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初中语文单元整体教学设计探究摘要：随着新一轮的课程改革，越来越多的语文老师开始把重点放在大单元的整体教学上。
在义务教育阶段，编写部编语文教材，其特点是“大单元一体”，每个单元都有一个特定的话题，教师进行大单元的整体性教学，能够节省教学时间，提高课堂教学效率。
所以，有必要促使初中语文教师在大单元的整体教学方面投入更多的精力，积极探索高质量的教学方法，力求将统编版初中语文大单元的整体教学过程变得更完美，更符合学生的学习特点。
关键词：初中语文；单元整体教学；策略1推进初中语文单元整体教学的目的1.1整合构建碎片知识相对于单一文本的讲授，单元的总体讲授具有较大的信息量，并且可以对单元内部的教科书内容进行重新编排。
在实际的教学过程中，教师要根据教材内容、学生的实际状况以及课堂教学的实际状况，找出教学方法与教学目的的内在关系，运用科学的整合方法，使学生对本单元的内容和主题有一个清楚的了解，把表面上看起来支离破碎的知识进行有机的结合，进而提升学生的语言理解能力、应用能力、文学鉴赏能力，推动学生的思维能力的发展。
1.2培养学生的学习能力在统编版教科书的编排设计中，可以看到，在单元教学中，课文之间存在着更强的逻辑关系，主题更加清晰，更加重视学生的真实学习经验，并对他们的阅读方法和写作方法进行了培养。
在实际教学过程中，教师对单元教学进行了全面的指导，这一方面有助于实现读写的有效衔接，促进了语言的构建与运用；二是创造性地使用教科书内容。
除此之外，在整个单元的教学实践过程中，阅读是一个重要的环节，老师要指导学生使用各种不同的阅读方式，让他们养成良好的阅读习惯，这样才能达到增量阅读的目的，扩大学生的知识面。
2目前高中语文课堂教学存在的问题2.1教学的目标功利化新课程改革以来，虽然对传统的教学方式产生了极大的影响，但是，过去以考试为终极目标、以考试为考核方式的学校并没有改变，所以，现在的学生仍然面临着应试教育的巨大压力。
初中语文教学多年来形成的一套教学模式很难被打破，而考试成绩的高低又给师生带来了巨大的心理压力。
初中语文教材单元整体教学研究摘要：教材是教师开展教学工作的主要依据，教师在制定教学任务前应该对单元主题的教材内容深入分析，并且要多角度研究班级学生的实际学习情况，确保教材能够发挥其应有的价值，使课堂教学效率稳步提升。
因此，本文以初中语文教材单元整体教学研究为主题，探讨行之有效的教学方案，进而帮助教师提高课堂教学质量关键词：初中语文；教材；单元整体；教学引言；单元整合教学模式是现阶段初中语文主要应用的教学方式，其在教育改革中占有一定重要地位，具体体现在两个方面。
第一，单元整体教学模式能够有效发散学生思维，引导学生对已经学习过的语文知识进行灵活运用，为良好学习习惯奠定基础；第二，根据新课改的要求，教师可以通过单元整体教学模式实施生本教育理念，可以对具有相同主题的文章进行“横向比较，纵向探索”，对相同文体的文章进行“跳脱思维，大胆想象”，有助于提升学生文化底蕴和语文核心素养。
一、初中语文单元整体教学的基本原则（一）遵守基本整合原则初中阶段语文单元整体教学的重点是教师要根据学生实际情况与单元内容相互结合，合理采用科学教学方法，注重通过整体系统的思考来整合和组织单元结构。
由此可见，初中语文教育中的单元整体教学不仅仅是将教材单元内容进行拼凑，而且还要将单元重点思想、文章重要知识点进行整合，用于学生能够高效率完成单元知识点的学习。
此外，教师在给学生传授知识时，不仅要采用学生方便了解和掌握的形式，还要保证学生能够理解更深层的知识内容和意义［1］。
（二）灵活应用连接原则教师在分析初中语文各单元课文内容时发现，虽然不同课文的表现内容和表现形式有差异性，但是在相同单元中，不同课文间有着某种关联，正是这种关联帮助学生构建属于自己的语文知识系统。
因此，教师在初中语文单元整体教学过程中，应该重视对单元课文之间的关联进行深度分析，使学生可以全方位掌握单元重点内容，进行打造单元式知识结构。
（三）自主创新优化原则随着教育的不断变革，新课改的不断深化，初中语文教师在实际教学过程中应该重视培养学生自主学习能力，调动其学习积极性。
浅谈初中语文单元整体教学优化策略摘要:随着社会不断地前进,新课程改革以来,传统语文教学已经不适应新时代的学生发展。
尤其是相关的语文教材活动,无论是在单元目标设计还是学习评价方面,都做出了一定的改变。
而且在初中语文教师在教育的时候,必须要深入研究单元整体教学的发展目标,做好相关的单元整合的课程要求,尽全力去提升初中语文课堂教学的质量，做好初中语文单元整体教学优化策略，才能真正提升学生的学习能力。
关键词:初中语文;单元整体;教学优化；策略引言当前初中语文的教学过程中,推动单元整体教学活动,需要依据各单元不同的学习主题目标,整合各单元的主要内容,从整体上把握单元的课堂教学知识,使课堂教学更具有生动性和效率性。
因此这就需要初中语文教师在开展教学前,对整个单元的语文教学知识进行整体的把握。
如今随着新课改的不断推进,初中语文教材中单元的重要性也在逐渐凸显。
如果仍然按照传统的教学方式,教师仍然实行单一的课程授课,不仅难以吸引学生的学习兴趣,也不符合当前学生学习成长以及发展的要求。
