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《赤壁赋》教案15篇《赤壁赋》教案15篇在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的《赤壁赋》教案，欢迎阅读与收藏。
《赤壁赋》教案1教学目标：1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。
2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要实词的含义，掌握一些特殊句式。
3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉文章内容。
在理解的基础上背诵文章。
4、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。
教学重点：教学目标第1、2、3点。
教学难点：教学目标第4点教学过程：布置预习：1、借助注释，利用工具书，疏通文章内容。
找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。
2、早读课反复朗读文章。
3、找出文中直接表明情感的几个词语。
第一课时一、导入文章，介绍作者及文章背景。
同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇文章《赤壁赋》，其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。
苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。
弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。
某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。
本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。
苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。
装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。
皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
百年未了须偿债，十口无家更累人。
是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。
与君世世为兄弟，更结来生未了因。
）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。
关于《赤壁赋》教案6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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赤壁赋教案(精选多篇)第一篇：赤壁赋教案1赤壁赋教案第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。
说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、**。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。
2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。
展示课前所学，得到认可，激发兴趣。
三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。
五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画）教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。
《赤壁赋》教案范文五篇作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《赤壁赋》教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《赤壁赋》教案篇1教学目标：1、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3、鉴赏品味课文精美的语言，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
教学重点：1、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神2、理解课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
教学难点：了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
教学方法：指导阅读法，点拨法，讨论法，分析法，归纳法教学设计：个性设计教学过程一、检查学生翻译、朗读背诵课文况导入本节课教学。
二、学习课文结构及鉴赏（一）研读课文、思考讨论问题1、文中人物的感情变化是因何引发的？2、在第四段作者是如何阐发自己的人生感悟的？3、你如何评价作者的观点？4、本文在写作上有何特点？（二）研讨结果展示、总结。
附：参考答案要点1、文中人物的感情变化是因何引发的？答：第一段写友人相聚、泛舟江上。
畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。
引发了喜悦之情有。
第二段因主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”产生“喜”。
但喜极生悲，客人的萧中透出了极“悲”之情。
第三段回答了“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。
第四段苏子以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。
从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握《赤壁赋》中重点文言实词、虚词及句式的含义和用法。
（2）了解苏轼的生平和写作背景，理解《赤壁赋》的文学价值。
（3）培养学生阅读文言文的能力，提高文言文鉴赏水平。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究，引导学生深入理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
（2）通过朗读、背诵、分析等方法，提高学生的文言文阅读和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）感受苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。
（2）培养学生旷达乐观、勇于面对困难的精神。
二、教学重点1. 理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
2. 掌握《赤壁赋》中的重点文言实词、虚词及句式。
三、教学难点1. 理解苏轼在《赤壁赋》中表达的人生感悟。
2. 感受《赤壁赋》中景、情、理相互交融的艺术特色。
四、教学过程第一课时一、导入新课1. 介绍苏轼的生平和写作背景，激发学生学习兴趣。
2. 提出本节课的学习目标。
二、自主学习1. 学生自主阅读《赤壁赋》，疏通文意，掌握文章大意。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、课堂讲解1. 讲解《赤壁赋》中的重点文言实词、虚词及句式。
