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浅谈思维导图与课堂教学思维导图是依据全脑的概念，让左脑和右脑活跃起来，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。
在日常教学中运用思维导图，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。
将思维导图运用于课前预习，使学生的预习摸得着、看得见，便于教师检查和了解学生的预习情况。
将思维导图运用于课堂教学，不同科目的内容可以画出不同的思维导图，课后，学生可以根据课堂上掌握的方法独立完善导图，增强学生的自主学习能力。
面对严重的疫情，线上教学已然成为一种必要的、最佳的教学方式，这种隔空教学与以往的面对面的教学相比又产生很多问题，学生不知从何学习，老师不知从何教起，摸不到、看不见让师生之间不可控制，思维导图就像一座空中桥梁，连接起教师与学生、学生与教材。
让教师与学生都有的放矢，思路清晰。
一张张逐渐完善的思维导图，让学生明白我学到了什么，我还要学会什么，哪些是我必须掌握的，让教师了解学生掌握了哪些知识，还要掌握哪些知识，从而进行预设、答疑、点拨。
线上教学中，预习是教学中一个很重要但却不容易进行的环节。
一是学生不知道如何预习，很多学生只是马马虎虎的读一读课文，便认为自己已经进行预习了；二是老师尽管布置了预习任务，也无法对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况。
而思维导图的使用让这一环节得到有效的保证。
学生准备一本图画本作为“思维导图本”。
课前提出要求，学生将第二天要学习的课文的课题写在中间，通过几个一级分支来预习课文：需要注意字音的字，需要注意字形的字，需要注意字义的字，不理解的词，课文的主要内容等。
这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师可以通过作业反馈快速的检查了解学生的预习情况。
比寓言故事《狐假虎威》一课，学生列举出了需要注意字音的字有：森，冷，吓等；需要注意字形的字有狐，冷，现等；不理解的词语：神气活现，半信半疑，摇头摆尾，犹豫不决等；主要内容列举了几个关键词：狐狸，老虎，扯着嗓子，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望。
思维导图在语文教学中的应用1. 引言1.1 思维导图在语文教学中的应用思维导图是一种以图形化形式展现思维模式和关系的工具，通过节点和链接的方式梳理和呈现信息。
在语文教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地理清文本结构，展示知识之间的相关性，提升学习效率。
思维导图可以帮助学生整理语文知识，加深对语文内容的理解和记忆，提高语文素养。
通过思维导图的绘制和分析，学生可以更好地把握文章的主题和框架，培养文字理解能力和思维能力。
思维导图在语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是一种富有创新性和实效性的教学方法。
在未来的语文教学中，思维导图有望成为重要的教学工具，帮助学生更好地掌握语文知识，提高写作能力和阅读理解能力。
通过思维导图的应用，可以进一步促进学生思维能力的培养，培养学生的创造性思维和逻辑思维，推动语文教学的创新与发展。
2. 正文2.1 思维导图的概念和特点思维导图是一种用来帮助整理思维和表达思想的工具，它由中心主题、分支子题和关联线构成。
思维导图的概念最早由英国心理学家托尼·布赖恩提出，被广泛运用于教育、商业和个人成长领域。
思维导图的主要特点包括可视化、简洁明了、灵活性强、易于更新和分享等。
通过思维导图，人们可以将零散的想法整合起来，形成系统性的思维框架，有助于提高学习和工作效率。
在语文教学中，思维导图可以帮助学生整理、梳理和深化对知识点的理解。
通过构建思维导图，学生可以将散乱的知识点串联起来，形成逻辑清晰、结构严谨的学习框架。
思维导图还可以帮助学生更好地理解文章结构、归纳总结知识点和展开创造性思维，提高语文学习的效果和乐趣。
思维导图在语文教学中的应用是多方面的，教师可以结合课程内容，设计各种类型的思维导图，比如主题思维导图、概念思维导图、时间序列思维导图等，引导学生全面、系统地理解和运用知识。
教师还可以通过让学生制作思维导图来激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维能力。
思维导图在学习中应用一、介绍思维导图思维导图是一种图形化的工具，用于组织、展示和连接思维，帮助我们更好地理解和记忆信息。
它通常由一个中心主题出发，以放射状的分支形式展开，用关键词和图形等方式表达关联和层次。
思维导图能够激发创造性思维，整理思路，提高学习效率，广泛应用于教育、商业和个人学习等领域。
二、思维导图在学习中的优势1. 提高信息整理和归纳能力：思维导图能够将大量的信息进行分类、整合和归纳，帮助我们理清复杂的概念和知识体系。
2. 激发创造性思维：思维导图的非线性展示方式能够激发我们的联想和创造力，帮助我们找到问题解决的新思路和方法。