所以对于教师的教学来说,制定既完整又具有规划性的教学,乐意有效地提高了语文课堂的教学效率,落实课程标准实践的发展要求。
而且传统的单篇教学主要以课本的知识为主,在当时的教学过程中,缺乏对整体知识的拓展和迁移。
因此以下本文对于初中语文单元整体教学设计中的研究做出了几点建议。
一、初中语文单元整体教学的必要性我们知道语言学习应该是一个全面掌握语言的过程，因为语言学习本身就是理解语言的过程以及感知语言的过程，而且还是一个语言内化的过程和使用语言的过程。
在整个过程中，课程单元的整体教学的模式有助于学生在充分的教学背景下学习和使用语言，从而有效地提高了他们的语言使用能力。
同时，如果课堂教学只是由教师按照教材所设计的次序去机械地进行学习，那么只会让语文教学变得十分枯燥，从而不利于学生对于单元整体的认知以及不利于学生去学习语文，所以初中语文单元整体设计是十分有必要性的，因为他可以提升学生的学习效率，从而间接提升学生的学习成绩。
我的初中语文大单元读写整体教学心得在初中语文教学中，大单元读写整体教学是一种重要的教学方法。
通过这种教学方式，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力，同时也可以培养学生的思维能力和语文素养。
以下是我对初中语文大单元读写整体教学的一些心得体会：1.注重整体性：大单元读写整体教学强调整体性，即在教学过程中要注重整体把握文本内容，将阅读和写作有机结合起来。
在每个单元的教学中，要让学生先阅读课文，再模仿写作，通过这种方式，可以让学生更好地理解课文的写作方法和技巧，提高写作能力。
2.突出重点：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中突出重点，即针对每个单元的重点内容进行深入讲解和练习。
这样可以帮助学生更好地掌握重点知识，提高学习效率。
3.注重拓展性：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中注重拓展性，即在教学过程中要引导学生进行拓展练习。
例如，在讲解某篇课文时，可以引入相关的背景知识、作者介绍等，这样可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也可以拓展学生的知识面。
4.强调实践性：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中强调实践性，即在教学过程中要注重学生的实践活动。
例如，可以让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，这样可以让学生更好地理解课文内容，同时也可以培养学生的实践能力和团队合作精神。
5.关注评价反馈：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中关注评价反馈，即在教学过程中要注重学生的评价和反馈。
可以通过课堂提问、作业批改等方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
总之，初中语文大单元读写整体教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力，同时也可以培养学生的思维能力和语文素养。
在今后的教学中，我将继续探索和实践这种教学方法，不断提高自己的教学水平。
初中语文教材单元整体教学研究摘要：传统语文教学运用分散式讲解方式，所耗费时间较长，单元整体教学以单元为整体，加强单元联系，降低教学时间，帮助学生更好掌握知识。
本文介绍单元整体教学意义，并提出初中语文单元整体教学策略。
关键词：初中；语文；单元；整体教学；策略引言：在初中语文教学过程中，教师应强化单元整体教学和反思，为各种教学工作顺利进行，积累大量经验和有效方法提供支撑。
为此，在初中语文教学过程中，要注重对学生单元整体学习和思考，以构建更加生动、高效的初中语文课堂。
一、单元整体教学意义单元整体教学是在新课改基础上产生一种全新、适应新课标教学方式。
初中语文课程标准对识字、写字等方面都有明确规定，但在实践上，要实行单元整体教学，从全局角度来综合考虑，把握关键，有针对性地对每个人综合素质综合训练，从而提高学生综合素质，推动语文教育变革和创新。
从单一单元中完全突破原来结构，将诗词、文章讲解、写作和拓展活动等再组织，构成一个全新课程体系。
在单元整体教学中，掌握与单元有关词，然后把全部词都集中起来，然后才能阅读，而教师则是负责讲解。
在完成对语文理解和运用后，独立学习[1]。
部编语文教科书分为若干部分，有些部分按照内容划分，有些则按照主题划分，不论采用何种方式教学，都是为使教师能够按照课本要求，对学生能力训练和素质训练，使学生素质得到有效提高，从而达到“以学生为中心”教育思想，推动课程实施。
但是，在传统一对一教学中，教授内容是零散，所以很多技能都是杂乱无章，很难被人忽视。
而整个单元，则是为提高学生知识和素质，把整个课程作为教材，让教师在讲课过程中选择和综合，与“一课一学”相比，大大节约学生学习时间。
引导学生向更深、更宽、更广方向发展，激发学生了解更多知识，拓宽学生视野，从而提高学生语文教学效果。
