有效课堂教学模式的研究

《有效课堂教学模式的研究》新一轮的课程改革下的课堂教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事学习活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、学习方法，同时形成准确的人生观、价值观和世界观。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

在新课改的持续普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法仅仅新课改的一层外衣。

为了教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并持续地提升课堂的教学效率，我校于2009年11月开始实行《有效课堂教学模式的研究》的课题研究，历时3年。

构建有效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。

传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。

于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，仅仅一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生仅仅消极的接受。

其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。

只有教师的积极性，而无学生的积极性。

而新课标也一直强调“教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事学习活动的机会。

”由此可见，构建小学有效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。

2、课题界定：课堂教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式能为课堂教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱了只凭经验和感觉，在实践中从头摸索实行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

可见，教学模式来源于实践，又是理论的简化形式。

本次研究活动中，我们以课堂为阵地，力求通过持续的学习、大胆的实践和积极的探索，根据不同的教学课型探索出可操作性强的课堂教学模式，缩短教师摸索的历程，提升课堂教学实效性，从而促动学生的持续发展水平的形成。

基于此，本课题实验的重点：一是明晰有效课堂教学模式的相关内涵；二是主要课型的有效课堂教学常见模式。

如新授课、练习课等；三是与之密切相关的教学评价的研究。

四、课题研究的主要成果1．构建有效课堂教学模式1）有效课堂教学模式的基本流程：创设情境表现学习目标学法指导、自主学习交流反馈当堂练习2）有效课堂教学模式的基本流程解析①创设教学情境。

教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，学生已经习得正规知识能派上用场，引起思考，提出问题，容易导向一段发现和活动的过程。

②表现学习目标。

学习目标的表现有利于学生能明确本节课的学习内容，知道自己要学什么。

学生学有目标，学生的学习指向性更明确，保证了教学的效果。

③学法指导、自主学习。

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。

教的目的在于不教，在课堂教学中，授之以准确的方法，是提升教学质量的根本途径。

教师在教课过程中结合学习目标，表现不同的学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，培养了学生的自主学习水平。

④交流反馈。

教学反馈是影响教学质量极其重要的因素，是活跃在师生之间重要的媒介，是教师执行教学过程中，把教学系统状态真实情况反映出来，从而对知识信息在传递时发生影响。

教学中的反馈，能够展示学生知识的发生发展的全过程，避免他们把不明白留在下一节课，教师得到反馈后即时调整教学思路，把学生的不解与疑问在课上即时解决了，更好地达成了教学目标。

⑤当堂练习。

练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、使用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。

练习设计应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存有，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，能够满足各层次学生的需要。

3）模式的特点①时间的划分：课题组在实验的最初阶段，采用了强制要求，同步推动的方法，对课堂教学是时间做了严格的规定，缩短了教师讲授的时间，增加了当堂练习的时间。

迫使教师要精心设计学习目标和学习方法指导，在课堂上充分体现学生学习的主体地位。

同时又将原本留在课堂外的作业放到了课堂内，大大减轻了学生的学习负担。

所以我们又把这种模式叫做“30+10”课堂教学模式。

低段中高段教学活动时间25分钟30分钟当堂练习时间15分钟10分钟②遵循的原则：一是有广度。

面向全体，以大多数学生的认知水平为准。

二是有难度。

在学生的最近发展区域创设情景，即平常所说的“跳一跳能摘到桃子”。

三是有效度。

充分体现学生学习的自主性、选择性、交互性和教学的个性化、社会化、生活化。

对于教学程序的设计，着重考察“能否促进学生积极参与和主动探究”，以切实提高课堂教学效果。

教师们按照学生身心发展的规律、教材的特点、新课标的要求，在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”。

老师们在设计教学程序时，尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

2．建立课堂教学模式评价体系有效课堂教学核心问题就是课堂教学的效益，他关注什么样的教学是有效的、高效、低效还是无效？研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。

有效是通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

鉴于以上认识，我们在研究时从教师行为和学生发展两方面进行评价，这两方面又着重看学生发展。

经过多次研究讨论，课堂教学模式评价体系初步形成。

评价方式：过程评价和终结性评价结合起来，进行细致的量化测评。

过程评价指听课者对师生在课堂中的表现进行量化测评，终结性评价是对课堂的目标达成度的检测。

评价标准：《丰裕中心小学课堂教学评价表》、当堂检测分析表附1：丰裕中心小学课堂教学评价表学校学科教者时间班级课题一级指标二级指标具体内容分值得分小计教师行为（40 分）教学目标（10分）符合课程标准，体现新课程理念 5目标科学、合理，达成度高 5 教学活动（10分）营造民主、平等、互动、和谐的学习氛围 5 善于创设情境，学生在自主、合作、探究中学习交流5训练量适度，重视学习方法的指导 5 使用发展性评价，培养学生的创新精神和实践能力 5 教师素质（5分）教态自然，使用普通话教学，语言表达准确、精炼 5 板书设计合理、美观，能借助多媒体辅助教学 5 时间分配（10分）课上各环节的时间分配体现“30+10”，做到精讲多练教学手段（5分）熟练运用现代化教学手段进行教学、演示、讲解学生发展（60分）个性情感（15分）注意力集中，能在学习中感受乐趣 2 受到尊重，充满自信，能展现个性、发挥特长 3参与学习活动的人数较多，方式多样，时间适度 5学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度。

5 自主学习（15分）独立思考，思维活跃 5积极、主动地参与学习活动 5能主动与他人合作学习，共同提高 5 教学效果（30分）基本实现教学目标，基础知识和基本技能的训练落到实处5 不同层次学生的综合素质和学科素养有所提高10 及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施10学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望5总体评价总分等第评课人附2：学生当堂检测分析表教师教学内容检测学生学习目标检测内容目标达成度分析3．课题研究对师生成长的影响经过实践，我们的教师发生了很大的变化。

主要表现在通过对课程标准的学习从理念上得到了提升。

通过教师业务基本能力的测试和基本功训练提高了教师的基本能力。

通过“课堂教学模式”现场会提高了教师们对教学模式的再认识。

具体如下：1）教师的变化①教育观念的变化过去教师总是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

但是经过实践，教师具有了教育民主与平等，以学生为本，终身学习，以学生为主体，重创新，重社会实践等与时俱进的教育理念。

我们意识到学生是发展的人，他们的身心发展是有规律的，学生是具有巨大发展潜能的人。

在教学工作中我们认真研究和遵循学生的成长规律，不能急于求成，拔苗助长，也不能等待观望，放任自流。

要调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

②教学方式的变化创设情境，激发学生学习兴趣在课堂教学中，我们合理创设情境，不仅激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，而且能激起学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力。

从学生喜闻乐见的生活实际出发，以情境展现，给学生提供充分自主探索和交流的机会，使不同学生获得对知识理解的同时，思维能力，情感态度等方面都得到进步。

在创设情境中我们注意情境的生活化、故事化、现实性，要根据不同的年级不同的课型来定。

学生动手操作、合作交流教育家波利亚说：学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样认识最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。

可见动手操作、合作学习在课堂中具有多么重要的作用。

对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。

在课堂上，我们给学生动手参与的机会，充分发挥学生的主体作用。

这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。

课堂教学中我们更多的给学生创造动手操作的机会，使学生在动中学习，在动手中思维。

这样既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思维得以开拓。

给学生创造平等参与学习的机会首先，我们为每一个学生创造平等的参与学习的机会。

可以“先学后教”、“先做后说”，这是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。

其次，我们还创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“后进生”。

因为我们知道：一颗健康、好学、进取的心比什么都重要。