3. 加强记忆和巩固知识：通过使用思维导图，我们可以将学习内容以可视化的形式展示出来，更容易记忆和回忆，同时也能够强化对知识的理解和掌握。
4. 促进知识之间的关联与理解：思维导图可以帮助我们发现和理解知识之间的关联和联系，帮助构建更为完整的知识网络。
5. 提升学习效率：思维导图以其简洁、直观、高效的优势，使得学习过程更加高效，节省大量的时间和精力。
三、思维导图在不同领域中的应用1. 在学术研究中的应用：学术研究需要整理大量的信息和文献，使用思维导图可以将不同文献之间的关系进行整合，并更好地理解研究主题和思路。
2. 在教育中的应用：教师可以利用思维导图来帮助学生整理和理解知识，同时也能够激发学生的创造力和思维能力。
思维导图也可以被用作教学计划的设计工具，帮助教师规划和组织教学内容。
3. 在商业中的应用：思维导图可以应用于项目管理、会议讨论和决策制定等商业场景。
通过思维导图，团队成员可以更好地协作和交流，促进思想碰撞和创新。
4. 在个人学习中的应用：个人可以利用思维导图来记忆和复习知识，整理学习和工作笔记，规划个人目标和计划，提高自我管理和思维能力。
四、如何使用思维导图进行学习1. 确定主题：选择一个清晰的学习主题，作为思维导图的中心。
2. 分支发散：从中心主题出发，根据学习内容，使用关键词或图形等方式分支发散，将相关的知识点和概念连接起来。
运用思维导图培养学生的自主学习能力延庆县第一中学平国志李雪萍高中生物新课程的推行，其核心之一是培养学生的自主学习能力和实践能力。
自主学习能力的培养，其途径是多种多样的，但是其主渠道是课堂，因此要培养学生的自主学习能力，就要努力去营造适合培养学生自主学习的课堂教学环境。
随着科学技术的飞跃式发展，信息技术逐渐地迈入了课堂，为广大教师提供了更为快捷的渠道，于是出现了“信息技术与课程整合”：暨把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，有效服务于广大中学教师在信息技术环境下的教学活动，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。
其中思维导图与高中生物课程的整合就是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑了数字化学习资源，学生实现了学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习。
学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
由于学生长期习惯于接受式的学习方式，要他们马上转向自主学习，这是不大可能的事情，所以就要求老师创造一定的条件，引导学生进行自主探究学习。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，学生的思维空间得以拓展，这是培养学生自主学习能力的主渠道！利用实际生活中的例子、学生自己所做的实验等，引导学生用所学的知识去解决实际的问题，可以说是培养学生自主学习能力的条件和方法之一。
培养学生的自主学习能力并不就是单纯地让学生放开去学，教师在授课时，应结合教学内容，精心设计教学情境，利用多种教学资源，激发学生旺盛的求知欲。
下面针对高三生物教学谈思维导图在生物学中的应用。
一、教学背景新课程改革下的高考，考查学生的各种能力。
思维导图在学习活动中的应用作者：曹阳王永会刘洪雷来源：《科技创新导报》2012年第11期摘要:本文介绍了思维导图的基本知识,以及了如何将这一可视化工具应用到学习活动工作之中。
实践证明,思维导图能更好地将思维过程和知识结构可视化,提高学习的效率。
关键词:思维导图学习 MindManager中图分类号:G253 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(b)-0162-011 引言随着信息技术的发展,人们在学习中的主观能动性逐步加强,如何利用浩如烟海的信息有目标、有步骤的学习正是当前面临的主要问题。
思维导图以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个学习过程,通过强化知识内容之间的联动关系,使学习者成为学习活动的积极探索者和反思者,从而促进学习质量和效率的提高。
2 思维导图介绍20世纪60年代英国人东尼·博赞(Tony Buzan)创建了思维导图(Mind Mapping)。
思维导图是放射性思维的一种具象,以主题为中心,有组织、分层次、放射式地将知识间的关联展现出来,通过树状结构来呈现思维过程。
它借助颜色、线条、符号、词汇和图像等元素来帮助人们记忆和增强创造力,也让思维导图本身更加轻松有趣、更具个性、更加多样化。
从表现形式来说,思维导图是一张用来表征知识之间联系的树状图。
[1]随着人们对思维导图的认识和掌握,思维导图可以应用于生活和工作的各个方面,包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等,运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现:(1)成倍提高学习速度和效率,运用大脑皮层的所有智能,更快地学习新知识与复习旧知识。