分散式学习方法不容易使学习者建立起一套完备的知识库，而单元整体教学能够使知识整体和系统化地展现在每个人眼前。
通过这种方式，既有效地实现教育目标，丰富和完善知识，又提高学生推理水平[2]。
探析初中语文单元整合的教学策略初中语文单元整合是指将不同的语文知识点和能力要求有机地整合在一起，形成一个完整的教学单元。
这种教学策略的目的是提高学生的整体语文素养，培养学生的综合语文能力。
在教学过程中，教师可以采取以下几种策略来实施初中语文单元整合的教学。
教师可以对不同单元之间的知识点进行梳理和归纳。
语文教学中的不同单元往往存在一定的联系和关联，教师可以通过整合不同单元中的知识点，将其归纳为一些共性的概念和规律，让学生在学习中形成完整的知识框架。
教师还可以通过设计一些跨单元的练习和任务，帮助学生将不同知识点进行有机的融合。
教师可以注重培养学生的综合语文能力。
综合语文能力是指学生在语文学习中综合运用语言、理解文本、审美品味和运用语言写作等方面的能力。
在实施初中语文单元整合的教学中，教师可以通过多样化的教学活动，如朗读、讨论、写作等，培养学生的综合语文能力。
教师还可以设计一些综合性评价任务，考察学生在整个单元学习过程中的综合能力。
教师可以借助教学工具和技术来支持初中语文单元整合的教学。
现代教学工具和技术的应用可以有效地帮助教师实施初中语文单元整合的教学。
通过学习软件、网络教学平台等，教师可以为学生提供丰富的学习资源和材料，帮助学生进行自主学习和练习；通过使用多媒体和录像等教学工具，教师可以生动地展示和解释语文知识，提高学生的学习兴趣和效果。
教师可以采用问题导向的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在实施初中语文单元整合的教学中，教师可以通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生主动地思考和探究知识点之间的关系，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的不同学习需求和能力水平，设计一些多样性的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和学习方式进行学习。
初中语文大单元整体教学设计总结与反思初中语文大单元整体教学设计的总结与反思一、引言随着课程改革的深入推进，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
大单元整体教学设计作为一种新型的教学理念，强调整体性、系统性和综合性，注重培养学生的语文核心素养。
本文将对初中语文大单元整体教学设计的实践进行总结与反思。
二、大单元整体教学设计的实践总结1.整合教学资源，构建知识体系在大单元整体教学设计中，教师需要对教材内容进行整体把握，整合教学资源，将分散的知识点有机地串联起来，形成完整的知识体系。
通过单元整体预习、整体学习、整体拓展等环节，帮助学生构建知识网络，提高学习效率。
2.强化学生主体，注重能力培养大单元整体教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
通过引导学生积极参与课堂活动、自主探究、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养其思维能力、表达能力和创新精神。
3.优化教学过程，提高教学质量大单元整体教学设计注重教学过程的优化，强调课堂氛围的营造、教学情境的创设以及教学方法的多样化。
通过精心设计教学环节，合理安排教学时间，优化教学过程，提高教学质量。
三、大单元整体教学设计的反思与展望1.强化教师专业素养，提高教学设计能力大单元整体教学设计对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备深厚的学科功底、敏锐的教学洞察力以及灵活的教学策略。
因此，教师应不断加强自身学习，提高教学设计能力，以更好地实施大单元整体教学。
2.关注学生个体差异，因材施教大单元整体教学设计在注重整体性的同时，也要关注学生的个体差异。
教师应充分了解学生的学习情况，根据学生的不同需求和特点，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
探析初中语文单元整合的教学策略初中语文教学是培养学生语文素养和语文能力的重要阶段，语文单元整合是教学中的一个重要环节。
如何在初中语文教学中合理地进行单元整合，使学生获得更好的语文学习体验和效果，是每位语文教师不断探索和思考的问题。
本文将探析初中语文单元整合的教学策略，以期为广大语文教师提供一些有益的借鉴。
一、认识初中语文单元整合初中语文教学按照教材编排的要求，通常以课文为单元进行教学。
课文的内容和体裁多样，而且独立的课文教学可能会给学生造成断断续续的认知和学习体验。
对不同的课文进行整合教学，将有助于学生更好地理解课文内容，增加知识的联系和延伸，提高语文素养和语文能力。
1.整合内容设置教师在进行语文单元整合时，应根据教学内容的难易程度和相关性进行合理的整合设置。