2. 分析《赤壁赋》中的景、情、理相互交融的艺术特色。
3. 结合苏轼的生平和写作背景，引导学生理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
四、课堂练习1. 学生朗读《赤壁赋》，背诵重点段落。
2. 学生分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课学习内容，检查学生对《赤壁赋》的理解程度。
2. 引导学生思考：如何理解苏轼在《赤壁赋》中表达的人生感悟？二、课堂讲解1. 结合苏轼的生平和写作背景，引导学生深入理解《赤壁赋》中的人生感悟。
2. 分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
三、课堂练习1. 学生朗读《赤壁赋》，背诵重点段落。
2. 学生分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
四、总结评价1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
《赤壁赋》教案范文10篇《赤壁赋》教案范文10篇作为一名教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《赤壁赋》教案10篇，希望对大家有所帮助。
《赤壁赋》教案篇1教学目的：1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、感悟语言运用的妙处。
3、熟读并背诵课文。
教学重难点：1、把握文章情感线索(乐悲乐)，体会景、情、理三者内在的联系。
2、语言运用的妙处。
教学过程：1.简介苏轼，苏轼,字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
眉州眉山(今属四川)人。
与父洵弟辙合称“三苏”。
元丰二年因乌台诗案下狱。
侥幸被释后，谪贬黄州。
苏轼在儒学体系的基础上濡染佛老。
佛老思想一方面帮助他通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面，齐生死、等是非的虚无主义又有严重的逃避现实的消极作用。
这种人生思想和生活态度，在他的创作中都有明显的反映。
2.介绍赋的有关知识。
赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。
赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
译:壬戌年秋，七月十六日，我和友人在赤壁下泛舟游玩。
清风缓缓吹来，水面波澜不起。
举起酒杯，劝客人同饮，吟诵吟唱《月出》诗。
不多一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。
白茫茫的雾气横贯江面，水光一片，与天相连。
任凭小船在无边际的江上飘荡，越过茫茫无边的江面。
江面是那么浩瀚啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方;飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。
3.课文讲解：(1)学习第1节壬戌[干支记年]之秋，七月既望[望，每月十五;既望;朔;晦苏子与客泛舟游于赤壁之下[介宾后置] [开头交代游赏的时间“七月既望”、方式是“泛舟”(于是才有后文关于江水、月亮的描写、议论)、地点是“赤壁之下”(于是才有后文关于三国历史的追叙与联想)和人物“苏子与客”(于是才有后文关于宇宙人生见解的双方对话)。
赤壁赋教学设计（5篇）赤壁赋教学设计 1教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。
文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。
教学目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:1、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。
教学法：朗读法，研讨法，圈点法教学过程：一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼;读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼;读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼;而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。
不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学*，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢?(板书课题)文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。
它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。
刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也;铺采摛(chī)文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容;铺采摛文，指赋的形貌。
赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。
一、初读课文，整体感知1、泛读课文，解决句读。
2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。
圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句;文章写作的主要内容;文章感情变化的脉络，梳理文章结构。
《赤壁赋》教案有关《赤壁赋》教案（通用14篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《赤壁赋》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《赤壁赋》教案篇1【教学目标】1、知识与能力：熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、过程与方法：合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。
体悟作者超然旷达的心境。
3、情感态度与价值观：在中国传统文人身处逆境之中不同自己解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。
【教学重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【教学过程】一、导入水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户,照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
这首词大家熟悉吧?齐读。
苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢?面对不幸，我们应该……面对亡国的悲痛，屈原……面对官场的黑暗，陶渊明……面对权贵的威，李白……面对命运的不公，苏轼……面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的?这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。
