班主任经验——处理学生犯错误的四点技巧

班主任工作的基本方法（四）—表扬多于批评指导胜于指责班主任在班级工作中一个非常重要的策略是，要尽可能做到多表扬少批评，多指导少指责。

一般情况之下，班主任见到学生不好的行为时第一反应通常是批评，以至于有人调侃说“批评人”是班主任的职业病。

虽然出发点是好的，但是我们要明白，我们的学生处在成长阶段，肯定会有很多做得不好或者不够好的地方，如果遇到问题就一直批评的话，可能会适得其反。

道理很简单，没有人喜欢一直被批评包括成年人。

事实上，一味批评或指责根本无益于帮助学生改正错误，我们其实可以运用逆向思维，有时表扬好的，就等于批评差的，比如两个学生做同样的一件事情，一个做得好，一个做得不好，批评那个做得不好的学生与表扬那个做得好的学生，哪一种效果更好一些呢？我想答案是显而易见的。

有心理学家指出，在长期批评中成长的孩子，容易自卑、消极；而在鼓励中成长的孩子往往自信、阳光。

当然，这并不是说，学生只能夸赞，不能批评，而是说批评不应该成为教育学生的第一方法。

比如对于课堂表现不佳亦或者学习困难的学生来说，他们一节课可能大部分时间都游离于课堂之外，对于这样的学生，如果批评的话，你可能要花去很多时间和精力，因为他们随时可能出现问题。

我们面向的是全班整体，要顾及教学进度和全班整体情况，所以不太可能一直批评，而且仔细回想一下，这样批评以后，又会起到多大的作用呢？如果反过来，当我们发现一名上课经常走神的学生，偶尔表现好时，就及时进行表扬或鼓励；看到他难得在思考问题时，及时提问鼓励他去回答。

我们会发现对其偶然的好的表现或进步予以及时强化，会起到意想不到的好的效果。

因为这可能是他以前很少得到的来自老师的认可，他会觉得自己并非一无是处，自己并非不能改变和进步。

同样的道理，学生做得不好，班主任如果只知道指责，也无益于学生的进步。

很多事情，学生若是会了，自然会做得好。

如果他做得不好，主要会是两个方面原因；一方面可能是因为态度问题，另一方面可能是因为不会做或不知道怎么去做。

高三优秀班主任经验交流各位领导、各位班主任好：首先要感谢领导对给我这次机会，同时更要感谢奋斗在一起的同事们。

今天，我不敢谈什么经验，对于我来说，与其说是交流，其实更多的是学习。

借用这个难得的机会，把自己担任班主任工作以来的心得和体会与大家分享，希望能得到大家的批评指正。

我认为一个好的班主任才能够带好一个班，才能够对一个班的学生产生积极的影响，但是当好高中班主任很不容易，因为上了高中，学生身心迅速发展，学生的逆反心理增强，总觉得自己是大人。

老师、家长在他们心目中的权威降低。

他们不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令，不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。

