凤县中小学新课程课堂教学评价标准（草案）
课堂教学是实施素质教育的主渠道,抓好课堂教学的评价对提高课堂质量具有十分重要的意义。听课和评课是检查和指导教师教学工作的重要环节,也是研究教学方法、总结和推广先进教学经验的必要途径。随着教育形势的飞速发展,教学评价手段在不断更新、完善,更加趋向于科学化和规化,因此评价课堂教学应以崭新的观念适应新形势的发展。
为使课堂教学评价客观、公正,便于统一操作,规管理,现制定课堂教学评价暂行标准如下:
一、确定课堂教学考核评价的原则
1.导向性原则
课堂教学评价标准是教师在课堂教学中应遵循的规则和应达到的标准。能引导广大教师依据教学大纲钻研教材,研究教法和学法,加强和重视教学研究,不断提高教学质量,因而它具有导向性。
2.科学性原则
制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本的思想和现代化教育观念,适应教学改革的需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
只有评价标准是客观的科学的,才能调动教师的积极性,推进教学改革,提高教育教学质量。
3.整体性原则
课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素相互作用的结果。评价不同学科的课堂教学,尽管有所侧重,但不能离开教学原则的体系去孤立地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。
确定课堂教学评价标准,从教学目标的确定到教学过程的设计与实施,都体现整体性原则,才能使评价具有全面性,才能保证评价工作的有效性。
4.可行性原则
确定课堂教学评价标准,要从当前的教学实际出发,既要注意实际情况,又要符合教学目标的要求;既要有先进性、方向性,又要有可行性。
评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化。等级量标不宜过细,过细既难掌握又不宜发现主要问题。
5.群众性原则
群众性就是评价标准应为群众所理解和接受。教师在了解评价标准之后,在教学中能增强自控力,使其转化为提升教学质量和改进教学方法的自觉行动,逐步运用课堂教学评价标准进行自我评价。
二、评价要素及要点说明
1.教学观念与教学目标
制定教学目标要体现育人为本的思想,以现代教育观念和教育思想作指导,体现出学生创新精神和实践能力的培养,可依据教学大纲的要求,紧贴教材容,根据学生的实际切平制叫盖基础知识、基本技能时能力、德育和智力的教学目标。
2.教师的主导和学生的主体
教师的主导作用,是看教师是否把现代教育观念和教学理论融注在自己的教学行为之中。在教学中紧密围绕教学目标选择恰当的教法组织教学容。
在教学过程中,教师和学生双方相互依存,教师的教是为了学生的学,学生的学又影响教师的教。在活动中教师起着主导作用,只有通过教师的组织、调节和指导,学生才能迅速地获取知识和发展:学生是学习的主体,教师的主导作用只有当学生本身积极参与学习时,才能起到应有的作用。因此教学中教师要把教学容讲正确,要精讲善导,富有启发性;要精心设计学生主体的活动,积极组织学生讨论,留给学生足够多的思维训练空间和时间。学生要积极有效地参与教学过程,完成"学会"到"会学"的转化,能利用旧知探索和获取新知,运用新知敢于提出问题和发表不同见解,勇于创新和实践。
教无定法,但教师选取教法及媒体等必须根据教材的特点和学
生的年龄特点,面向全体学生,力争调动不同思维层次学生的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力和完成教学目标的
情况为标准。教学方法的选择是否恰当,主要看教师的主导作用是否充分发挥,以及学生主体地位的体现程度和学生参与的深度和广度。
3.教学效果和教学特色
课堂教学评价关键要看教学效果,所谓教学效果应是教与学双
方的收获,不能只看教学容完成情况和教学目标达成情况的检测和
反馈,还要看教学过程中师与生、生与生之间配合是否默契,关系是否和谐,学习气氛是否活跃,以及教与学双方自我感觉的满意程度。从整体来看,如果教学设计新颖,富有新意,教学过程独具特色,实效性强也将为课堂教学增光添彩。
凤县文教局教研室
2004年10月20日
凤县中小学新课程课堂教学评价标准量化表