二、情感思路1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。
所谓“仁者乐山，智者乐水”。
特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。
公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。
所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。
面对眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。
那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢?现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：(板书)乐甚——愀然——悲——喜而笑乐————悲————乐三、赏“乐”之景作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”?(第一自然段)(1)如诗如画的美景。
赤壁赋教案（优秀6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教学设计呢？读书破万卷，下笔如有神，这里是作者美丽的编辑帮助大家分享的赤壁赋教案（优秀6篇），仅供参考。
《赤壁赋》教案篇一教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。
课时安排三课时教学过程一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中较无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
三、一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱、落实教学目标。
六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基（略）八、布置作业：安排下节课的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《赤壁赋》教案篇1【知识与能力目标】1、掌握文中的重点实词、虚词；把握词类活用；2、体会课文景、情、理交融的特点；3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵；4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式，释放胸怀，提高自身修养。
【重点难点】1、理会课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、课前准备1.正音壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣2.对照注释，找出文中出现的通假字。
（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”）3．知识了解学生参看《成才之路》“资料园地”二、诵读文章，整体感知1、文章大致写了什么内容？夜游赤壁，抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？一、(1)月下泛舟乐二、(2～3)吊古伤今悲三、(4～5)阐述哲理乐四、精读1——2段，背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本1、第一段①自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？讨论明确：写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
高中语文教学设计必修二连续号：01-06模块单元第三单元课题 9 《赤壁赋》主备人杨啸教学课时6—1 上课时间审核人教学目标1．积累相关名句；2．记：积累本文重点字词形音义；3．了解文学知识教学重点积累掌握本文重点字词形音义。
教学难点积累掌握本文重点字词形音义。
教学方法自主诵读，小组合作，诵读识记。
教学过程个人修改第一课时一、《随堂导学——课前阅读识记》1、诵记名言名句。
二、了解文学常识1．作者及背景苏轼(1037—1101)，字子瞻，号“东坡居士”。
北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。
宋神宗时因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪被贬黄州。
后又被贬惠州、儋州。
北还第二年病死常州。
其散文汪洋恣肆，明白畅达，名篇有《赤壁赋》《石钟山记》等；其诗歌题材广泛，内容丰富，名诗有《题西林壁》等；其词开创豪放一派，奔放热情，豪迈旷达，名作有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》等；其书画亦负盛名。
宋神宗元丰二年(1079)，苏轼被贬黄州。
在这里，他经常来赤壁矶头或游览眺望，或泛舟江中。
宋神宗元丰五年(1082)，苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。
这年七月和十月，苏轼又两次泛舟游于赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》(即该篇)和《后赤壁赋》。
（1）散文唐宋八大家欧苏《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》（2）诗苏黄《题西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一绝》（3）词苏辛《江城子》《水调歌头》《定风波》《念奴娇》（4）书法宋初四大家苏轼黄庭坚米芾蔡襄（5）绘画朱竹”别具一格（6）文学理论“行云流水”的文艺观最浪漫的诗人最豪放的词家最超脱的文人最潇洒的过客最具人格魅力的大师2．文体知识赋是我国古代的一种文体，它讲究文采、韵律，兼具散文和诗的特点。
描绘客观事物，极尽夸张、铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人。
汉魏的赋一般在开头、结尾都用短小的篇幅叙事，中间部分用主客问答的形式来构成。
《赤壁赋》从形式上并没有脱离传统的“赋”体的规格，同时保留了传统赋体那种诗的情韵，但它吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，用比较自由的句式构成了带有韵脚的散文，其中又饱含着浓浓的诗意，使文章兼具诗歌的情致和散文的透辟。
三、自主学习和组内合作要求：对照教材及工具书，独立完成下列任务，然后组内合作熟读背记。
材料：《学案导学——阅读识记三》1．字正音准(先阅读课文，然后借助工具书，完成该题，并将生字词及读音抄写在文章空白处）2．词义理解3．识记文言实词和虚词（将答案抄写在《学案》上）(1)通假字(2)一词多义(3)虚词归纳四、知识检查五、布置作业1、复习文体知识：2、进一步识记本节学习的字词。
教学反思高中语文教学设计必修二连续号：01-06模块单元第三单元课题 9 《赤壁赋》主备人杨啸教学课时6——2 上课时间审核人教学目标 1、疏通1、2段的字句；2、文章第1、2段的翻译。
教学重点积累掌握本文重点字句。
教学难点课文翻译。
教学方法小组合作，自主诵读，识记。
教学过程个人修改第二课时一、课前检查1、注音写字。
2、文学知识：作者与文体——赋。
