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《社会语言学》课程教学大纲课程编码：50615001学分：2 总学时：36说明[课程性质]《社会语言学》为英语专业的专业必修课。
[教学目的]《社会语言学》课程是四年制本科英语语言文学专业的必修课，是一门介绍语言与社会的关系的重要选修课程，开课时间为第四学年第一学期，其前期和同期相关课程为《语言学导论》。
[教学任务]通过《社会语言学》这门课的学习，使学生了解到社会语言学是语言学中的重要研究领域分支之一，是一门研究语言与社会的关系的学问。
加强学生在英语语言学方面的知识储备，有利于学生学好其它英语专业课程。
[教学内容]西方语言学与应用语言学视野:社会语言学导论(第3版)》共16章节，具体内容包括社会语言学家研究什么，多语社区中的语言选择，语言保持和语言转用，语言变体和多语国家，国家语言和语言规划。
[教学原则和方法]教学原则：本教材使用主要体现以人为本的思路，采取启发式教育方法，鼓励学生积极思考，在学习过程中发现和解决问题。
教学方法：讲授与讨论实践相结合。
[先修课程要求]语言学基本理论[学时分配]本课程在第八学期开设，共一学期，每周2学时，共36学时。
[教材及必要参考书]教材: 《社会语言学导论》Janet Holmes （第三版）世界图书出版公司, 2011年。
参考书: 《社会语言学引论》Ronald Wardhaugh外语教学与研究版社，2000。
Sociolinguistics.Hudson R.A.Beijing: Foreign Language Teaching andResearch Press ,2000.《社会语言学论文集》祝畹瑾，北京大学出版社，1985。
大纲内容第一部分社会语言学概述[教学目的和要求]教学目的：了解社会语言学的基本理论。
教学要求：掌握社会语言学的基本理论。
[内容提要]第一节社会语言学家研究什么？何为社会语言学家？为什么我们用不同的方法表达同样的事情？我们表达事情的不同方法有哪些？社会因素、范畴和解释A部分多语社区[教学重点与难点问题]教学重点：社会语言学家研究范畴教学难点：社会因素、范畴和解释第二部分多语社区中的语言选择[教学目的和要求]教学目的：多语社区中的语言选择教学要求：掌握语言选择。
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想众所周知，高校英语语言学课程是一门基础必修课程，它可以帮助学生更加深入的学习英语知识，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
为了提高高校英语语言学课程教学质量，必须要解决现阶段英语语言学教学中的问题，并归纳和总结出英语语言学教学的改进对策，从而提升高校英语语言学教学效果，激发学生学习英语语言学的兴趣，增强学生自身的综合英语素养和能力。
一、新形势下高校英语语言学课程教学中存在的问题1.1 教学方法存在问题，教材内容理论性过强高校英语语言学课程教学中，教师偏重于传统式灌输教学方法，一味地讲解课本内容，而教材内容丰富，范围较广，如果教师继续运用灌输式教育模式进行英语语言学课程教学的话，会给英语语言学课程教学质量的提高带来阻碍。
加之教材中的理论知识较多，有些章节内容比较复杂，教师偏重于讲解英语的知识点，使课堂氛围枯燥、无趣，导致部分学生降低了对英语语言学课程的学习兴趣，在课堂上开小差。
对此情况，教师倍感乏力却无计可施。
这不利于提高英语语言学课程的教学质量，不利于学生掌握英语语言学的知识，导致学生之间的成绩差异明显。
除此之外，高校教师没有深入研究自己的教学方法，高校英语语言学课程教学脱离课本内容，学生不能理解英语语言学知识的教学意义。
1.2 缺乏先进的教学理念，忽略学生的中心地位多数高校在该课程的课堂教学中存在教学模式陈旧的问题。
多数课堂仍沿用传统的师授———生学模式，在这传统教学模式背后是先进教学理念的缺失。
教师仍以教材为中心，学生以教师为中心，考试以笔记为中心。
教师在教学中过于强调知识的传授，忽视学生的中心地位，忽视对其能力素质的培养，学生始终处于被动接受状态，造成了外语专业学生“思辨缺席症”的普遍性，使语言学课堂的理论性抽象性特点被无限放大为枯燥乏味、深奥难懂、毫无实用性，忽略了本课程在高年级关键时期培养学生思辨能力的重要作用，使得本课程成为了学生不爱学，教师不愿教的一门高年级专业课。