(2)激发联想和创意。
通过表征知识点之间的联系,将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。
(3)形成系统的学习和思维的习惯,并达到预期目标,例如:快速的记笔记,顺利通过考试,轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等！3 思维导图的绘制目前,绘制思维导图的软件较多,既有MindManager、MindMapper、Visual Mind、Headcase、Inspiration等商业软件,也有Freemind这样的开放源程序。
思维导图法打造高效乐理课堂发布时间：2021-05-26T12:20:41.880Z 来源：《教育学文摘》2021年第5期作者：潘英婧[导读] 本文围绕基本乐理课堂教学，探讨思维导图法的实际应用策略潘英婧清远市第三中学摘要：本文围绕基本乐理课堂教学，探讨思维导图法的实际应用策略。
以提高学生思维能力和学习积极性为目的，在学生自主学习、合作学习的过程中，思维导图改变传统的乐理学习方式，激发师生的灵感，让学生从中找到学习乐理的乐趣，最大程度地发挥创造性，打造更高效的乐理课堂！关键词：基本乐理、思维导图、课堂教学基本乐理教学是高中音乐特长生的必修科目，也是高考必考科目。
掌握乐理知识是学习一切音乐学科的基础，能帮助学生如何去分析音乐、理解音乐。
因此，学好乐理是非常重要的。
对于学音乐的学生而言，基本乐理属于理论科目，相对声乐、器乐其他学科来说比较枯燥无味。
学习积极性不强、感受不到学习的乐趣是目前大部分学生乐理学习的现状。
学生们还常常遇到一些困惑，比如乐理知识点多而散，解题思路乱、解题步骤多而复杂、音乐术语难记等等。
在基本乐理中，音程、和弦、音值组合、调式调性分析等内容都是环环相扣、相辅相成的，需要学生具有较强的思维逻辑能力、分析能力、知识概括整合能力，掌握有序的解题步骤和方法。
因此，提升学生学习的思维逻辑能力、增强学生的自信心和积极性是目前乐理教学面临最艰巨的任务。
经过不断的教学实践和分析得出，将思维导图法应用在基本乐理教学中，对于提升学生的思维逻辑能力有很大的帮助。
同时有助于改变传统的教学方式，使得课堂不再枯燥无味，变成对学生有吸引力的乐理课堂。
思维导图法遵从自然，加之发散性思维和网状图解的结构，用于知识的分析、组织、梳理、优化、记忆和提取，利用左右脑结合的全脑思维模式，大大提升了大脑的思考效率。
[ 李传亮、刘瑜著《思维导图呈现法》第5页，文化发展出版社，2019年03月]思维导图可以分成几种方式呈现，分别是气泡图、树状图、因果关系图、括号图、桥状图等等。
【其它】一、现状分析外部环境：我们生活在一个充满信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地获取信息、处理信息和发出信息，在现代信息社会中关注和利用信息是解决问题不可或缺的因素。
信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。
内部环境：教师的教常常由于教师处于主导地位，常常备课只备课本不备学生，缺少了课堂中的师生互动，学生互动的环节，无法使教师和学生的思维在课堂激荡，产生出好的教学效果和教学效率；而学生的学常常由于学生在讲授的教育方式下，长期扮演被动的角色，并且面对过多的标准答案与规范，使得学生的创新思维得不到很好的发挥。
二、提出问题让我们来看看学生们在课堂学习中是怎样学习的，通常教师会在黑板上写上一节课的主要内容，学生会根据课堂学习的流程一一记录下来，虽然学习笔记整齐完整，但学生的思路被教师的主导地位牵制住，学生所学到的只是教师对某一内容的所掌握的知识的部分，这样的学习不仅学习效率不高，同时学生的学习也受制于教师的主导地位之下，所以学习的过程没有学生的任何个人的思考和创意，这样的一种线性而非根据大脑的思维方式进行的学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等。
珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。
全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。
”因此学习怎样学习以及学习怎样思考，特别在高中阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习能力，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。
三、思维导图的理论基础和实际应用从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。
思维导图正是这种大脑思维的真实体现。
- 23 -校园英语 / 高等教育研究自主学习模式指引下思维导图在《英语国家概况》课程教学过程中的有效应用天津天狮学院外国语学院/左宝霞 张马建 陈淼【摘要】自主学习是一种积极主动的学习心理状态和行为倾向，强调以学生为中心、强调学习的主动性，强调自我调控与自我评价。