二、文章1、2段字句梳理（一）古今异义1、美人2、凌3、茫然4、白露5、斗牛（二）通假字1、举酒属客2、冯虚御风3、扣舷而歌之（三）词类活用1、歌窈窕之章2、羽化而登仙3、扣舷而歌之4、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（四）句式类型1、渺渺兮予怀2、游于赤壁之下3、凌万顷之茫然4、客有吹洞箫者5、如怨如慕，如泣如诉三、自主学习和组内合作1、概括1、2段的段意；2、翻译并熟记文章的1、2段。
四、背诵文章1、2段。
教学反思教学课时6——3 上课时间审核人教学目标1、疏通第3段字句；2、文章第3段翻译。
教学重点字句梳理。
教学难点字句翻译。
教学方法小组合作。
第三课时一、课前检查1、字句检查；2、句子翻译。
二、第3段字句梳理（一）活用字1、正襟危坐2、乌鹊南飞3、西望夏口4、下江陵5、顺流而东也6、渔樵于江渚之上7、侣鱼虾而友麋鹿（二）文言句式1、何为其然也2、而今安在哉3、固一世之雄也4、孟德之困于周郎5、渔樵于江渚之上三、自主学习和组内合作1、概括第三段的内容；2、翻译并熟记第三段翻译。
四、背诵第三段。
五、作业1、识记巩固本节词句；2、默写课文第3段。
教学反思教学课时6——4 上课时间审核人教学目标1、文章第4、5段字句梳理；2、句子翻译；3、课文背诵。
教学重点字句梳理。
教学难点文章翻译。
教学方法小组合作。
教学过程个人修改第四课时一、检查回顾1、重点词句检查；2、背诵第3段。
二、文章第4、5段字句梳理（一）“夫”字的用法和意义1、客亦知夫水与月乎2、且夫天地之间三、自主学习和组内合作1、概括第4、5段的内容；2、翻译第4、5段。
3、重点句子(1)壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。
(2)客有吹洞箫者，倚歌而和之。
(3)苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”(4)此非孟德之困于周郎者乎？(5)况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
(6)哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
四、背诵课文第4、5段五、作业1、复习本节字句；2、默写文章第4、5段。
教学反思模块单元第三单元课题 9 《赤壁赋》主备人杨啸教学课时6——5 上课时间审核人教学目标1、文章重点内容分析；2、美点赏析——谨严照应教学重点文章重点内容分析。
教学难点美点赏析——谨严照应。
教学方法讨论合作。
教学过程个人修改第五课时一、课前检查1、句子翻译；2、课文分段背诵。
二、重点突破学生小组合作，讨论问题1．第一段写作者开始游赤壁时的情景，此时景色如何？作者有哪些活动？心情如何？答案(1)景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。
(2)活动：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。
(3)情：舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
2．朗读第二段思考：面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同？请找出文中相应的语句。
答案(1)主乐。
“饮酒乐甚，扣舷而歌之。
歌曰：‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
’”(2)客悲。
(洞箫声)“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”3．请分析思考第二段的作用。
答案(1)内容上，由乐到悲，营造一种主客间箫歌互答、悲喜交集的境界。
(2)结构上，承上启下，引出主客对答。
4．朗读第三段思考：客为什么面对明月清风、良宵美景却奏出充满悲哀的音乐？答案(1)无枝可依之叹。
“月明星稀，乌鹊南飞”暗含着“绕树三匝，何枝可依”的感叹。
（2）英雄不再之慨。
“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”(3)人生无常之悲。
“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”5．朗读第四段思考：针对客所发出的人生悲叹，苏子是如何说服客的？这体现了苏轼怎样的人生态度？答案(1)从“变与不变”的角度来阐发观点。
从“不变”的角度来看，人生是可以永恒存在的；从“物各有主”的角度，提出“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，即要顺其自然。
(2)表现了苏轼乐观旷达的人生态度。
“江上之清风”与“山间之明月”，“吾与子之所共适”多么达观。
6．有人认为苏轼这种听任自然、力求豁达的心境实际上是阿Q精神的体现，让人有空虚的消极之感，你怎么认为？答案(1)这是苏轼的自我安慰、自我麻醉。
苏轼一生屡遭贬斥，越贬越远，他的心似已灰之木，身如不系之舟，只能用泛舟喝酒吟诗赏月来麻醉自己，所谓的解脱只是自欺欺人的解嘲之语。
(2)这是苏轼真率性情的自然表现。
苏轼的“真”，使他心中无所牵挂，胸怀坦荡，(3)虽累遭打击而乐观情怀不变，故有此旷达。
(3)苏轼深受儒释两家影响，思想复杂，他既“奋励有当世志”，又怀才不遇；既要坚持不苟合随俗，又要随缘自适；既要“尽人事”，又要“知天命”。
三、美点赏析——谨严照应开头“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，这几句看上去像一般游记文的寻常格套，却并非可有可无的闲笔，这篇赋都是扣着这句中的几个主要信息来写的，你能找出其照应之处吗？这种照应有何好处？答案(1)①“清风徐来，水波不兴”“扣舷而歌之”“相与枕藉乎舟中”等照应“泛舟”二字。
②“白露横江，水光接天”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”等照应“七月既望”。
③“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？”等后面所引发的议论都照应“赤壁”。
(2)正是这种前后的照应使这篇赋气血贯通，脉络清楚，结构谨严。
四、布置作业，课外演练．请描写一种景或物，要求恰当使用叠音词，200字左右。
答案(示例)晚饭过后，火烧云上来了，天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
教学反思模块单元第三单元课题9 《赤壁赋》主备人杨啸教学课时6—6 上课时间审核人教学目标1、《40分钟作业》练习及讲评；2、一法一练——被动句教学重点练习及讲评教学难点一法一练——被动句教学方法自主练习与讲评。
教学过程个人修改第六课时一、学生练习《40分钟课时作业》二、练习讲评1．答案C解析A项“舷”读xián。
B项“樵”读qiáo。
D项“和”读hè。
2．答案B解析渺渺：悠远的样子。
3．答案C解析C项都是与后面的动词构成名词性短语。
A项代词，它/取消句子独立性，不译。
B项疑问代词，哪里/疑问副词，怎么。
D项副词，到底/名词，士兵。
4．答案 B解析①⑧⑨均为名词作动词，分别译为“歌咏”“向东进军”“打鱼砍柴”。
②⑥⑦均为名词作状语，分别译为“像长了翅膀一样”“向西”“向东”。
③为形容词作名词，译为“月光下的清波”。
④⑤均为使动用法，分别译为“使……起舞”“使……哭泣”。
⑩为意动用法，译为“以……为伴侣”“以……为朋友”。
⑪为形容词作动词，译为“显出白色”。
5．答案AB解析A、B两项是倒装句。
C项是被动句，D项是判断句。
6答案(1)(皇家)从民间找遍了好猫捕捉老鼠，总是被老鼠吃掉。
(2)急忙打开门察看，老鼠的脑袋已经被(猫)嚼碎了。
参考译文明朝万历年间，皇宫中有老鼠，大小和猫差不多，为害极为严重。
(皇家)从民间找遍了好猫捕捉老鼠，总是被老鼠吃掉。