社会语言学讲义张林林编二0 0五年八月目录第一章绪论-----------------------------------------------------------------------------------（4）第一节社会语言学的兴起-----------------------------------------------------------（4）第二节社会语言学的对象和任务--------------------------------------------------（5）第三节社会语言学的内部分支-----------------------------------------------------（6）第四节社会语言学和其他学科的关系--------------------------------------------（7）第二章社会语言学的语言观--------------------------------------------------------------（8）第一节社会心理学派的语言观-----------------------------------------------------（8）第二节斯大林如何看待语言和社会的关系--------------------------------------（8）第三节社会语言学如何看待语言是一种社会现象-----------------------------（9）第三章语言和文化--------------------------------------------------------------------------（13）第一节语言间的差异和一致--------------------------------------------------------（13）第二节语言如何反映文化的内容--------------------------------------------------（14）第四章语言和民族--------------------------------------------------------------------------（16）第一节语言和民族的关系-----------------------------------------------------------（16）第二节双语现象-----------------------------------------------------------------------（17）第三节双语现象对语言结构的影响-----------------------------------------------（18）第四节我国政府的少数民族语言的政策-----------------------------------------（19）第五章社会变迁与汉语的发展-----------------------------------------------------------（20）第一节社会变迁与语言变化的关系-----------------------------------------------（20）第二节社会文化接触与汉语的发展-----------------------------------------------（21）第三节现代中国社会分化与当代汉语的发展-----------------------------------（23）第四节从“文革”语言看社会政治运动对语言的影响-----------------------（26）第五节社会人口的变动对语言的影响--------------------------------------------（28）第六章汉语和中国社会结构--------------------------------------------------------------（30）第一节语言对社会结构的反映-----------------------------------------------------（30）第二节语言对家庭的反映-----------------------------------------------------------（35）第三节人名-----------------------------------------------------------------------------（37）第四节地名-----------------------------------------------------------------------------（39）第七章当代语言变异理论-----------------------------------------------------------------（41）第一节变异和变素--------------------------------------------------------------------（41）第二节变体及其分类-----------------------------------------------------------------（45）第三节语言变异研究的方法论-----------------------------------------------------（50）第四节语言变异的研究方法--------------------------------------------