初论高中英语阅读教学活动的开展

思路点拨“高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）”提出了英语学习活动观这一概念。

英语学习活动观强调依托语篇，重视对主题意义的探究，在提升学生语言能力的同时，关注对学生思维和品质的培养，鼓励学生在实际情境中运用所学知识解决问题。

因此，教师在设计活动时，要重视活动的综合性、关联性和实践性。

本文以人教版高中英语选择性必修第三册unit 3Environment Protection 的教学为例，从英语学习活动观三个阶段的活动出发，来谈谈怎样进行阅读教学。

一、英语学习活动观概述什么是英语学习活动观呢？它指的是学生以主题意义为引领，以不同类型的语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解类活动，获得和梳理语言知识和文化知识，促进自身语言知识学习和语言技能的发展；通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步运用所学的语言和知识；通过迁移创新类活动，联系个人实际经验，创造性地表达个人意图、观点和态度。

英语学习活动观的目标是核心素养的培养。

在开展这一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动的过程中，学生的语言能力不断发展、文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高。

二、在阅读教学中践行英语学习活动观的三个步骤1.开展学习理解类活动学习理解类活动主要包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

因此在语篇阅读教学前，教师可以围绕语篇的主题创设相关情境，激活学生已有的知识和经验，引入本单元的话题。

在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生带着问题去阅读本单元的reading 部分，通过梳理、概括和整合文本中的信息，帮助学生建立信息之间的关联，形成新的知识结构。

例如，在开展人教版高中英语选择性必修第三册unit 3Environment Protection 的教学时，教师可以先给出以下四幅图片，为学生创设情境，引入“保护环境”的话题。

接着，教师引导学生进行思考，让学生结合个人的已有经验，分别说出这四幅图分别表示哪一种环境污染，也可以说说自己还知道哪些环境污染的类型，这些环境污染是怎样造成的。

浅析合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用一、引言《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。

随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。

新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。

在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。

合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。

学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。

二、合作学习理论合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

美国当代著名教育家j·r·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。

”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(positive interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(small group and individual accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(face-to-face promotiveinteraction)(4)小组合作技能(small group skills)(5)小组的自我评估(group processing),自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。

教师而言，阅读课是中学英语课程体系中占比最大的课型。

对学生而言，学生在阅读过程中花费相当多的时间来进行阅读和做相关练习活动，然而，在实际的英语阅读教学中，有的教师认为内容教完即学生学完、学会，无须其他评价方式的介入；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在后，把“评”的环节理解成终结性评价，忽视了过程性评价；还有的教师虽尝试教、学、评一体化理念，但在实际评价过程中教师掌控话语权，忽略了同伴互评。

针对英语阅读教、学、评的人为割裂，导致阅读学习收效甚微等问题。

本文集中探讨如何实现高中英语阅读教学中教、学、评一体化。

2 教、学、评一体化的概念和内涵2017版2020年修订高中课标和2022版义教课标都提出，要推动教、学、评一体化的设计与实施。

“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。

“教、学、评”三者相互依存、相互影响、相互促进（见图1）。

日本教育课程审议会在2000年12月的《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》报告中明确提出“教学与评价一体化”的概念，将传统上彼此孤立的教学活动和评价活动有机地融合为一个整体，使评价活动在教学过程中适切地贯穿始终。

通过形成一个动态的“教学—评价循环体”，持续地提供反馈和引导功能，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面均衡地发展（日本教育第一，教、学、评一体化使阅读教学目标具体化。

教师应重视对教学目标的设计，目标层次应接近课堂教学，目标表述应更具体，从学生想做什么、能做什么、该做什么等方面入手，将教学目标设置为通过课堂学习，学生应该达到的语言能力、文化意识、思维品质等，为后续开展教学活动和教学评价工作提供方向和提供科学依据。

第二，教、学、评一体化使阅读教学过程有序化。

教师可以将教、学、评三者相结合，根据学生的学习需求，有针对性地、有计划地由浅入深地展开阅读教学活动，引导学生逐步探索阅读内容，从掌握词句的阅读过渡到理解连贯语篇，以合理培养学生的语言学习能力，提升学生的思维品质，从而实现学科育人的目标。

