班主任对中等生的教育

班主任如何关注中等生一个班级是一所学校的缩影。

一个班级，关起门来就是一个大家庭。

班级中的优秀生和差生往往是班主任所倍加关注的对象。

班主任一般都会对优秀生给予“严爱”，对差生给予“偏爱”，而班中的那些中等生则常常被班主任所遗忘。

难怪有人说中等生就像一块撂荒的土地。

一般而言，中等生约占班级总人数的70％。

他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，这正是造成远离教师视野的原因，他们不能以优秀的成绩得到“严爱”，也不会惹出些让老师头疼的问题以博得老师的“偏爱”，可他们更需要得到老师的“博爱”。

那么，作为班主任，如何对中等生机给予“博爱”呢？一、给予关注，促其进步罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。

”在中等生身上潜藏着许多积极因数，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。

他们又是班级中可挖掘潜力最大的群体。

因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，没把他们遗忘。

对胆小的同学，班主任常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，给他们真诚和鼓励，当他们取得成绩时要及时表扬，予以肯定，促使中等生主动要求进步，争取进步。

二、目标激励，激发自信自信是成功的前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。

不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。

班主任可在班级体中每周安排一些带有竞争性质的活动，如“体育强将”、“金话筒”、“小作家”等单项奖，还可进行展示活动，如优秀作文、小制作、美术作品、书法作品、手抄报等，让中等生有更多的目标，让他们跳起来就摘到苹果，使他们明白只要努力就会有收获。

有利于增强自信，调动积极性，激励他们不断进步。

三、创设机会，激发热情教育是主动发展的教育。

安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。

班主任要关爱中等生担任班主任多年,我一直在思索一个问题:如何大面积提高教育教学质量。

多数班主任是采取“抓两头、促中间”的策略,把工作重点放在尖子生和差生身上,而为数众多的中等生就这样进入了许多老师意识的盲区,成了被遗忘的角落,导致了事实上的“忙两头、丢中间”的局面。

而在一个班里成绩中等的学生总是占大多数,如果我们能够真正做好中等生的工作,那么将直接提高我们的教育教学质量。

因此,我们必须全面清楚地了解中等生,关注他们的发展,探索行之有效的教育教学方法。

首先,班主任要了解中等生的心理特征。

“中等生”一般心细,善于察颜观色,他们有追求和向往,有较强的自尊心,做事很认真、很自觉,甚至循规蹈矩,他们不调皮、不捣蛋、不惹麻烦,严格遵守学校的规章制度。

他们的心态一般比较平和,但当老师长期忽视对他们的关注时,他们的学习热情、与人竞争的勇气会逐渐减弱,进而产生不良的、消极的心态。

做事缺乏自信、自甘平庸,整天抱着“不求有功,但求无过”的心理,得过且过。

他们漠视荣誉,认为所有的“好事”都不会有自己的份,总觉得做事不如别人做得完美,从而会降低做事效率。

所做之事往往成少败多,这必将更加动摇其做事的信心,不能持之以恒地努力,意志比较薄弱,导致工作学习能力提高缓慢。

长久下去,使其性格更加孤僻、自卑,沉默寡言、不善交际,害怕竞争,害怕失败。

遇到问题时,总是冥思苦想、自问自答,不知所措。

“中等生”在心理上的优缺点,容易造成他们自相矛盾的心理:他们往往对自己的理想、抱负要求过高,因其身心发展的不完全成熟性,会使他们的理想自我与现实自我之间产生距离。

如在回答老师问题时,希望自己口齿清楚地把问题答好,但又战战兢兢、结结巴巴,盼望老师尽快让他坐下;希望自己豁达乐观,却常常要为一时的小事而生闷气;课间休息或课外活动时,想加入到同学们中去,却又担心别人嘲笑。

