4岁幼儿心理理论的发展及其影响因素的研究

4岁幼儿心理理论的发展及其影响因素的研究1徐芬，张瑞平北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室，北京（100875）E-mail：Fenxu@摘要：本研究考察了幼儿在4岁这一年龄段心理理论的发展状况及语言能力、工作记忆和执行功能对心理理论的影响作用。

结果发现：（1）年龄与心理理论的错误信念任务有显著的相关，说明在4岁期间随着年龄的增长，心理理论在不断地发展。

（2）控制年龄后,心理理论总分与工作记忆、语言能力之间相关显著,与执行功能相关极其显著。

即使在控制年龄和语言后,心理理论总分仍与执行功能相关显著。

（3）控制年龄或年龄和语言后,只有执行功能显著预测心理理论任务。

关键词：4岁幼儿；心理理论；执行功能中图分类号：B8421 引言心理理论是指对自己和他人心理状态(如信念、期望和意图等)的理解能力。

儿童心理理论的获得已成为过去20年来许多发展心理学研究的焦点。

在学前期,儿童的心理理论发生了明显的变化,出现了显著的提高,其标志是儿童开始理解错误信念[1]。

大量以错误信念任务为基础的心理理论发展研究表明,儿童的心理理论在4岁左右发生了重要变化[2]。

不到4岁的儿童经常认为信念和表面总是与现实相对应的,他们很难理解信念也可以是错误的,可以不能反映现实[3]。

但是到儿童5、6岁时,基本都能够理解这类问题,而4个儿童只有一部分能够理解[4]。

徐芬等人（2005）的研究也表明：3岁的幼儿心理理论通过的比率不到50%,大部分3岁儿童还不具备心理理论,4岁幼儿通过错误信念各任务的比例在60%左右[5]。

近年来,研究者对3至4岁幼儿在心理理论上发生的如此重要的变化的原因进行了一系列的研究，以考察这种变化背后的潜在原因。

其中执行能力在心理理论发展中的作用或影响是研究者最为关注的方面之一。

执行功能用于监控思想和行为,它包括几种认知结构,例如工作记忆、计划、心理灵活性和抵制干扰等[6]。

对于执行功能对心理理论产生的影响有两种相对立的解释方式即执行功能的出现说和表达说[7]。

出现说认为,一定水平的自我调节是心理理论概念出现的必要条件。

这一学说认为,儿童在获得对自我和他人心理状态的准确理解之前,必须能够辨别出环境中一些突出但具有误导性的刺激,抑制对于事件的优势表征[8]。

表达说认为,儿童的执行功能足以调节心理理论任务中的执行需要,他们能够表现出对心理理论的潜在的理解。

执行功能上存在的缺陷限制了儿童表达心理理论的能力[7]。

最近一系列的相关研究证明执行功能和心理理论之间存在很强的相关[6,9,10]。

这些相关研究都证明执行能力强的个体要比执行能力弱的个体在不同心理理论任务上的表现更好[6,10]。

除执行功能对心理理论发展的影响外，另一些研究认为语言能力与工作记忆的发展对心理理论的发展也有重要的影响[10,11,12]。

特别是许多研究发现工作记忆和心理理论之间存在中等程度的相关,控制了年龄和言语后,这些相关仍然存在[12]。

目前,虽然有很多研究考察了执行功能、语言和工作记忆对心理理论发展的影响,但这些研究普遍存在以下两方面的问题：（1）被试对于问题反应的一致性比较大。

在心理理论的发展1本课题得到教育部高等学校博士学科点专项科研基金（20040027023）的资助过程中,3岁幼儿大多数不能通过心理理论,而5岁幼儿基本都能通过（达到天花板效应）。