主题语境下的高中英语阅读教学设计策略研究摘要：高中阶段的教学不仅需要注重学生的学习成绩培养，还需要注重学生综合素质的培养。

英语作为高中阶段重要学科之一，培养学生综合能力是实现基础教育课程改革的核心要点。

英语教学离不开听、说、读、写，对学生的教育重在价值体现方面。

因此，教师在课堂教学中需要注重英语学科核心素养的价值取向引导，为促进学生全面发展奠定基础。

要想提升高中英语阅读教学效果，促进学生全面发展，首先需要提升教师的教学设计和教学效果，对此，本文围绕主题语境下高中英语阅读教学设计展开研究，为实现高中英语阅读教学设计的创新性提供参考。

关键词：主题语境；高中英语；阅读教学；教学设计在高中英语写作与阅读教学中，教师需要具备较强的主题语境意识，在课堂教学中通过主题语境培养学生的阅读能力和写作能力，从而促进学生综合能力的提升与发展。

本文围绕主题语境下高中英语阅读教学设计展开探讨，通过高中英语教学中主题语境的重要性分析，提出教学设计的对策。

主题语境作为阅读教学的基本前提，在英语教学中不仅能引导学生增强对所学知识的印象，还能通过课堂教学引导学生对文本知识有充分的了解，从而促进学生阅读能力和写作能力的提升。

一、主题语境的含义基于新课标改革实施背景下，英语课程的内容也得到重新划分与定义，其中包含主题语境、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等多方面要素。

其中，主题语境主要分为人与社会、人与自我、人与自然三方面[1]。

高中阶段英语阅读教学活动的开展是需要在主题语境的背景下开展的。

通过主题语境教学，不仅能提升学生对所学知识的理解能力，还能促进学生英语思维的发散，加深学生对所学知识的印象，能有效提升英语教学效果，促进英语课堂教学活动的开展。

二、主题语境下高中英语阅读教学设计的意义新课标中针对英语教学指出学科核心素养发展的学习活动观，主要是指通过教学活动的开展培养学生核心素养，为促进学生全面发展奠定基础。

教师作为教学活动的设计者和学生的引导者，不论是在教学设计中还是在课堂教学中，都需要注重教学活动的创新性，积极引导学生参与到教学活动当中，才能有效提升学生英语学习效果。

ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。

该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。

这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。

1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。

教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。

然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。

教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。

2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。

通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。

通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。

通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。

ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。

高中英语阅读教学教案设计导语：本文旨在设计一份高中英语阅读教学教案，以提高学生的阅读能力和理解能力。

教案设计将围绕课前导入、阅读活动和课后拓展三部分展开。

具体的教学步骤和教学内容将在下文中详细介绍。

一、课前导入在课前导入环节，教师旨在引起学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的积极性。

具体步骤如下：1. 通过展示一张有关阅读的图片或者播放与阅读相关的视频来调动学生的积极性和好奇心。

2. 呈现一些形象鲜明的标题，引发学生的思考和猜测。

3. 开展一些小组讨论或者师生互动的活动，让学生在分享和交流中培养阅读意识。

二、阅读活动在阅读活动环节，教师将引导学生进行材料的整体阅读和深入理解。

具体步骤如下：1. 教师先让学生浏览整篇文章，帮助学生获取主题和大意。

2. 分配任务，让学生进行细读和标记，寻找关键信息和生词。

3. 设计一些问题，引导学生深入思考和理解文章。

4. 帮助学生掌握阅读策略，如扫读、略读和精读。

5. 引导学生进行词汇和语法的分析，培养学生的语言运用能力。

三、课后拓展在课后拓展环节，教师将组织学生进行一些拓展活动，以促进学生在阅读中的自主学习和思考。

具体步骤如下：1. 布置一些与文章内容相关的作业，如写一篇小短文、设计一个续写、形成自己的问题等，以检验学生对文章的理解和运用能力。

2. 推荐一些相关的阅读材料，鼓励学生拓宽阅读视野。

3. 鼓励学生与同学分享自己的阅读心得和体会，培养合作学习的氛围。

结语：通过本节课的阅读教学活动，学生应该能够提高他们的阅读能力和理解能力，同时也能培养他们的自主学习和合作学习的能力。

希望通过本教案设计，能够为高中英语阅读教学提供一种有效的教学参考。

-080-2022年第15期（总第319期）教学一、外研版新教材解析随着社会经济的高速发展和信息技术时代的到来，英语的重要性越来越突出。

因此，为了适应新时代的要求，2020年教育部修订了《普通高中英语课程标准》。

新课程标准坚持立德树人为根本任务，注重培养学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互影响、相互促进，是一个有机的整体。