这种心理容易导致自卑、害怕,甚至产生严重的心理障碍。

其次,班主任要掌握一些疏导心理问题的方法。

班主任对于中等生的教育工作应注意口诀
(1)观察法：这是班主任了解中等学生最基本的方法。

例如：班主任经常在教室外观察中等学生的动态。

(2)谈话法：这是班主任了解中等学生、管理班级时常用的一种方法。

例如：班主任可以在发现中等学生的问题行为之后将中等学生带到办公室进行谈话。

(3)书面材料和中等学生作品分析法。

例如：班主任可以通过书面问卷、心理测验等书面材料以及中等学生的作业了解中等学生。

(4)调查访问：这是一种间接了解中等学生的方法。

例如：班主任可以通过家访、走访中等学生前任班主任或任课教师等，了解中等学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。

【记忆方法】：班主任通过观察中等学生的日常状态，发现问题及时谈话，谈话未果检查书面材料，最后通过与家长联系解决问题。

班主任工作经验交流——中等生的教育浅谈中等生的教育尊敬的各位领导、各位老师下午好：今天我与大家交流的话题是关于中等生的教育。

我将从以下四个方面来介绍：一、中等生的含义二、对中等生状况的分析三、对中等生教育的认识四、对中等生教育的途径和方法一、首先介绍什么是中等生所谓中等生，是相对于后进生和优等生而言的,他们既不像优等生那样思维敏捷、在德智体诸方面十分突出，受到老师的关注和青睐；又不像后进生那样在课堂上不能专注学习，爱乱说话，搞小动作，问题多多，也极惹老师关注。

相对而言，他们比较安分，学习成绩一般，平时不引人注目，容易被班主任忽视。

在一个班集体中，优等生、中等生、后进生是按常态分布的，即“两头小、中间大”，中等生人数一般占到班级总人数的50%至70%左右，而构成班级学生的主体。

然而中等生教育往往会被忽视,通常班主任都是把工作的重心放在对“优生”的精心培养和对“差生”的转化上，我们把四分之三的精力放在了四分之一的学生身上，这就是：“抓两头，带中间”。

这种做法偏重了对“两头”的教育，忽视了对“中间”的教育，其实中等生是教学管理中一个很重要的不可忽视的群体。

教师在教学和班级管理中抓好了中等生，就能更快的促进班集体的发展。

中等生，是后进生的预备队，是先进生的后备军。

因此，通过教育引导促进中等生向优生转化，成为了教师教育教学的重中之重。

二、对中等生状况的分析中等生在班级中占的比例比较大。

他们有的思想品德较好，但学习成绩一般；有的学习成绩较好，但思想品德一般；也有的爱好广泛，有一定的工作能力，但自控能力差；还有的思想品德、学习成绩都可以，但不善于交往，胆子比较小。