------------（54）第八章语言变异材料的分析---------------------------------------------------------------（61）第一节引起语言变异的原因---------------------------------------------------------（61）第二节语体和语域——语言变异和社会因素的结合---------------------------（65）第三节语言接触所引起的语言使用上的变异------------------------------------（66）第四节语言接触所引起的语言结构上的变异------------------------------------（69）第九章语言变异研究成果的应用---------------------------------------------------------（72）第一节在共时变异中去寻找进行中的语言变化---------------------------------（72）第二节进行中的变化和年龄级差---------------------------------------------------（73）第三节从共时的变异中寻找进行中变化的方法---------------------------------（74）第四节语言变化的原因以及语言发展的趋势------------------------------------（74）第十章语言迷信------------------------------------------------------------------------------（75）第一节语言的功能与语言的神秘化------------------------------------------------（75）第二节禁忌语、委婉语和詈语------------------------------------------------------（78）第十一章社会语言学的研究程序和调查方法------------------------------------------（81）第一节社会语言学的研究程序------------------------------------------------------（81）第二节定性、定量研究以及抽样的方法------------------------------------------（83）第三节社会语言学研究人员的素养------------------------------------------------（85）第十二章社会语言学的应用---------------------------------------------------------------（87）第一节社会语言学和商业------------------------------------------------------------（87）第二节社会语言学和法律实践------------------------------------------------------（88）第三节社会语言学和医学------------------------------------------------------------（88）第一章绪论一、社会语言学的兴起社会语言学（Sociolinguistics）是上个世纪六十年代才兴起的一门新的学科。
以社会语言学角度看待高职英语教学存在的问题摘要：随着高职英语课程改革的不断深入，传统的以教师为主体的英语教学模式已经不适应高职教育新的目标和要求。
社会语言学的相关理论对高职英语教学改革和实践创新有着积极的指导意义。
关键词：社会语言学；英语教学改革；启示一、社会语言学的概念社会语言学（sociolinguistics）是一门新兴交叉学科，它创立于20世纪60年代，指使用社会学及语言学的方法及理论，根据多角度下社会科学区探索语言社会本质及差异的一门科学。
二、高等职业教育英语教学当前的问题当前我国发展情况正处在经济转型，国民经济稳增长时期。
高等教育中的高职教育尤其引起人们的国家的关注。
英语教育又是其中最普及最重要的一门学科。
根据社会经济发展需要，“能力为本”，重视操作型、应用型人才的培养，正在成为高职教育的主要方针。
落实到英语教学上就是它既要具备高等职业教育“重应用”的特点，又要遵循大学英语教学制定的目标。
对于现行的教学模式主要存在以下几个弊端。
（一）教学组织教师的课堂教学大多以书本、教师及课堂本身为中心。
不关心社会变革，把英语教学与社会割裂，偏重知识传授，轻视语言技能，多应试教学，轻培养素质。
进一步来观察会发现，在大多数高职高专院校，教学中缺乏实践体验，甚少师生互动，尽管可能考试分数高但实际教学效果并不好，这是容易被忽略的。
授课英语教师由于各方面原因，并不注重激发学生的学习动机，学生很容易产生厌学情绪。