在教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生的综合能力和文化意识，发挥英语学科工具性和人文性的双重作用。

为了符合新课程标准立德树人的要求，外研版新教材应运而生。

新教材坚持贯彻以人为本的精神，突出英语学科素养的重要性。

在英语教学过程中，教师在培养、发展学生的英语语言能力的同时，也要注重培养他们的综合能力和文化意识，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

新教材围绕“主题语境”设计课堂内容，活动设计发挥“主题”的核心作用，每一册的六个单元分别按照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境呈现。

课本语篇类型丰富，涉及记叙文、说明文、议论文、自传、新闻等。

文章话题新颖，语言地道，与时代紧密结合，每个单元的语篇内容呈螺旋式上升趋势，活动设计体现出对单元主题认知的逐步加深，学生思维能力也会因此逐步得到培养和提升。

新教材语言知识丰富，将听、说、读、写等各项技能落实到具体的学习活动中，不同的技能不再孤立出现，而是以综合的方式在生活化的语境中体现。

学生在阅读文本时，不仅能获取语言知识和学习策略，还能理解并深入体会主题语境，体会文化内涵，增强文化自信并形成正确的人生观和价值观［1］。

二、文本分析本课例的文本是选自外研版新教材第三册第二单元的“Developing ideas”，介绍了“英国的辛德勒”Nicholas Winton 在二战期间打破民族界限，不顾个人安危，克服重重困难救助犹太儿童，使他们的生命得以延续的故事。

语篇类型属于人物传记。

高中英语读写结合教学初探读写结合教学是指通过阅读和写作相结合的方式来促进学生语言能力的提高。

在高中英语教学中，读写结合教学可以从以下方面展开：1. 阅读与写作互相促进。

阅读与写作是相互促进的过程。

学生通过阅读可以获得更多的语言素材，并且可以学习到不同类型的文章结构和写作技巧。

而写作则可以帮助学生巩固所学的语言知识，并且可以提高学生的思维能力和语言表达能力。

2. 阅读与写作结合进行写作训练。

在高中英语教学中，可以选取一些适合学生阅读和写作的文章作为训练材料。

通过学生的阅读和理解，让学生自己撰写一些与之相关的文章。

例如，可以让学生阅读一篇关于环境保护的文章，并且针对其中的观点和问题，让学生自己写一篇关于环境保护的文章。

这样的训练可以让学生将所学的语言知识应用到实际中，充分发挥语言能力。

在高中英语教学中，可以通过阅读和写作来促进学生对于语言知识的理解和对于问题的思考。

可以让学生读完一篇文章之后，进行讨论和交流，通过不同的观点和讨论来激发学生的思考和兴趣，同时也可以通过讨论和交流来加深对于文章的理解和对于所学知识的掌握。

4. 创新性的阅读和写作结合教学方法。

在高中英语教学中，可以通过一些创新性的阅读和写作结合教学方法来提高学生的学习兴趣和激发学生的创造力。

例如，可以让学生阅读一篇科幻小说，并要求学生根据其中的情节和设定，自己写一篇与之相关的故事。

这样的教学方法可以让学生在实践中学习，并且可以促进学生的语言表达能力和创造力的提高。

总之，高中英语教学中的读写结合教学可以促进学生的语言能力的提高，并且可以通过不同的教学方法来激发学生的兴趣和思维能力，这样的教学方法对于学生未来的语言发展和职业发展都将起到积极的作用。