他们虽然优点和缺点都不大明显，但在他们身上往往是积极因素和消极因素同时并存，互相影响，不断向优秀生或后进生转化。

通过了解，发现很多中等生有“比上不足，比下有余”的思想态度，缺乏前进动力。

中等生由于长期处于中等地位，是班主任眼中的“不用操心的一族”，容易被班主任忽视。

2024年中职班主任个人工作总结作为班主任，我深信唯有以爱为基石，才能有效教育学生。

因此，我始终致力于与学生建立亲近的关系，关心和体贴他们，开展深入的思想交流，让他们真切地感受到我对他们的关怀和爱护。

这是班主任开展所有工作的坚实基础。

我常常在课后走进班级，融入学生之中，与他们交谈，倾听他们的心声，通过观察、倾听和用心体会，以耐心、细心、真心和热心的态度处理各项学生事务。

在这个过程中，我成功地塑造了良好的班级氛围和学习风气，了解了班级和学生的优点与不足，分析了问题的根源，掌握了学生家长的文化背景，找到了需要改正的弱点。

我也研究了学生的个性特征和生活环境，以便我能更精准地对每个学生进行个性化的教育。

我深信“桃李不言，下自成蹊”的教育理念，我致力于以我的人格魅力影响学生。

在与学生的密切交往中，我展现自身的文化素养和道德情操，赢得他们的尊敬和亲近，建立起班主任的崇高威信，使教育工作达到事半功倍的效果。

班主任工作的首要任务是强化学生的思想道德修养。

我注重思想教育，从新生入学开始，就要求他们遵守校规班纪，从小事做起，对所有学生一视同仁，以真诚和耐心对待后进生，鼓励他们与优秀学生共同进步。

我制定了详细的班级规定，引导学生自我管理，加强与家长的沟通，及时调整教育策略，做好学生的思想工作，并培养班干部的领导能力。

建立一支健康乐观的班干部团队是营造良好班风的关键。

我精心挑选和培养班干部，鼓励他们发挥榜样作用，同时要求他们在纪律上以身作则，培养他们的团队协作精神，以此带动全班的进步。

通过设立学习小组，激发学生的学习热情和自律性，为他们创造一个良好的学习环境。

我强调“真听、多做、好问、求精”的学习态度，激发学生的学习热情，鼓励他们积极参与，互相讨论，以提高学习效率。

对于学习困难的学生，我鼓励他们树立信心，参加特长培训，发挥自身优势。

目前，我们班级有多名学生参加了美术和体育特长生的培训。

总之，我始终坚持以爱为本，注重思想道德教育，培养良好的学习习惯，通过建立高效的班干部团队，营造积极向上的学习氛围，助力每个学生的全面发展。

如何“激励优秀生、指导中等生、善待后进生”为了将构建“和谐+竞争”德育教育活动进一步引向深入，我校提出了“激励优秀生、指导中等生、善待后进生”的教育理念。

这一教育理念，有利于我们班主任更新班级管理理念，改进班级管理方法，使我们的班级管理水平再上一个新的台阶。

下面，我结合工作实际，就如何“激励优秀生、指导中等生、善待后进生”谈一下自己的看法。

一、如何激励优秀生。

优秀生群体的培养，是基础教育的目的和要求，是家长的期待，学生的需要，更是我校打造名校品牌的重要内容之一。

我校的办学目标之一就是让让合格的学生优秀、让优秀的学生拔尖。

这就给我们全体教师提出了更高的要求，怎样使我校的优秀生队伍不断扩大，也就成为我们每位班主任的主要工作内容之一。

因此，班主任要做好激励优秀生的工作,班主任首先要转变教育观念，克服“优秀生”不用管的思想。

在平常教育教学中，我们常常把视线锁定在"问题学生"身上，而对"优秀生"，总以为他们学习刻苦，求知欲强，成绩突出，遵守纪律等，给人以一种"安全感"。

因此，忽视对他们的教育。

其实，教师的偏爱，学生的赞赏，会导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生"唯我独能，高人一等"的错误思想，从而影响他们的健康成长和学习的进步。