教学手段上，“粉笔+教材”的模式还在大行其道。
现代教育技术的发展也并没有很好的体现在英语教学上。
（二）轻应用高职英语教学大纲要求重视应用能力的提高，以培养具备熟练英语能力的应用型人才为目标。
但实际上仍以考试来定水平，这种趋势不利于真正实现提高语言应用能力的教学目标。
（三）基础英语与行业英语脱节行业英语是高职英语教学改革的趋势，将公共英语教学与学科专业结合，以此来解决脱节实际应用的问题。
但是在实际工作中，教师的培养没有跟上，导致专业课程教师不懂英语，英语教师不熟悉专业课程，各院系几乎都有专业英语课程，但教师没有留给听说能力培养的空间，涉及用英语处理未来行业相关业务的练习也不多。
从社会语言学角度浅谈语言教学【摘要】社会语言学是研究语言在社会文化背景下的使用和变化的学科，对语言教学具有重要的启示。
本文首先介绍了社会语言学的概念，以及语言教学在培养学生语言能力和跨文化交际能力中的重要性。
然后探讨了社会语言学对语言教学的影响，社会文化背景在语言教学中的作用，以及文化差异对语言教学的挑战。
结合社会语言学理论，提出了在语言教学实践中结合社会语言学的重要性，以及采取相应的语言教学策略。
最后总结了社会语言学对语言教学的启示，以及未来社会语言学在语言教学中的发展方向。
通过深入研究社会语言学，可以更好地指导语言教学实践，提升学生的语言学习效果和跨文化交际能力。
【关键词】社会语言学、语言教学、影响、社会文化背景、文化差异、挑战、实践、结合、策略、启示、发展方向1. 引言1.1 社会语言学的概念从社会语言学的角度来看，语言不仅仅是一种交流工具，更是反映社会文化、传递社会信息和构建社会关系的重要方式。
社会语言学研究语言在社会环境中的使用和变化规律，关注语言与社会、文化、认知之间的互动关系。
在社会语言学的视野中，语言教学不再是简单地传授语言知识和技能，而是通过了解、理解和运用语言所处的社会环境和文化背景，帮助学习者更好地掌握语言，提高语言运用能力。
社会语言学强调语言的社会性和文化性，认为语言的使用受到社会文化因素的影响，语言教学也应该紧密结合社会文化背景，提高学习者的跨文化交际能力和语言意识。
在这个意义上，语言教学不仅仅是传授语法和词汇知识，更是培养学习者的社会交际能力、文化品味和跨文化沟通能力的过程。
社会语言学的概念对语言教学具有重要启示意义，引导我们重新审视语言教学的内涵和目标，推动语言教学向更为深入、全面和有效的方向发展。
通过理解和运用社会语言学的原理和方法，我们可以更好地指导语言教学实践，提高教学效果，满足学习者不同层次和需求的学习目标。
1.2 语言教学的重要性语言教学的重要性不言而喻。
社会语言学学习计划一、学习目标1. 了解社会语言学的基本概念和理论框架，掌握社会语言学的基本知识和研究方法。
2. 掌握社会语言学在语言变化、语言接触、语言政治等方面的理论和实证研究成果。
3. 能够运用社会语言学的理论和方法分析和解释实际语言使用和语言变化的现象，比如方言、语言接触、语言政治等问题。
4. 能够运用社会语言学的理论和方法进行语言规划和语言政策相关的工作。
二、学习内容1. 社会语言学的基本概念和理论框架2. 语言变化与语言接触3. 语言政治与语言权力4. 跨文化交际与语言规划三、学习方法1. 课堂学习通过上课听讲、课堂讨论、案例分析等形式，学习和掌握社会语言学的基本概念、理论和方法。
2. 阅读学习阅读社会语言学领域的经典著作和近年来的重要研究成果，了解和掌握社会语言学的研究前沿和发展动态。
3. 实地调研通过实地调研、采访和问卷调查等方式，深入了解和研究社会语言学相关的实际问题，增强实践能力和调研能力。
四、学习安排1. 第一阶段：了解社会语言学基本概念和理论框架主要学习社会语言学的基本理论和方法，了解语言变化、语言接触、语言政治等方面的研究成果。
2. 第二阶段：深入研究社会语言学的具体领域选择一个或多个具体的社会语言学领域进行深入研究，掌握相关理论和方法，了解其研究现状和发展趋势。
3. 第三阶段：实地调研和课程设计结合课程要求和个人兴趣，选择一个具体的研究课题，进行实地调研和课程设计，提升研究和实践能力。
五、学习评估1. 阶段性测验每个学习阶段结束后进行一次阶段性测验，了解学习效果，发现问题并及时调整学习计划。
2. 课程论文在学习结束后，撰写一篇课程论文，总结学习成果，展示学习能力和研究水平。
3. 参与学术活动积极参与学术讲座、学术会议、讨论会等学术活动，展示学习成果，积累学术经验和资源。
六、学习资源1. 基本教材《社会语言学导论》《语言政治与语言权力》2. 专业期刊《语言学刊》《中国语言学报》3. 学术网络利用学术搜索引擎，获取最新的学术研究成果和信息资源。
基于多问题意识的社会语言学单学期教学模式构建摘要：社会语言学的学科性质决定该学科要有多问题意识，同时教学活动必须从书斋教学中走出去。
为此，我们尝试构建一种新型的教学模式，即“关注学术史、掌握基本概念、体悟语言生活和分析典型语言案例”。