（2）执行功能包括多种成分,是一个多层次的复杂结构,而研究选取的任务本身的一致性太强,因此并不能全面考察幼儿执行功能的状况。

由于以上两方面的问题,目前的研究在解释执行功能对心理理论发展的影响时受到很大的限制。

基于以往的研究，我们认为，4岁这一年龄段为我们进一步研究提供了良好的条件。

由于4岁儿童在心理理论发展上的个体差异，我们可以以此为基础，深入考察执行功能、语言能力和工作记忆对心理理论发展的影响。

2 研究方法2.1 被试本研究选取北京市三所普通幼儿园4岁幼儿108名,平均年龄为53.9个月（SD=3.31 范围48—59月）,男女各54名。

2.2 实验材料2.2.1 语言能力采用韦氏智力量表（学前版）中词汇分量表,记原始分,总分44分。

2.2.2 心理理论任务（错误信念任务）研究选取幼儿期心理理论研究中具有代表性的两种错误信念任务,即位置转移任务、意外内容任务（自我得分和他人得分）。

每个人物都有两个问题,一个是涉及到错误信念（如“XX 以为球在哪里？”）,另一个问题涉及到知识性问题（“球真的在哪？”）。

正确回答错误信念和知识性问题的儿童,才被认为通过了此任务；积分标准为通过记1分,没有通过记0分。

由于意外内容的任务涉及到自己与他人错误信念两个问题,因此分为自我错误信念和他人错误信念。

2.2.3 执行功能任务本研究选用了常用的9个执行功能任务。

任务1：卡片分类任务（Dimensional change Card Sort,简称DCCS）。

要求儿童先以一种维度进行分类（图形）,然后再用另一种维度分类（颜色）；变换维度后,有2个卡片是与第一维度一致性的测试（即无论是按图形分类,还是按颜色分类,卡片都放在同一地方）,另有三个是维度不一致性的测试。