因此，在班级管理中，班主任要树立优秀生更需要我们激发潜能，高目标、高期望产生高动力的理念。

要对优秀生提出高标准、严要求，采取“鞭达快牛”的方式。

只有这样，才能培养出更多、更优秀的尖子生。

我认为激励优秀生可以运用以下工作方法。

①帮助他们树立高目标意识。

用高目标激、高期望激励他们，增强学习的他们的学习动力。

指导他们规划好自己的学习，找到各自的努力发展方向。

激发他们的潜能，挑战自己的极限。

②要经常向他们介绍好的学习经验和方法，供他们借鉴。

班级也可以经常召开多种形式学习方法研讨会、交流会，让他们写学习方法的总结与反思，使他们的学习方法不断改进与优化。

中职班主任对中等生评语作为一个中职班主任，对于中等生，我有一些评语和建议。

中等生是指在班级中成绩处于中等水平的学生，他们不是优等生，也不是差生，他们既有优点，也有一些不足之处。

以下是我对中等生的评语：一、学习优点：1. 学习态度端正：中等生在学习上，通常能够保持积极的态度，对老师的指导和教学内容有一定的认同和理解。

2. 学习积极主动：中等生能够相对主动地参与学习，在课堂上能积极思考问题、举手发言，并主动完成作业和课后复习。

3. 学习勤奋刻苦：中等生在学习上付出了一定的努力，能够做到按时完成作业，复习课堂内容，参加学校的学习辅导和集体练习。

4. 学习态度端正：中等生在学习上，通常能够保持积极的态度，对老师的指导和教学内容有一定的认同和理解。

5. 学习独立自主：中等生在学习上表现出一定的独立性，能够自觉地安排学习时间，合理规划学习内容，尽量减少依赖他人。

二、学习不足之处：1. 学习方法不当：中等生通常存在一些学习方法不当的问题，缺乏科学、高效的学习方法，容易陷入死记硬背的学习方式，对于理解和应用能力的培养不够。

2. 学习计划不明确：中等生在学习上往往缺乏明确的学习目标和计划，容易被琐事和娱乐活动分散注意力，导致学习效率低下。

3. 学习动力不足：中等生对自己的学习成绩缺乏一定的追求和动力，容易满足于目前的水平，没有明确的提高目标和切实的行动计划。

4. 学习态度不稳定：中等生在学习上有时会对老师的教学不够重视，上课注意力不集中，容易分心，对课后作业敷衍了事。

三、个性特点和建议：1. 自律性：中等生通常具备一定的自律能力，能够按时完成老师布置的任务，但仍然需要更进一步提高自己的学习计划和计划执行能力，充分利用时间和资源。

2. 合作精神：中等生通常能够积极与同学合作，在集体学习和集体活动中能够互相帮助，但需注意避免依赖他人，保持自己的独立性和独立思考能力。

3. 注重实践：中等生在学习上需要更注重实践，通过参加实验、实习等实践活动，提高自己的实践操作能力和实际应用能力，掌握实际工作技能。

中职班主任对中等生评语作为中职班主任，我有幸认识许多中等生。

他们是班级中的默默无闻之人，也是我们班级中的中坚力量。

他们或许不像优秀生那样出类拔萃，或许不如差生那样引人注意，但他们一直在默默努力，默默付出，为班级的团结和进步做出了很大贡献。

以下是我对中等生的评语，希望能够鼓励他们继续努力，展现自己的才华和潜力。

1. 同学之间的友谊：中等生在班级中往往能够和各类同学相处得很好，他们的友善、宽容和包容能力是班级凝聚力的重要组成部分。

他们在班级里充当了和谐的桥梁，始终带给我们一片欢声笑语。

希望你们能够一直保持这种友善的态度，以此成为班级中亲友之间的中介，充满温馨和和谐的班集体。

2. 合作的精神：中等生在班级活动中展现了出色的合作精神。

他们能够积极参与集体活动，虽然没有突出的表现，但在小组合作中却起到重要的作用。

他们乐于与其他同学合作，并且能够理解和尊重团队中每个成员的特点和优势。

希望你们能够继续保持这种合作精神，为班级的集体荣誉和个人的成长做出更多的贡献。

3. 努力学习的态度：中等生虽然成绩可能不如优秀生那样出色，但他们在学习上的努力不亚于任何人。

他们能够积极参与课堂讨论，勇于提出问题，对待学习充满热情和责任心。

他们知道自己的不足，但并不因此气馁，而是勇于面对困难，坚持不懈地努力学习。

希望你们能够坚持下去，在学习上不畏困难，不断取得进步。

4. 丰富的特长：中等生在各方面也有着自己独特的特长和才华。

有的同学在体育方面表现出色，有的同学在音乐、绘画或其他艺术方面展现了自己的才华。

这些特长和才华不仅为班级增添了色彩，也让你们在班级中有了突出的优势。

希望你们能够继续发挥自己的特长，展示自己的才华，为班级的多样性和个人的成长做出更大贡献。

5. 积极参与社会实践：中等生在班级活动以外也积极参与社会实践。

他们能够参加志愿者活动、社区服务等，并为他人奉献爱心和帮助。

他们的积极参与为班级树立了榜样，也为他人提供了积极的引导。

浅谈班主任对“中等生”的管理作者：张羽飞来源：《速读·下旬》2015年第03期中等生是一个听话、谨慎、中和又不缺智力的庞大群体，但是由于他们学业方面无特长，个性方面无“特点”而被教师所忽视。