在教学过程中，强调回归语言生活，通过选题设计，在社会网络理论指导下，让研究者走进田野，实践田野调查方法，并获得一手语言材料，能够做到简单分析。
关键词：社会语言学；教学模式；构建社会语言学是本科中文专业选修课，通常在本科三年级上学期或下学期开设，教学18周，每周两课时。
与其他专业选修课不同的是，其课程性质强调学科性的同时，对社会更为关注，因此在教学设计时，笔者大胆尝试将“关注学术史、掌握基本概念、体悟语言生活和分析典型语言案例”作为教学目标加以强调，并构建了以此为核心教学模式的课程计划。
以下就各目标进行例析。
一、学术流派与代表人物作为一门课程，中国社会语言学也好，中国语言学的其他分支学科也罢，都不能回避学术史溯源。
只有对学术史有宏观的认识，才能对一门课程或者一个学科有整体认识。
中国现代语言学开端无疑要从1898年马建忠所著的《马氏文通》算起，虽然《马氏文通》不能看做中国社会语言学的滥觞，但其后序中提到：“因西文已有之规矩，于经籍中求其所同所不同者，曲证繁引以确知华文义例之所在。
”我们仍认为其对中国社会语言学的发轫有显著的镜鉴意义，这主要是因为它为中国语言学研究打开了西学的天窗，更为中国语言学提供了比较研究的视角。
正是由于《马氏文通》对中国社会语言学的开端有破冰之意义，在课程设计时，我们将马建忠列在中国语言学代表人物的第一位介绍展示。
但在此之前，我们必须对社会语言学的西方源流有一个明确的交代。
威廉·拉波夫（William Labov）是社会语言学不能绕开的灵魂。
粗略介绍这位伟大的人物至少要用一个课时，因为他的治学经历有太多可资借鉴的典型，甚或说是经典教学案例。
首先是他对社会语言学的一些基本概念包括研究方法的创造性运用。
如，他在调查中首次运用快速隐秘法以准确获取调查材料。
在其经典论文《纽约市百货公司（r）的社会分层》中，拉波夫（1985）注意到，在纽约黑人社团里，一般人都不发词尾后的“-r”音（如“four、car”等），只有在正式场合，他们才带上“-r”音。
问题是如何在观察者的控制之下得到这种不同场合下的变异材料。
拉波夫举重若轻、出奇制胜的本领在这里得到充分的表现。
这就是他著名的“纽约百货商场-R”的调查案例。
他首先选定一个百货商场并得知在四楼卖鞋，然后他到一楼问一个黑人售货员，“请问，鞋在几楼？”售货员回答：“four。
”（不带“-r”音）拉波夫继续问：“对不起，在几楼？”售货员回答：“four！”（带“-r”音）这篇文章专门有一节谈到“有关方法的一些意见”，他认为，快速隐秘的调查是获取有关社会语言结构资料的可贵来源。
除此之外，他作为社会语言学研究者具有的社会担当也值得学习。
拉波夫曾以语言学家的身份，三次出庭为被告辩护。
尤以第三次最为精彩，他为一个被人诬告在电话里恐吓航空公司在飞机上放置炸弹的人出庭，以自己的专业知识证明官方掌握的电话记录不是被告人所说的方言。
当然，在社会科学远不如自然科学受到重视的当下学术语境中，他的伟大还会让学生懂得社会语言学者有机会和自然科学家媲美，2012年，在其供职的宾夕法尼亚大学（UPENN）的主页上赫然公布，拉波夫作为宾大教授获得计算机与认知科学领域的本杰明·富兰克林奖章，这个奖通常发给在物理学做出卓越贡献的科学家，杨振宁和李政道都获得过。
但作为语言学家获得该奖实为难得。
获奖理由是他通过缜密的分析为语言演变确立了认知基础，并且他的非标准方言研究产生了显著的社会和文化影响。
作为中外社会语言学的奠基者，马建忠和拉波夫自然功不可没，但其后继者，如黎锦熙、王力、吕叔湘、罗常培、陈原、祝畹瑾、戴庆厦、李宇明、徐大明、郭熙等，伯恩斯坦、甘柏兹、莱考夫、费什曼、海姆斯、米尔罗伊、特鲁吉尔等也都是必须要交代的，这样“串糖葫芦”似的学术史线索梳理就清晰了。
二、回归语言生活如果说一门课只会闭门造车或者纸上谈兵的话，那一定是故纸堆中的学问，社会语言学有别于其他课程的显著特点即是偏社会科学。
这就要求我们在课程设计时对此特点着重加以考虑。
而当下中国社会语言学研究的实际情况也确实印证了这一点，自国家语委主持编写《中国语言生活状况报告（2005）》以来，迄今为止，作为《中国语言生活绿皮书》其中之一的年度报告，国家语委偕同商务印书馆组织相关专家已出版8本年度报告，极大带动了国内对社会语言学的关注。
同时商务印书馆等机构举办的“汉语盘点”活动每年公布年度热字、词等在学术界和社会均引起极大反响，“语言生活”等术语应运而生。
可以说，21世纪的中国社会语言学已明确转向到“语言生活”中来，农民工用语、网络语言、商场语言使用调查等一系列问题引起广泛关注。
在这一系列的社会语言学学术实践中，国家语言文字工作委员会原副主任、教育部语言文字信息管理司原司长，北京语言大学党委书记李宇明的学术主张尤为引人关注。
无论是作为国家语言工作的管理者还是作为学者，他都对语言生活的关注达到了前所未有的程度，发表《当代中国语言生活中的问题》（《中国社会科学》，2012年9期）、《和谐语言生活，减缓语言冲突》（《语言文字应用》，2013年1期）、《中国语言生活的时代特征》（《中国语文》，2012年4期）、《论语言生活的层级》（《语言教学与研究》，2012年5期）等一系列重要文章，阐明自己的学术观点，引起学术界重视。
