）水（）皮（）（）们结（）许（）马（） shuān jià gān gà bēi rǔ shā（）住出（）（）（）微（）骂（）车2、给下列加点的字注音。
淙淙．（）划．分（）屏．息（）映．照（）嘲．笑（）趿．拉（）一撮．（）汲．取（）踱．步（）搁．在（）棘．丛（）殷．红（）虔．诚（）时辰．（）肮．脏（）顺序．（）赢．得（）辅．导（）3、比一比，组词语。
哨（）杉（）绚（）坪（）峻（）滨（）峭（）衫（）旬（）评（）俊（）缤（）蚊（）蝎（）嘶（）忌（）糖（）棍（）纹（）褐（）撕（）思（）塘（）混（）4、按要求写词语。
聚焦学科特征转变教学方式促进学生发展——在第八届青年教师赛课万州阅读赛场的评课发言重庆市沙坪坝区教师进修学院董晓宇今天我代表评审组评课，我点评的关键词第一个是“语用”，指向的是学科特征，第二个“让学”，指向的学本立场。
只有把语用和让学二者高度统一才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言的能力，而这种能力正是语文素养的核心。
一、“语用”指向学科特征首先，我从“语用”角度阐述一下本次赛课的两个优点和三个不足。
第一个优点：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。
首先针对一堂课我们要明确：确定教学目标的重要依据是课标中的年段目标和学生学情。
它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视角。
在本次赛课当中，确立目标比较准确的，在中段以渝中区的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为这节课年段特征的把握准确，比如：中段课标要求初步把握文章的主要内容，在这节课上我们看到老师紧扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的内容引导学生用一句话，一个词进行概括，“多次劝”、“不理睬”，引导学生多次进行概括能力的训练，不越位，很到位。
再比如，在这节课上关注段的把握，也相当准确。
扁鹊是怎样解释清楚的四个分句，每个分句怎么说的。
成段以后又发现了什么，抓住关键词“可以、还能、只能”进行段的表达训练。
当然，潼南的课《女娲补天》，抓主要内容，抓构段方式，也比较好。
江津的课，垫江的课，中段的年段特点也比较好。
奉节的课，抓总分段落、抓典型动作，评委组认为也比较好。
接下来，我说一说高段的年段特征和目标把握。
在高段的课堂上，我们看到北碚的课，找准学生的起点，摸清学情，确立教学目标，做得很到位。
老师问：“你已经了解了哪些说明方法？这篇课文主要运用了什么说明方法？”在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。
再比如忠县的课《临死前的严监生》抓动作，中段的课也抓动作，高段的课也抓动作，高段的抓动作忠县的课定为在相同动作之中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界。