他们中有的人情绪不稳定，多变化，可以说软硬不吃;这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。

因此在管理时仅仅靠勤快是不够的，更要动脑筋、勤谋略、用计策、会表演、才能取得相对满意的效果。

一、制定班级制度、强化法制作用弱化人制作用没有规矩不成方圆，要建设一个良好的班集体，没有严格的规章制度作保证是不可能的。

所以班级的管理一定要规范化。

结合本班的特点和《中学生日常行为规范》由学生制定有奖、有罚合理的考核评价细则，作为班级的“法律”凡是违反的学生一定要受到纪律处分。

二、精挑细选、挑选思想单纯执行能力最强的人作为班干部事有巨细，班主任不可能事事过问，面面俱到。

因此，建立一个健全的班委会，并充分发挥其在班级工作中的作用，是班级管理中重要的环节。

在班级干部的任用上我始终坚持学生有选举权，班主任有否决权。

既给他们民主，我又可以专政。

在去年开学不到三个月，我连续罢免三名主要干部。

考查一名干部主要看两点:1、看他是否有私心，有私心的一律不用2、看他干工作是否果断，是否能当机立断，不怕得罪人。

优柔寡断有不用，怕得罪人的不用。

把对自己不利的工作推给班主任解决的不用。

班委会确立后，要正确引导让他们主动寻找工作。

指导他们，教给他们正确的工作方法。

高中生较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。

幼儿园老师处理失误的有效方法幼儿园老师是孩子们成长过程中非常重要的引导者和教育者，然而，偶尔会发生一些失误或错误的情况，这可能对孩子们的成长和学习产生负面影响。

因此，幼儿园老师需要采取有效的方法来处理这些失误，以便能够及时纠正，并帮助孩子们从中学习。

下面是一些有助于处理失误的有效方法：1.承认错误：幼儿园老师首先要勇于面对自己的错误，并意识到犯错是再正常不过的。

他们可以向孩子们坦诚地承认错误，并向他们道歉，让孩子们感受到老师的真诚和关怀。

2.道歉和反思：除了向孩子们道歉外，幼儿园老师还应该向孩子们解释自己的失误产生的原因，并承诺要改正。

同时，老师们也应该反思自己在这个错误中可以学到什么，并提出解决问题的方法。

3.倾听和沟通：幼儿园老师应该倾听孩子们对于他们失误的感受和想法，尊重他们的意见，为他们提供表达和交流的渠道。

通过沟通和倾听，老师们可以更好地理解孩子们的需求和期望，并能够更好地进行控制和管理。

4.设立正确的示范：幼儿园老师应该通过自己的行动成为孩子们的榜样。

当他们犯了错误时，老师们应该积极地改正，并向孩子们展示正确的行为方式。

通过正确的示范，老师们能够教育孩子们正确的价值观和道德观念。

5.与家长合作：幼儿园老师和家长应该建立良好的合作关系，分享孩子们在学校中的表现和学习进展。

当老师犯了错误时，应及时与家长沟通，寻求他们的理解和支持。

通过与家长的合作，老师们可以更好地关注孩子们的需要，并更好地处理自己的失误。

6.寻求专业帮助：在处理一些严重的失误时，幼儿园老师应该寻求专业人员的帮助和指导。

这些专业人员可以为老师提供有关心理学和教育学方面的建议，并给予他们适当的支持和指导。

7.不断学习和提升：幼儿园老师应该时刻保持学习的心态，不断提升自己的专业素质和教育水平。

通过参加专业培训和教育研讨会，老师们可以学习到更多的知识和技能，以更好地处理失误和提供质量高的教育服务。

总而言之，幼儿园老师处理失误的有效方法包括承认错误、道歉和反思、倾听和沟通、设立正确的示范、与家长合作、寻求专业帮助以及不断学习和提升。

问题学生转化的四个通用法则问题学生的转化不仅是班主任工作的重点和难点，也是很多老师所一直在苦苦思索和解决的问题，下面我将自己的一些心得写出来与大家进行探讨：一、问题学生的教育要把好一个“度”度，是指程度要适度。

对问题学生的教育我们要把握这样一个度：软硬适中，只有这样才会让浪子回头的。

现实教育中，我们对待问题孩子进行教育一般有两种：一是硬的，长期对孩子冷眼相看和武力制裁；二是软的，睁一只眼闭一只眼对其不闻不问。

结果呢？硬的造成孩子们强烈的抵制情绪，他们会故意在班上惹麻烦：上课讲话、做小动作，任你怎么处罚就是屡教不改。

软的导致学生做事没有任何顾忌，会更加肆无忌惮的大肆违纪。

我们怎样才能走出这一尴尬境地呢？这就要求我们班主任在对问题孩子实施教育的时候要把握好“火候”：软硬相加，火候适中。

当孩子出现一些问题和错误的时候，班主任不能一味地对其挑剔、不满，抑或训斥。

而是要给予其适当的宽容，但这里的宽容不是简单的纵容，更不是放任自流，而是要充分考虑到学生身心健康的承受能力，然后根据其性别、年龄等，视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育。

对存侥幸心理和无所谓心理的学生，教师加大处罚力度，使学生感到震惊。

强烈处罚可使学生加深印象，待其猛醒过来后，再耐心地晓之以理，使其进一步加深认识。

对有悔错心理和逆反心理的学生，教师应尽量避免公开批评教育，要采用勉励的口气与学生谈话，要先肯定学生的一些优点，唤起他们内心的进取心理后再指出其错误，帮助其分析问题的利弊。