这样不仅压抑其个性的发展，更影响了整体教育教学质量的提高。

作为教师，应该针对中等生的各种心理特征，采取积极措施，促使中等生向优等生的转化。

更重要的是要以中等生这一庞大群体的进步，促进优等生和学困生各自的发展，最终达到班级整体状况的改善。

青少年在成长过程中，虽然有共同的心理特征，但是由于遗传、环境和教育的不同，每个学生会呈现出不同的个性特征。

长期以来，在学生思想教育工作上，已经形成了一种“抓两头，带中间”的模式。

班主任把大部分精力放在“两头”，从而导致了“忙两头，丢中间”的最终局面。

这部分“中间”的学生大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。

由于他们学业方面无特长，个性方面无特点，往往被教师“囫囵”视之。

素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。

作为教师，不应该仅仅把注意力投注在“两头”的学生身上，也应正确认识“中间”学生的群体特点，把握有利时机对他们实施有效的教育，让人多势众的中间层被带动起来，使过去“受宠”的优等生感到“兵临城下”，产生一种内在的动力，在学习和学校其他活动中更加努力，而过去觉得“大树底下好乘凉”的学困生，看到中间层上去了，自然产生了压力，不甘于落后，奋力向前冲。

这样，抓“中间”，促了“两头”，有利于全体学生的共同进步，也能推动整个班级的管理。

所谓中等生，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生，他们在一个班级中学习处于中等水平，而且品行等方面也表现平平。

显然，“中等生”、“优等生”、“学困生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”等为尺度来人为划定的，但它也确实在一定程度上反映了一个班级里所存在的不同的学生群体。

班级里那些学习成绩较差或调皮、容易出问题的学生，一般都会受到班主任的特殊关注，而学习成绩好且各方面都很优秀的学生，更是会得到班主任的喜爱和重视。

班主任如何加强中等生的教育与管理摘要：中等生成了学生思想教育工作的“盲点”，成了班级工作中“被遗忘的角落”。

这种对中等生普遍忽略的现象是十分有害的，因此要大声疾呼：班级里的中等生不容忽视！关键词：不良后果；端正看法；走进心灵；心理疏导镜头一：（办公室）期中考试刚过，老师都在议论学生的考试成绩。

某某成绩就是好，某某成绩就是差，拉了班级后腿，我要找其谈话。

镜头二：（老师家）已毕业的几位学生来拜访老师。

师生不免聊起了在校时的一些事，可老师对其中一位学生一点印象也没有，该学生已看出老师不记得自己了，摸着自己的头，不好意思地自我介绍“我是某某，当时的成绩一般，老师不记得很正常”，老师尴尬地笑了笑。

镜头三：（学生日记）今天我很高兴，老师终于找我谈话了，虽然我的成绩由班级前20名下降到后五名，但换来了老师的关注，值了。

其实，在一个班级中学生的状况多呈枣核形，即优秀生和后进生相对占少数，处于中间状态的学生，即中等生占大多数。

这些学生大多数默默无闻、毫不起眼，就连与他们长期相处的班主任，也讲不出他们的特点、特色来。

曾对一届高三毕业生进行统计，有近一半的学生，进校三年来班主任从没找过他们谈过心，他们成了学生思想教育工作的“盲点”，成了班级工作中“被遗忘的角落”。

这种对中等生普遍忽略的现象是十分有害的，因此，我们要大声疾呼：班级里的中等生，不容忽视！一、中等生被忽视的不良后果中等生长期被冷落的不良后果之一是造成班级师生之间、生生之间的心理隔阂。

对于刚进入高中特别是重点高中的学生来说，他们过去也曾是班上的佼佼者，入学后他们也曾有过强烈的表现欲。

可是由于种种原因，他们没能竞争上去，因此，一而再、再而三地受到教师和学生干部的冷落。

于是强烈的表现欲望反而成为埋怨和讥讽，形成一种逆反心理，与教师、学生干部接近的心越来越冷，心理距离却越拉越大，从而造成种种心理隔阂。

不良后果之二是中等生心理、情感在一次次被冷落之后，不同程度地发生了变化，大都走向消极、封闭，不少学生还会形成自卑心理。