新课标理念下初中英语语法教学

新课程下初中英语语法教学摘要在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。

关键词英语语法教学在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。

那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？一、新课程理念下语法教学的特点新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。

与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。

2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。

3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教学模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。

二、开展英语语法课程的意义作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。

进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。

语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。

首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。

只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。

另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。

大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。

但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。

语法恰恰是语言知识的主要形成之一。

正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。

无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。

三、新课程理念下语法教学的原则新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。

教资新课标初中英语语法在初中英语教学中，语法是学生掌握语言结构和表达能力的重要基础。

新课标对初中英语语法的教学提出了新的要求，强调语法知识的实用性和交际性。

以下是一些关键点，帮助学生更好地理解和运用英语语法：1. 名词：名词是表示人、事物、地点或概念的词。

学生需要掌握名词的单复数形式，以及名词的所有格形式。

2. 动词：动词表示行为或状态。

重点教授动词的时态和语态，包括一般现在时、过去时、将来时，以及被动语态的使用。

3. 形容词和副词：形容词修饰名词，副词修饰动词、形容词或其他副词。

学生需要了解形容词和副词的比较级和最高级形式。

4. 代词：代词用来代替名词，包括人称代词、物主代词、指示代词等。

正确使用代词可以避免重复，使句子更加流畅。

5. 介词：介词通常用来表示名词与其他词的关系，如时间、地点、方向等。

掌握常用介词的用法对于理解句子结构至关重要。

6. 连词：连词用来连接词、短语或句子，表示逻辑关系，如并列、转折、因果等。

7. 冠词：冠词用在名词前面，表示名词是特定的还是不特定的。

英语中有不定冠词"a/an"和定冠词"the"。

8. 句子结构：英语句子的基本结构是主语+谓语+宾语（SVO）。

学生需要了解不同类型的句子结构，如简单句、并列句和复合句。

9. 直接引语和间接引语：直接引语是直接引用别人的原话，而间接引语则是转述别人的话。

学生需要掌握如何从直接引语转换为间接引语。

10. 条件句：条件句用来表达在某种条件下可能发生的事情。

有零条件句、第一条件句、第二条件句和第三条件句。

11. 被动语态：被动语态强调动作的承受者而不是执行者。

学生需要学会如何将主动语态转换为被动语态。

12. 非谓语动词：非谓语动词包括动名词、不定式和分词。

它们在句子中可以作主语、宾语、定语等。

13. 疑问句：疑问句用来提问，包括一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句。

14. 否定句：否定句用来表达否定的意思，学生需要掌握如何构成否定句，包括部分否定和全部否定。

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。

这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

问答的时候要求学生辅以适当的动作。

以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。

这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。

可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

1.巧设话题，为语法学习添活力。

探究新课程背景下的初中英语语法教学1. 引言1.1 教学目标设定在新课程背景下的初中英语语法教学中，教学目标的设定至关重要。

通过设定清晰的教学目标，可以更好地指导教师教学，帮助学生明确学习重点，提高教学效果。

教学目标应该明确，具体而有针对性。

针对不同年级和学生群体的特点，设定相应的语法学习目标，如掌握基础语法知识、提高语法应用能力等。

教学目标也要符合新课程理念和要求，注重培养学生的语言运用能力和思维能力。

在语法教学中，除了注重知识的传授，还应该注重让学生学会如何运用语法知识进行交流和表达。

教学目标的设定也要注重学生个性化发展和全面素质培养。

除了注重语法知识的学习，还要关注学生的情感态度、学习策略等方面的发展，促进学生的综合素质提升。