二、问题学生的教育要抓好一个“时”“时”包含两层意思：一是时机，二是时效。

对于问题学生的教育班主任一是要把握好时机，二要讲究时效。

要想转化问题学生就必须做好问题学生的思想工作，要想做好思想工作，就要求班主任必须要善于捕捉时机。

对于问题学生来说，课后被老师留下、请去办公室早已不是什么新鲜事，而是如同家常便饭一般。

所以这些学生对老师简单的批评、说服教育已经有了一定的抗体，而且免疫力还比较强。

班主任经验——处理学生犯错误的四点技巧营口高中邹宝琮人的成长，就是一个经历过程，这种经历过程是别人无法替代的。

经历中可以有精彩，当然也少不了错误。

一个人成长中的错误，上帝都会原谅，作老师的为什么就不能原谅呢？当一位老师喋喋不休地训斥学生时，早已种下无数个“逆反之声”，它总会膨胀变大，最终甚至暴发。

这时候，老师不要埋怨学生如何难管，而应该怪自己不了解学生心理，怪自己方法失当。

作为老师，一个成年人，面对十几岁的孩子犯错误，应该宽容。

宽容虽然不能改变过去，但是可以拓展未来。

老师若不宽容，学生也照样会犯错，只是学生会把错误瞒着老师。

当然，宽容是有原则的，对努力过程中的无心之错就要宽容，对于品德方面的错误则严厉一些。

1、处理技巧——“方法选择论”基本思想是：做任何事，都有很多种方法，有上策、中策、下策。

其中哪个是上策，哪个是中策，哪个是下策，各有什么利弊？那么你的做法属于哪个策略？是不是上策？优秀的人经过思考后，一定会选择上策，而经常选择上策也会使人变得更优秀。

这种处理方法，一开始，避开了学生面对错误时的防备心理，在轻松的气氛中，经过分析之后，学生都会主动分析并认识自己的错误，而且还主动接受奖惩方案的处罚，甚至连老师说要给他网开一面，从轻处罚，他都不答应。

一般错误如迟到、上课睡觉、上课说闲话之类的错误，所有学生都明白是错的，也清楚这些错误的危害。

老师完全没有必要再针对这些问题，对学生进行批评教育，只要按照班规正常处理就足够了。

面对学生突发的错误，我一般用“方法选择论”进行处理。

有一次，有一名学生不完成数学老师课堂作业，还和老师顶嘴，被数学老师交给我处理。

数学老师离开后，我问学生，“怎么回事啊？”学生又向我描述一遍事情的经过，当然，学生所描述的情节与老师所讲的过程有一些不同之处。

我并不打断学生的话，也不求证不一致的地方，更不批评学生的错误，只是耐心的听。

学生讲完之后，我对他说：“事情差不多已经清楚了，我不想评价你错在哪，咱们先共同分析一下，面对课堂上老师的误会．．，应该有哪些处理方法？”接着，我和学生共同分析得出：第一种方法，先起立，语气平和地说：“老师，对不起，我不是没做，而是做一半时卡住了，正在思考”。

优秀班主任管理学生的经验4篇优秀班主任管理学生的经验第1篇班级行政管理千头万绪，“麻雀虽小，肝胆俱全”。

一个成功的班主任，除应该具有学识渊博的知识，高尚的道德，崇高的理想，机智的管理外，班主任的形象是最具影响力的因素之一。

“为人师表”更应体现在班级监督管理的体现角角落落。

笔者以为班主任的形象可从以下四个方面得以彰显，即：“严、诚、勤、活。

一、做一个严于律已，严谨师法的班主任古语曰“教不严，师之惰”。

平时管理就要在“严”字上下功夫，构筑一个严师的形象。

“严”做到严之有度，严之有理。

要求学生做到的，自己首先做到。

为学生树立一个守时、允诺、责已、省身的典范。

“和蔼可亲”是受学生欢迎的，由于个性特征，学识修养，兴趣爱好的差别，不是我们每个人都能具备的外保有在形象，尤其男教师、男班主任。

所谓“严”，不是成天给学生一个严肃的面孔，用严厉的语言，去严格要求每一位学生。

这里的“严”，应是责已严、恕人宽，是“严格”与“宽容”的内在统一。

“严”更应体现在治学上所。

治学要一丝不苟，逐步教养严谨求实的学风，这对学生的成长“善”莫大焉！班级的形象，与班主任的形象如影绝而，一个工作作风严谨的班主任，带出来的班级即便不出色，也是不会逊色的。