在自主学习的影响下，充分利用网络资源将改变传统的《英语国家概况》教学教师“一言堂”的传统模式，使得教学内容、方法、形式等诸方面更加开放，建立起全新的教学模式，有利于学生知识的获取和创新能力的培养。
本文聚焦于思维导图在英语国家概况课程教学中的引入，这种方法无疑可以给概况课程的教学注入一股活力。
可以帮助学生在课前预习和课后预习的过程中理清各个章节的知识要点与脉络，提高概况课程的学习效率并改善学习效果。
【关键词】英语国家概况 教学模式 思维导图 自主学习 建构主义引言应用型英语专业课程设置和设计强调能力本位，注重培养学生语言运用的能力。
作为专业基础类课程，《英语国家概况》课程旨在帮助学生了解主要英语国家的社会与文化概貌，增强学生对英语国家社会文化的识别力、理解力，培养和提高学生观察、分析和解决问题的能力，提高学生跨文化交际能力。
因此，本课程教学目标的实现对应用型英语人才的培养起者关键性的作用。
本课题组一致认为，近年来备受西方教育界关注的思维导图教学法运用于《英语国家概况》的教学，将有效促进以能力培养为核心的英语教学目标的实现。
一、思维导图的定义及其主要作用思维导图的创始人是：东尼·博赞(Tony Buzan)。
思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
思维导图的主要作用可以概括如下：1.思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究问题进行深刻和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素环节。
思维导图用于课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握思维导图的基本概念、方法和技巧，能够运用思维导图进行有效的课程设计和学习。
具体来说，知识目标包括：了解思维导图的起源、发展及其在课程设计中的应用；掌握思维导图的基本绘制方法和技巧；理解思维导图在提高学习效果和思维能力方面的作用。
技能目标包括：能够独立绘制思维导图；能够运用思维导图进行课程设计和学习；能够评价和反思思维导图在课程设计和学习中的应用效果。
情感态度价值观目标包括：培养学生的创新思维和自主学习能力；增强学生对思维导图的兴趣和信心；培养学生合作、探究和分享的精神。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括思维导图的基本概念、方法和技巧。
具体包括以下几个方面：思维导图的起源和发展；思维导图的基本概念和特点；思维导图的绘制方法和技巧；思维导图在课程设计中的应用；思维导图在提高学习效果和思维能力方面的作用。
三、教学方法为了实现本课程的教学目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、演示法、实践法、讨论法等。
在教学过程中，教师将结合具体的教学内容和学生特点，灵活运用这些方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和思维能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法的实施，我们将准备和选择适当的教学资源。
教学资源包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
我们将根据具体的教学内容和学生特点，合理利用这些资源，以丰富学生的学习体验，提高学生的学习效果和思维能力。
五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业和考试等几个方面。
平时表现主要评估学生的出勤、课堂参与度和合作表现；作业主要评估学生的思考深度和创意表达能力；考试主要评估学生对课程内容的掌握程度和应用能力。
评估方式将力求客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
我们将根据学生的表现，给予及时的反馈，以促进学生的学习和思考。
六、教学安排本课程的教学安排将根据课程内容和学生的实际情况进行设计。
2009年第2期(下半月)软件导刊·教育技术作又要简便易行。
本文的测量工具确定为问卷。
笔者认为采用“客观题＋操作题”的复合组卷方案既可以通过客观题来保证评价的信度和效度，同时也可以通过操作题来测试“学会应用信息技术解决实际问题的能力”，实现对信息素养的全面测量。
客观题部分不仅根据功能分类确定题目分布，而且还采用难度等级和认知水平来进一步决定题目的组配，使测量方案更趋于合理和全面。
而操作题的命题主要围绕大众信息工具软件的综合应用展开。
按照以上组卷方案进行问卷设计，首先以测量指标为依据，按照测量指标搜集信息，设计问题，通过讨论、修改形成问卷初稿；其次对初稿进行测试，根据测试的结果对初稿进行调整、修改和完善，形成问卷。
总之，信息素养是一个处于发展之中的、具有多种“含义”的概念，采用上述方法进行信息素养的测量，仅仅是初步的、肤浅的，还需要在实践中不断完善与改进。