1.2 现状分析目前，初中英语语法教学存在着一些问题和挑战。

传统的语法教学往往偏重于死记硬背，缺乏足够的实际运用和语境培养，导致学生学习兴趣不高，记忆不牢固。

由于学科知识体系的壁垒，语法教学往往是分割开来的，缺乏与学生实际语言运用的联系，学生难以将所学知识应用到实际沟通中。

随着新课程的实施和信息技术的发展，学生对语言的需求也在不断变化，传统的语法教学方法已经跟不上时代和学生的发展需要。

教师在语法教学中也面临一定的挑战。

传统的语法教学方式往往是教师主导，学生被动接受，缺乏交互式和启发式的教学方法。

这种教学方式容易导致教师单向传授知识，学生缺乏主动性和创造性。

教师在应对学生的不同学习需求和水平时也存在一定困难，需要不断提升自身的教学水平和专业能力。

当前初中英语语法教学面临着诸多挑战和问题，需要教育工作者和教师们共同努力，探索出适合新课程背景下的语法教学方法，以提高学生的语言能力和实际运用能力。

1.3 研究意义语法教学作为英语教学中的重要组成部分，一直受到教育界的关注。

随着新课程背景下对英语教学的不断改革，语法教学也在不断探索新的模式和方法。

本研究旨在探究新课程背景下的初中英语语法教学，具有以下研究意义：本研究旨在深入了解语法知识在英语学习中的重要性。

新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。

教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。

接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。

一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。

在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。

采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。

教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。

采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。

让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

例如：英语中语法项目是频度副词的用法。

先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。

Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。

在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

新课程背景下初中英语语法教学分析在新课程背景下，初中英语语法教学是英语教学的重要内容之一。

与传统的语法教学相比，新课程背景下的初中英语语法教学更加注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养，强调学生在真实情境中的语言运用。

本文将从新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行分析。

一、教学目标新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标是培养学生的语言运用能力和语言表达能力。

具体包括以下几个方面：1. 培养学生的语法意识。

通过教学，让学生能够正确理解和运用各种语法规则，提高学生的语法意识，使他们能够在现实生活中准确地表达自己的意思。

二、教学内容1. 语法知识的学习和掌握。

教师应该根据学生的语言水平和学习能力，合理安排语法知识的学习内容。

教学内容可以包括基本的语法规则、常用的语法结构和常见的语法错误等。

2. 语法知识的运用和拓展。

教学内容不仅仅包括语法知识的学习和掌握，还应该包括语法知识的运用和拓展。

教师可以根据学生的实际需要，设计一些语法运用的练习和活动，让学生在真实情境中运用语法知识。

三、教学方法1. 合作学习方法。

教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中合作学习和合作解决问题。

通过与同学合作，学生可以相互帮助和学习，提高学习效果。

2. 任务型教学方法。

教师可以通过设置任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。

任务可以是一篇短文的写作、一段对话的演练等，学生在完成任务的过程中不断运用和巩固语法知识。

3. 情境教学方法。

教师可以通过创设情境，让学生在真实情境中使用语言，提高学生的语言运用能力和语言表达能力。

教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中运用语法知识。

新课程背景下的初中英语语法教学应该以学生为中心，注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养。

教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语法意识和语言表达能力。

浅析新课程背景下初中英语语法教学1. 引言1.1 新课程背景下初中英语语法教学概述在新课程背景下，初中英语语法教学的重要性日益凸显。

语法是语言的基础，是学习英语的重要组成部分。

随着新课程改革的深入推进，初中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。

在新课程的指导下，语法教学需注重培养学生的语言能力，并使学生更好地运用语法知识进行交际和表达。

通过创新教学理念和方法，初中英语语法教学能够更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习积极性和参与度。

在新课程背景下，初中英语语法教学要注重启发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和解决问题的能力，使之从passively learning 到actively learning 的转变。