（即按图形分类将放在一个地方,按颜色分类就放在另一地方）。

记分：对3个维度不一致的测试进行记分,作对一个记1分,总分3分。

任务2：“白天－黑夜”Stroop任务（D/N）。

要求被试看见太阳的图形时说“黑夜”,看见月亮和星星的图形时说“白天”；每个任务都有2个预测,在被试明白规则之后,进行16个正式测试。

记分：记其正确的百分比。

任务3：“绿草－白雪”任务（G/S）。

这是另外一种类似Stroop的任务。

给被试呈现一张白色卡片和一张绿色卡片,当被试听到主试说“草”时,指白色卡片,听到“雪”时,指绿色卡片；每个任务都有2个预测,被试明白规则后,进行16个正式测试。

记分：记其正确的百分比。

任务4：熊猫——狮子任务(Panda-Lion,简称P-L)。

给儿童介绍两个动物,一个是狮子,一个是熊猫,并且告诉儿童这个狮子是坏的,这个熊猫是好的；要求儿童听从好熊猫的话做相应的动作,不听坏狮子的话。

然后,狮子和熊猫依次出现,看儿童在狮子出现的时候,能否抑制自己的行为。

记分：（1）对狮子任务记分：0 =完全按命令动作；1 =错误动作；2 =部分按命令动作；3 =没有动作。

总共5个测试,总分15分。

（2）对熊猫任务记分：0 =没有动作；1 =错误动作；2 =部分正确动作；3 =完全正确动作。

总共5个测试,总分15分。

任务5：礼物延迟任务(Gift-delay,简称G-D)。

根据上述几个任务的结果,称赞说被试做得好极了,要送一个礼物给他。

但要包起来给他一个惊喜,因此让被试背对主试,不能看。

主试在挑选礼物及其包礼物时故意发出很大的声音,考察儿童坚持的时间；整个过程持续1分钟。

记分：儿童转头及转身偷看的潜伏期,即记录儿童的等待时间,没有看的记录为等待60S。

任务6：连续动作测试（motor Sequencing,简称M-S）。

用来测试儿童执行功能中,对连续动作的控制速度的能力和计划的能力,不是抑制能力。

实验中给儿童呈现一个键盘,让被试用一个手指（如食指）,依顺序按键盘的一排键,一遍一遍重复做。

记分：被试在10S中内完成的音阶数（依顺序按键盘的一排键,一遍为一个音阶）。

任务7：KRISP(Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers)任务。

此任务是用来测试儿童在认知过程抑制自我动作反应的能力,即儿童在给出答案之前可以放慢身体的动作反应的能力。

测试的方式是给出儿童一目标图片,然后再给出儿童一组图片,这组图片只有一个与目标图片完全相同,其他的图片都在目标的图片上进行了一点改动。

每个儿童有3次进行图片匹配的机会。

共有10组目标匹配,即被试最多有30次匹配错误的可能。

记分：记录匹配的错误总数,得分为被试正确完成目标匹配的次数。

即被试的正确得分是：30－错误总数。

任务8：搭木塔任务（TowerBuilding）。

任务中主试和幼儿搭20块木块,幼儿搭一块,主试搭一块,共同搭建一个木塔,共搭塔两次。

计分：幼儿搭一块记5分,记分=100-木块数（幼儿塔）X5,幼儿最多允许搭的木块数是10,最高分为50分,2次搭塔的平均分是幼儿最后的得分。

任务9：河内塔任务（Tower of Hanio）。

记录儿童将圆盘从初始棍尽快移到目标棍所需的解题步骤。

2.2.4 工作记忆任务数字记忆广度任务是引用韦氏儿童智力量表的顺背数字分量表,用来测量儿童的短时记忆,把短时记忆容量作为工作记忆容量的指标。

2.3实验程序在和幼儿熟悉的基础上,实验在一个安静、幼儿熟悉的房间里个别进行。

被试接受所有上述任务,整个实验分三次完成,中间间隔不超过一周。

3 结果分析3.1 4岁儿童心理理论的发展水平首先我们统计了被试在不同心理理论任务上的通过率。

4岁儿童在意外内容（自我）、意外内容（他人）和位置转移任务上的通过率分别为59.3%、65.7%和66.7%。

即有一半以上的儿童通过了心理理论的任务。

通过对年龄和各心理理论任务之间的相关分析，结果发现年龄和各心理理论任务之间相关均显著（见表1）。

表1 年龄和各心理理论任务之间的相关意外内容（自我）意外内容（他人）位置转移年龄（月）0.24* 0.3** 0.21*注：** p〈.01；*p〈.05,（以下同）出于进一步分析的目的,我们在控制年龄后计算了各任务之间的偏相关,结果见表4。

从表中可以看出各心理理论任务之间的相关都达到了显著性水平,由此把儿童在各个心理理论任务上的得分合成为一个心理理论总分,其内部一致性分数Alpha=0.64。

表2 心理理论任务之间的相关分析意外内容（自我）意外内容（他人）位置转移意外内容（自我） 1 0.51** 0.21*意外内容（他人）0.51** 1 0.39**3.2 执行功能、语言能力与工作记忆对4岁儿童心理理论发展的影响控制年龄后,我们计算各任务之间的偏相关，结果发现心理理论总分与工作记忆、语言能力之间相关显著,与执行功能相关极其显著。

而在同时控制了年龄和语言后,发现心理理论总分只和执行功能相关显著（r＝0.40,p < .01）。

表3 控制年龄后的偏相关心理理论总分语言能力工作记忆执行功能心理理论总分 1.00 0.24* 0.21* 0.46**语言能力.24* 1.00 .15 .39**工作记忆.21 .15 1.00 .27为了进一步考察哪些因素影响了心理理论的发展，我们以心理理论总分为因变量,采用多层线形回归分析的方法,首先将年龄作为控制变量首先进入方程。

其次,语言、工作记忆和执行功能逐步进入方程。

结果发现,控制年龄后,语言能力可以显著地预测心理理论的发展，但在执行功能变量进入后，语言能力不再对心理理论发展有影响，取而代之的是执行功能变量。