参考文献：［1］朱维华．当前大学生信息素养教育探析［J ］．科技情报开发与经济，2005（19）：265－266．［2］赵瑞刚．论大学信息素养教育［J ］．情报教育，2004（5）：86－87．［3］李立新．中小学教师信息素养量化评价研究［J ］．电化教育研究，2003（9）：77－80．［4］付道明．论信息素养教育的实施［J ］．教育评论，2005（6）：60－62．（责任编辑：徐丽娟）思维导图在大学生自主学习中的应用万应捷（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州730070）摘要：思维导图是一种新的思维模式和学习方法。
利用思维导图可以提高大学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力与自我评价能力。
通过分析得出了思维导图在大学生自主学习中的几种应用方式，能对大学生自主学习有一定的帮助。
关键词：思维导图；大学生；自主学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7800（2009）02－0030－03收稿日期:2008－12－20作者简介:万应捷（1984-），男，甘肃白银人，西北师范大学教育技术与传播学院教育技术学专业2007级硕士研究生，研究方向为教育技术学理论。
1关于思维导图思维导图（MindMap ）是一种思维工具，由英国的记忆之父托尼·巴赞发明。
他在《思维导图》一书中对思维导图的定义是：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。
它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。
思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
”思维导图具有以下4个基本特征：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。
不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。
思维导图是一种新的思维模式和学习方法（如图1），它将左脑的逻辑，顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜2009年第2期(下半月)软件导刊·教育技术图2思维导图制定学习计划色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成有色彩、容易记忆、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣。
思维导图能帮助你看见自己头脑里“思想的地图”，将你的思维过程通过图画的方式再现出来。
利用思维导图不但可以提升注意力和记忆力，增强思维能力，更重要的是，它能够启发我们的联想力和创造力。
在课堂上听讲一般都需要记笔记，以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，由于学习者一般不能及时将课堂所讲及时地进行归纳总结，课堂上的笔记仅仅是对教师讲解内容的机械复制（而且这种复制常常是不完全的），相互之间没有关联、没有重点。
等到课后再想总结，由于事过境迁，对授课内容记忆已经不再完全，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录，对于今后复习的价值已经不大。
而在学习过程中采用“思维导图”为工具记录笔记，可以将教师讲解的一些内容记下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来。
此时，你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系就可以清晰地呈现在图中。
这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也形象地被记录在图中，也能方便日后复习。
当然，思维导图对学习的帮助还不仅仅于此。
由于思维导图强调对思维逻辑的重现，长期进行“思维导图”式的训练，将极大地增强你的联想能力和记忆能力，从某种角度来说，“思维导图”可以开发你的大脑潜能。
2大学生自主学习自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，是一种由学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。
计算机技术和网络技术的发展为高校学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件。
自主学习是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。
国内外教育学专家对自主学习进行了大量研究，其中美国学者B．J．齐莫曼（B．J．Zimmerman ）在20世纪90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。
B．J．齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