课程篇高中英语阅读课读后活动的设计与实施文|袁梦曦高中英语阅读课读后活动设计很重要。

阅读教学中的读前与读中环节应当为读后活动做好铺垫。

在读后活动的设计中，教师应注意活动主题的确定以及活动类型的选择，并且要加强读后活动与之前教学环节的关联性。

在读后活动的实施过程中，教师需要对学生的输出进行积极的监控和干预。

一、高中英语阅读课读后活动的现状阅读教学是高中英语教学中的一种重要课型，受到广大中学英语教师的重视。

不少教师在阅读教学实践中采用“读前—读中—读后”三阶段阅读教学模式。

在日常教学实践中，读后活动设计并没有受到教师的重视。

原因有以下几点：（1）教学时长的限制，在阅读课上学生无法完成读后任务，或者学生对于读后活动的内容没有充分的准备，导致学生的语言输出质量较低。

（2）读后活动的设计超出了学生的认知水平，学生不能很好地理解教师的要求。

（3）学生对读后活动的兴趣不浓，缺乏积极性。

（4）部分教师认为读后活动只是对课堂上所学内容的一种回顾，并没有达到锻炼学生思维能力和创造能力的目的。

读后语言输出活动的开展存在一些普遍问题。

因此，如何有效地设计和实施读后活动是本文的主题。

二、读后语言输出活动的重要性关于读后活动的目的，不同的学者提出了不同的看法。

王蔷（2006：201-202）提出读后阶段是阅读的拓展阶段，活动的目的是检查学生的阅读效果，主要的活动形式有话题写作、辩论、改写等。

王媛（2009）提出读后活动设计的四个目的：（1）巩固运用新词汇和语言结构。

（2）提高依据阅读主题内容进行语言表达的能力。

（3）培养学生的文化差异意识和积极向上的道德情感。

（4）提高学生的思维能力。

阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言输出。

读后活动中的语言输出是综合性的语言运用环节，是教师引导学生在深度理解文本的基础上，跳出文本，创造性地应用语言，从而进行内容输出。

在现实中，如果读后活动的设计忽视了主题内容和重点语言，偏离本节课的输入内容和输入语言，那么学生讨论的内容往往也偏离理论主题，他们输出的内容与上阅读课之前没有明显差异，语言输入和输出不一致，从而无法达到落实核心语言知识的目的。

新课标下的高中英语课外阅读活动作者：孙择民来源：《校园英语》 2018年第51期文/孙择民【摘要】在新课程改革背景下，课外阅读作为课内阅读的延伸及重要补充，在高中英语阅读教学中占有重要地位，既能激发学生阅读热情，提高学生阅读积极性，还能拓展学生阅读视野，为学生英语学习做好充分准备。

为此，本文就高中英语教学实践，粗浅的谈谈如何在新课标下更好的开展高中英语课外阅读活动，希望为相关教学活动开展提供可参考价值。

【关键词】新课标；高中英语；课外阅读活动【作者简介】孙择民，吉林省临江市第二中学。

在素质教育不断深化的当下，要想提升学生英语综合能力，仅仅依靠课堂上的学习是不够的，还要有课后的巩固及课外阅读作为辅助。

然而，在当前高中英语教学实践中，课外阅读教学效果并不理想，影响着学生英语阅读成效及能力的提升。

鉴于此，本文就结合自身多年教学实践，提出了三方面具体策略，并进行了举例说明，旨在更好的拓展学生课外知识面，提升学生阅读实效，为今后英语学习奠基。

一、开展自主性课外阅读活动所谓自主性课外阅读，即在英语课堂教学中确立学生主体地位，以关注内容满足实际需要为中心，让学生自主进入阅读环境，感悟体验、放松惬意的一种阅读方式。

通常情况下，在高中英语教学中开展自主性课外阅读活动，既能激发学生阅读兴趣，增强学生课堂参与，还能减轻学生学习压力，促使学生阅读能力更上一层楼。

为此，教师应善于为学生阅读学习创设自主性课外阅读活动，以期更好的提升学生阅读水平。

例如，在高中英语Unit 1 Great scientists教学中，由于这篇文章主要描述未来科学家，所以学生学习兴趣很大，以至于学完这篇文章后仍满足不了学生的探知欲望。

为此，我就通过我校图书馆为学生借来更多相关书籍，并要求学生结合本单元所学知识及将要阅读学习的内容，谈一谈自身所了解的科学家与具体贡献以及自身阅读的感受，以让学生畅游阅读海洋之中。

久而久之，学生阅读积极性更高，自主阅读就更投入。