二、做一个诚挚待人，诚实守信的班主任低年级是一个小世界、大舞台。

教师的一言一行，对学生的成长，都起着潜移默化的调节作用。

我们都相信，一个人格不健全的教师是培养不出人格健全的教师。

当好班主任，首先要做一个合乎恶人伦、堪称典范的社会菲律宾人。

对学生言行举止的规范，无不透射出班主任的价值取向。

班主任不仅要为自己建立一个真诚、互信、融洽的工作环境，更要为班级搭建一个平等、诚信、和谐的平台。

空洞的说教，不如一个平实的联合行动。

班主任应有意、有机、有序地为学生构建诚信的阿芒隆人生理念，在工作中摆出诚信的姿态，善待身边人，善处细小事，身教更胜于言教。

教师修身养性的过程，不正是纯粹更具影响力的教育过程吗？诚信是做人之本，健全人格的培养；体育老师要从自己做起，从身边的每一件小事做起，“教学相长”也适用于于人格修养上。

班主任如何对待学生犯错俗话说：“人无完人”，成人尚且如此，何况是未成年人呢！学生要是什么都懂，那也就不用到学校来接受教育了，所以，做为班主任教师，要正解对待学生的错误。

一、学会理解。

班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。

因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。

而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有可能。

一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。

这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。

二、学会调整自己的情绪。

当自己想发脾气或训斥的时候，别忘了提醒自己：他（她）还是个孩子，是具有独立人格，充满激情和希望但还未成熟的的鲜活个体，我们有责任有义务呵护他们。

当学生犯错时，最有效的调整自己情绪的方法是，先让学生写300字的反思（让他们写清事情的经过和自己的态度……），这样有利于我们保持冷静和理智的头脑，选择一种理想的批评教育方式。

三、学会尊重学生。

在工作中对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。

其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。

只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳，因此学生都比较喜欢我，建立师生间相互信任的情感。

总之，无论是哪一类学生犯了错误，我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改变一切。

从情感上接纳犯错误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育。

教育学生时，要力争不和学生站在对立面，叫学生该怎样，不该怎样。

而应和学生站在同一面，以学生的心理为出发点，让学生觉得我们需要怎样，我们怎样做才能更好。

这样，学生会感到你不是在批评他，而是在帮助他，心灵被沟通了，他还会犯错误吗？在教学过程中，我们所接触的犯错误的学生大致可化为三类：偶尔犯错误的；隔三岔五犯错误的；经常犯错误的。

班主任经验交流的心得体会（精选11篇）班主任经验交流的心得体会（精选11篇）当我们经过反思，有了新的启发时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。

一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编为大家整理的班主任经验交流的心得体会（精选11篇），希望对大家有所帮助。

班主任经验交流的心得体会1在这次经验交流会上，多位班主任给我们介绍了他们自己的经验与做法，作为一名青年教师，受益匪浅，对我今后的工作很有帮助。

现将我的一些收获与心得总结如下：一、班主任要爱岗敬业。

班主任，是学校德育工作的具体实施者，面对的是一个班级的学生，因此，要全身心地热爱自己的岗位，把班主任工作当作自己的一项事业来干，消除一切私心杂念，只有这样，我们工作起来才会快乐;同时，我们还要热爱班级中的每一位学生，包括那些学困生和一些在其它方面有问题的学生，我们要把他们当作自己的子女来教育，让他们感受到老师和班里的同学并没有抛弃他们，而是时刻在关心帮助他们。

只有这样，班主任的工作才能顺利开展，学生才乐于接受我们的教导。

二、班主任要因材施教。

一个班级中有很多学生，每个学生性格、学习各不相同，要搞清楚学生的类型，针对不同的学生实施不同的教育方式，使班级内的每一位学生都不断学习，不放弃自己。

三、班主任工作要讲究策略和方法。

作为班主任，也要具有一定的策略和方法，只要运用得当，不仅班级管理得好，学风班风也会不错。

那么，班主任在工作中该采取什么样的策略和方法呢?作为班主任，想要管理好一个班，自己的师德很重要，因为老师是学生的榜样，而且还要用爱心去感化学生，用爱凝聚学生，让学生感受到班级的温暖和老师的关爱，老师一定要有耐心，取得了学生对你的认同与信任，这样，我们的班主任工作才会顺利开展，工作起来才会得心应手。

四、班主任要做好家校联系工作。

作为班主任，要想做好班级工作，家校联系和沟通非常重要，所以，班主任要时常与学生家长联系，或打电话，或家访，及时向家长反映学生在校的一些表现，并了解学生的在家情况，教给家长一些教育或辅导孩子学习的方式方法等，并与家长达成共识，共同教育学生，达到家校合力配合。