教师也需要不断提升自身的教学水平，探索适合新课程需求的语法教学方式，以促进学生语法水平的提高和整体英语能力的提升。

2. 正文2.1 新课程改革对初中英语语法教学的影响新课程改革以培养学生的综合素质为重点，要求教师在教学中更加注重学生的实际运用能力和语言综合能力的培养。

在这样的背景下，初中英语语法教学也发生了一系列变化。

新课程改革要求教师更加注重培养学生的语言运用能力，而不再仅仅是注重语法知识的传授。

在语法教学中，教师需要注重学生对语法知识的理解和运用，而不是仅仅让学生死记硬背。

这就要求教师在教学中注重培养学生的语言思维能力和语言表达能力。

2.2 基于任务型教学的语法教学策略基于任务型教学的语法教学策略是针对新课程背景下初中英语教学的重要方向之一。

任务型教学强调学生参与、实践和交际，注重学习者的语言运用能力和交际能力的培养。

在语法教学中，任务型教学需要通过设计具体的任务来引导学生学习语法知识和运用语法规则。

教师可以设计一些真实场景中的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识。

任务型教学的语法教学策略还包括强调学生自主学习和合作学习。

学生在任务型教学中是学习的主体，他们需要通过合作、探究和解决问题来学习语法知识。

新课程背景下初中英语语法教学分析随着新课程改革的深入，初中英语课程内容和教学方式都发生了很大的变化。

语法教学一直是英语课程的重要组成部分，但在新课程背景下，如何更好地进行初中英语语法教学成为了一个亟待解决的问题。

本文将从新课程的理念和要求出发，对初中英语语法教学进行深入分析，探讨如何在新课程背景下进行有效的语法教学。

一、新课程背景下初中英语教学的理念和要求随着新课程改革的推进，教育理念逐渐转变为以学生为中心，注重培养学生的综合能力和创新思维。

在初中英语教学中，不再以传统的知识传递为主，而是更加注重学生的实际语言运用能力和学习兴趣的培养。

新课程也提出了“全面发展”、“素质教育”、“生态化课程”等要求，要求教师要注重学生的全面发展，培养学生的语言素养和综合能力。

在这样的教育理念和要求下，初中英语语法教学也应当转变传统的知识灌输式教学方式，更加注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。

而且，语法教学也应该与学生的实际语言运用情景结合，使学生在实际语境中学习语法知识，并能够将语法知识灵活运用，提高语言表达水平，提高学生的跨文化交际能力。

在新课程背景下，初中英语语法教学的目标应该明确为：培养学生的英语语言运用能力、提高学生的英语综合素养、提高学生的跨文化交际能力。

要培养学生的语言运用能力。

语法知识是语言使用的基础，只有掌握了语法知识，学生才能够准确、流利地运用英语进行交流。

初中英语语法教学应该以培养学生的语言运用能力为目标，使学生能够熟练地运用所学的语法知识进行实际语言交流。

要提高学生的综合素养。

在教学中，语法知识应与听、说、读、写等语言技能结合起来，使学生在掌握语法知识的也能提高其综合语言能力。

通过语法教学，提高学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

要提高学生的跨文化交际能力。

随着全球化的发展，跨文化交际能力变得越来越重要。

语法教学也应该与跨文化教育结合，使学生能够在语言学习中了解其他国家的文化、习俗和传统，培养学生的跨文化交际能力，为将来的国际交流做好准备。

新课程背景下初中英语语法教学分析
在新课程背景下，初中英语语法教学的目标是培养学生的语言能力和语言运用能力，
培养学生的语言思维能力和跨文化交际能力。

语法教学需要注重培养学生的语言运用能力，使学生能够正确使用英语语法知识进行交际和表达。

在初中英语语法教学中，需要结合新课程要求和学生的实际情况，设计合适的教学策
略和教学方法。

可以采用启发式教学法，通过具体的语境和实际情境来引导学生探究和理
解语法知识。

可以采用任务型教学法，通过完成一系列任务来培养学生的语言运用能力。

在教学内容方面，需要根据新课程要求选取与学生生活经验和学习需要相适应的语法
项目。

可以结合学生的实际情况和兴趣，选择一些常见且具体的语法项目，如动词的时态、名词的所有格等。

在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过多种教学手段和教学资
源来帮助学生学习语法知识。

可以运用多媒体技术，使用图片、音频和视频等多种形式的
教学资源来呈现语法知识，使学生更加直观地理解和掌握。

需要注重语法知识和语言运用的结合，通过让学生进行实际的语言运用来巩固和应用
所学的语法知识。

可以设计一些真实的语言活动和交际任务，让学生在真实的情境中运用
所学的语法知识，提高他们的语言运用能力。

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

我结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。

这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。

在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...?What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。

以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What doeshe/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。