美国密执安大学的P．R．宾特里奇（P．R．Pintrich ）教授也给自主学习下了一个较为类似的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。
自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。
”自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习就是要改变接受学习、死记硬背、机械式学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
大学生身处在一个相对宽松和自由、学习资源丰富的环境中，自主学习更容易实现。
3思维导图在大学生自主学习中的应用3．1利用思维导图确定学习计划和目标当我们要实施学习计划或制定学习目标时，思维导图可帮助我们将所有要留意的课程内容以及相关的注意事项写出来，再组织成清楚且具有目标的设计思维导图。
在考虑事情时围绕主题进行思考，不会迷失方向。
在阅读计划时很容易了解计划脉络，容易进行沟通，也便于根据学习的实际需要而作出相应的调整。
如图2。
3．2利用思维导图规划学习过程利用思维导图可以指定自主学习的方案、过程等等。
利用思维导图可以建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个学习过程和流程设计更加系统、科学有效。
3．3利用思维导图促进探究式学习探究式学习的基本思想是让学习者在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学习者自主积极投身其中的学习方式。
与接受式学习相比，它更强调参与、合作、创新。
利用思维导图可以促进探究式学习，例如学习者在相互交流时，可以借助思维导图来开展促进理解的对话。
教学研讨313．4利用思维导图作为学习评价工具学习者可以利用思维导图来评价自主学习的结果，适用于自主学习活动的不同阶段评价。
如学习者可以通过观察自己设计的思维导图的构图过程，了解自身的学习进展情况，及时诊断自己，改进学习。
同样，思维导图也可以作为总结性评价的工具，与传统的试题测试相比，思维导图的优点在于可以提供考试结果，但它不仅仅是一个抽象的分数，而是帮助学习者在头脑中再现知识结构的图示。
学习者可以清晰地了解自己的学习状况，从而有效地帮助学习者认识自我。
3．5利用思维导图进行知识的巩固利用思维导图进行复习，学习者可以对所要掌握的知识内容，有整体的印象和把握。
把以往学习过程中的零零散散的知识非常系统的归类和组织，因而可以更好地把握整个书本的知识要点和脉络。
而且因为使用思维导图进行知识的系统整理，从而对于书本中所要掌握的知识要点，有了更深层次的理解和认识，了解和掌握知识内容之间的联系与穿插关系。
运用思维导图，可以对所学知识加以巩固和梳理并促使知识系统化。
3．6头脑风暴的工具头脑风暴法又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
它是一种通过会议的形成，让所有参与者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它的一般组织形式和过程很类似于小组讨论，但是在讨论过程中要有一名人员专门记录大家的各种观点，记录过程中不能有偏见，任何人的发言都要详细记录（重复的内容可以省略），并且不作任何评判。
在讨论的过程中以及讨论完毕后，所有的记录内容都要向参与者公开共享。
讨论结束后，应该立即检查记录的结果，并对各种观点进行评价，剔除不适合或者重复的内容，将相似的观点聚集在一起，然后进行再一次的讨论，直到得出满意的结果。
头脑风暴法能给参与者创造一个宽松的思维环境，激发每个成员的创意灵感，并且详细及时的记录能够将这些创意及时地捕获下来，为接下来的研究提供资料。
记录的结果公开共享也是头脑风暴的重要特色，这样做能够使成员之间更广泛地交流思想，互相启发。
根据以上对头脑风暴法的叙述，可以很容易看到，思维导图正好能够作为大学生自主学习中大家讨论问题时做记录的工具和形式，也能够作为向组员公开共享记录结果的工具和形式，并且用思维导图还非常有利于讨论之后的补充、深化、修改等工作。
4结束语笔者通过分析，总结出了思维导图在大学生自主学习中的几种应用方式：确定学习计划和目标、规划学习过程、促进探究式学习、评价学习结果、进行知识的巩固、作为头脑风暴的工具等，希望该研究对大学生自主学习有一定的帮助作用。
参考文献：［1］东尼·博赞．思维导图———大脑使用说明书［M］．北京：外语教学与研究出版社，2005．［2］张艳霞．使用思维导图支持探究性学习教学案例研究［D］．首都师范大学硕士学位论文，2006．［3］高丽，孟素红．思维导图在教育教学中的应用［J］．中国现代教育装备，2007（6）．［4］齐伟．概念图／思维导图系列［J］．软件导刊，2005（5）．［5］王辉．信息时代大学生信息素质及其培养［J］．情报科学，2003（2）．［6］何水．思维导图在教学应用方面的价值初探［J］．中国校外教育（理论），2007（1）．（责任编辑：沈正道）教学研讨322009年第2期(下半月)软件导刊·教育技术。