班主任班级管理经验过年回来，我发现我班的学生有很大的变化，同时班级出现了很多问题。

如班级纪律有些散漫，学习态度不端正等。

为此我对班级管理进行了一些调整和整顿。

一、狠抓常规教育,培养学生的良好习惯俗话说,良好的开端是成功的一半。

所以接到新班,一开始,我便进行严格的常规训练,狠抓养成教育。

开学的第一节课,就是习惯的学习,使学生明确:上课专心听讲,边听边想,发言积极大胆,声音洪亮,态度自然大方;作业整洁,及时完成;下课不在教室及走廊追跑打闹,大喊大叫;要做有益安全的游戏;不仅搞好个人卫生,还要保持教室地面和桌仓的清洁。

每个同学带块抹布,坐之前先擦桌面、凳子。

而这一切我都避免使用“不许”、“禁止”这类冷冰冰的字眼。

而是用摆事实讲道理的方式,让学生明白为什么要这样做而不应该那样做,这样师生之间便搭建起了促进彼此心灵沟通、精神上理解的平台。

当学生明确什么是应该做的,应该怎样做,什么是不应该做的后,每周五的班会课上,我组织同学们进行自我评价和同学互评。

表现好的给与表扬和鼓励,对表现差的不仅指出差距在什么地方,还用“传、帮、带”的办法请同学帮助改正。

二、班主任每天查阅班级日志,及时发现问题手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班级管理工作中要需做到的基本要求,只有这样,才能对班级进行有效的管理。

但除此以外班主任更要做到眼勤。

每天一定要随时进入班级查看日志的记载。

通过班级日志记载的内容及时捕捉班级内发生的大量情况,及时发现问题并解决。

除了对班级日志及时查阅,还要向负责记载的学生干部询问,让学生干部参与到班级管理中,培养同学们对班级的关心度和集体感。

班主任对教室日志上表扬的学生要表扬,在班中树立榜样;对教室日志所反映的突发事件及不良倾向要及时地有针对性地处理,绝不拖拉,目的在于提高学生对教室日志管理的信赖程度,使班级日志能最大限度发挥其应有作用。

班主任应召开班干部会议进行班级管理的培训,尤其是负责记载的学生干部强调记录的规范，要做到公平公正，使班级日志制度始终处于良好的运行状态,保证教室日志记制度实施的效果,不流于形式。

如何帮助小学生处理犯错和失败的情绪在小学生的成长过程中，犯错和失败是无法避免的一部分。

对于他们来说，面对错误和挫折可能会感到沮丧、自责甚至情绪失控。

作为教师、家长或关心小学生的人士，我们应该积极帮助他们处理犯错和失败的情绪，引导他们从中学习和成长。

本文将介绍一些方法和策略，以帮助小学生有效处理犯错和失败的情绪。

1. 倾听和理解对于小学生犯错和失败后的情绪，我们首先要做的是倾听和理解。

给予他们一个表达情感的空间，让他们充分发泄自己的情绪。

在这个过程中，我们要保持耐心，不打断他们的发言，尊重他们的感受。

通过倾听和理解，我们能够更好地了解他们的内心想法，与他们建立起更紧密的联系。

2. 鼓励积极思考在小学生犯错或失败后，我们应该帮助他们从积极的角度思考。

鼓励他们回顾错误的原因，让他们认识到错误或失败是可以被纠正的，是一个学习的机会。

引导他们思考“我能做什么来改变局面”而不是“我做错了什么”。

通过培养积极思考的习惯，我们能够帮助他们更好地应对挫折和失败。

3. 提供支持和鼓励在小学生面对犯错和失败的时候，我们应该给予他们充分的支持和鼓励。

告诉他们，失败并不代表他们无能或者没用，失败只是一种暂时的状态。

与其强调结果，我们可以对他们的努力和付出表示认可，让他们知道我们看重的是他们的进步和努力。

提供实质性的帮助和指导，帮助他们克服困难，增加他们的成功概率，从而增强他们的信心与勇气。

4. 培养自我反思的习惯帮助小学生处理犯错和失败的情绪，我们还可以培养他们自我反思的习惯。

鼓励他们自我评价，帮助他们寻找改进的方向，明确下一步的努力目标。

通过自我反思，他们能够更好地认识自己的不足，学会从失败中吸取教训，提升自己的修炼自己的能力。

5. 以身作则，树立榜样作为老师、家长或其他教育者，我们的言行举止对小学生有着重要的影响。

如果我们自己处理犯错和失败的情绪时表现出恐惧、绝望或责备等消极情绪，这会影响到小学生的情绪处理能力。

因此，我们应该以身作则，树立一个积极应对挫折和失败的榜样。