中国社会语言学回归语言生活的另外一个重要表现，是中央民族大学少数民族语言研究中心和云南师范大学汉藏语研究院教授戴庆厦领衔进行的跨境语言调查。
戴庆厦先生依托985平台作为总主编在商务印书馆、中国社会科学出版社编著了一系列民族语言描写和解释性著作。
多年来，戴先生不顾年事已高，坚持田野调查，获取第一手的语言材料，并提出跨境语言应为社会语言学要特别关注的课题。
它的意义不只在于为语言变异研究提供了一个崭新视角，更为国家制定少数民族语言政策提供鲜活数据和学理支撑。
三、核心概念：社会网络理论社会语言学对研究方法有特定的技术取向，在教学设计中，如果只是循规蹈矩地抽象地讲解定性与定量的方法恐怕不会收到良好的教学效果，学生更是因为缺少练习而无直观印象。
张廷国（2008）认为传统的社会语言学研究方法是与实证主义的研究模型相关联的，对既定的问题寻求答案的技巧、录音分析，对现象的描写以及进行试验等等。
考虑教学时长，在单学期教学中，我们选取当下学术语境与社会生活结合最紧密的核心概念同时也作为一种方法进行分析。
这里必须要交代当下我们所处的网络化背景。
2008年11月，IBM提出“智慧地球”概念，美国总统奥巴马随后公开肯定了IBM“智慧地球”思路，近几年IBM“智慧地球”战略已经得到了各国的普遍认可。
数字化、网络化和智能化，被公认为是未来社会发展的大趋势，而与“智慧地球”密切相关的物联网、云计算等，更成为科技发达国家制定本国发展战略的重点。
李宇明（2012）认为，“智慧地球”的概念提出，物联网和云计算已经从概念发展为现实，移动网络的发展势头更是强劲，这些都预示着互联网正在发生划时代的革命性变化。
在此形势下，虚拟语言生活对现实语言生活的影响必将更加深刻。
网络时代造就了大数据库应用，沃尔玛的研究人员通过数据挖掘，发现4成左右的年轻爸爸在购买婴儿尿布时会顺手买点啤酒犒劳自己，便对这两种商品进行了捆绑销售，结果销售量双双增加。
更夸张的事例是，一个高中女孩某天突然收到了超市寄来的婴儿服广告，父亲大为恼火，但就在超市公开道歉几天后，这位父亲发现自己的女儿真的怀孕了。
原来，超市已经可以通过顾客的食品消费数据做出趋势判断。
为此，我们在课程设计时，将社会网络（social network）理论作为方法性概念进行讲解。
这个理论是由美国密歇根大学的米尔罗伊夫妇提出的，被认为是对拉波夫语言变异理论的修正。
拉波夫认为，语言变异仅仅与阶级、年龄、性别和声望等社会变量存在关联，而社会网络理论则认为，言语社区中个体间关联、群体及其交织的网络社会关系是引起语言变异的重要因素。
这种理论具有很强的解释性，如百度等检索工具提供的相关性检索、即时聊天工具qq提供的圈子中可能认识的人、微信中的朋友圈、开心网中的好友关联等等都可以在该理论的框架下得到解释。
四、共同分析典型案例以往课程设计均偏重于课堂教学，鉴于一手材料对社会语言学研究的重要性，我们安排了教师与学生共同进行田野调查的环节，在18课时中设计四课时的田野调查。
在此之前，确定选题的工作尤为重要，选题必须进行论证，否则选题调查的可行性就不可知，实际操作中就会遇到这样那样的问题。
近年来，语言生活中出现了许多值得调查的语言问题，如“撑粤语事件”、“字母词事件”等均可以做语言态度的调查。
而近来我们对“商品名称洋化”进行了较为细致的调查，获得了大量的一手数据，一方面锻炼了研究者的实地调查能力，一方面得到的一手数据也为研究者进一步研究提供了可靠的依据。
通过初步分析，验证了先前选题论证时的假设，即“商品名称洋化”是为了迎合特定年龄阶段、特定性别、特定教育背景甚至特定区域的受众，也就是“洋化”体现了性别差异、年龄差异、教育差异，甚至是城乡差异。
当然，研究者分析的样本还很有限，问卷调查的可靠性都有待检验。
五、结语在学术语境发生变化时，教学模式必须要有所变化，否则知识更新便不能与时俱进。
书斋式的传统教学模式必须有所改观，满堂灌，填鸭式教学只能培养同质化人才，甚至是“睡才”（上课睡觉的天才），“知识在课内，实践在课外”的教学理念应有条件有选择地在教学模式中体现。
社会语言学的学科性质决定了研究者应在田野中实践式的获得研究能力。
参考文献：[1] 戴庆厦. 社会语言学概论[M]. 北京：商务印书馆，2004.[2] 李宇明. 中国语言生活的时代特征[J]. 中国语文，2012（4）.[3] 李宇明. 论语言生活的层级[J]. 语言教学与研究，2012（5）.[4] 李宇明. 当代中国语言生活中的问题[J]. 中国社会科学，2012（9）.[5] 李宇明.和谐语言生活减缓语言冲突[J]. 语言文字应用，2013（1）.[6] 张廷国郝树壮《社会语言学研究方法的理论与实践[M]. 北京：北京大学出版社，2008.[7] 威廉·拉波夫. 纽约市百货公司（r）的社会分层[J]. 社会语言学译文集[C]. 祝畹瑾编. 北京：北京大学出版社，1985.[8]http：///searchdir/？q=labov。