可将内容设置为相近或相关的主题、体裁或作者等，以便学生在学习中能够对相关知识进行区分和联系，增加学习的深度和广度。
2.整合形式设计在进行语文单元整合的教学中，教师可以采用多种形式进行教学设计，如横向整合、纵向整合和跨学科整合等。
横向整合是指将相近的内容进行整合教学，使学生对知识有更深入的了解；纵向整合是指将不同阶段的知识进行整合，使学生对知识有更广泛的了解；跨学科整合是指将不同学科的知识进行整合，增加知识之间的联系性。
3.整合教学方法在进行语文单元整合教学时，教师可以采用多种教学方法来进行教学。
如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.整合评价方式在进行语文单元整合教学的过程中，教师需要对学生的学习情况进行及时评价，以便及时调整教学策略和方法，给予学生及时的指导和帮助。
评价方式可以采用书面评价和口头评价相结合的方式，以全面了解学生的学习情况。
三、教学实践案例以我校九年级语文教学为例，现进行一次语文单元整合教学的实践案例。
在九年级语文教学中，我们将《秋》、《月光》和《把梦写在贝壳上》三篇课文进行整合教学。
《秋》和《月光》都是描写自然景物的作品，而《把梦写在贝壳上》则是一篇幻想题材的小说，但它们都与“梦想”这一主题有着联系。
初中语文单元整体教学设计策略分析[教材分析]本组教材以民间故事和神话传说为专题，选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》，选读课文《除三害》和一个语文园地。
本单元主题内容浅显易懂，可在学生自读自悟的基础上引导学生感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。
[学生分析]对于这些民间故事和神话故事学生以前有所了解，但对于其中的一些自然现象和常识性知识理解上有些偏颇。
教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
[教学设想]1、师生共同搜集相关的神话传说和民间故事，开展故事会，感受传统文化的魅力，增强对祖国优秀文化的热爱之情。
2、与文本充份对话，通过朗诵、探讨和读出课文等多种方式，鼓励学生体会古人多样的想象，逐步提高人文素养。
[学习目标]1、重新认识16个生字，可以写下35个字；2、通过复述和表演把握课文内容，积累生动的语句；3、搜集有关资料；4、写单元读后感等。
[课前准备工作]多媒体课件、相关的神话传说和民间故事。
[教学流程]一、课前准备自学本组课文之前，教师可以布置学生通过课外阅读收集民间故事和神话传说，一方面唤起学生念文学文的积极性，同时也为本单元的口语交际和习作训练奠定基础。
二、基本策略1、引导学生朗读默读课文，提出自己感兴趣的问题，通过组内研讨，组际交流等方式，加深对课文内容的理解，感受古人丰富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、通过读出、排练课本剧、故事会等语文活动，提升学生收集处置信息及口语表达能力。
三、各有侧重（一）《古诗两首》1、引导学生根据课文后面提供的.注释，在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。
2、可以通过自己的写作搜集民间故事，也可以使长辈们给自己谈一些民间故事或传说，积极开展故事会。
初中语文单元整体教学浅析初中语文的教材编排，是以文体和主题来划分的。
在教学实践中，大多老师重视不同年级的文体教学，也重视以课为单位的内容教学，却往往忽视以单元为单位的整体教学。
这就像是面与点之间，忽略了线的作用。
在此，我以教材的单元为例谈谈我们如何实施单元整体教学。
一、以单元为单位进行备课（一）教师对教材应该有一个整体全面的了解。
在以单元为整体进行备课时，应明确它在本册教材中所处的地位和作用,才能明确将要教学的单元在本册教材中的重要程度，根据重要程度才能合理安排教学密度,如：八年上册第三单元，是一个说明文单元。
说明文的学习，是八年语文课的重点。
此单元是学生接触说明文的开始，可以说是学生学好说明文的关键。
因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的不同。
（二）教师备课要通览整个单元的教材内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。
备课过程还要对整个单元的课文编排作一个透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。
本单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。
《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。
而《说“屏”》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。
对单元有一个整体，全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。
（三）仔细阅读课本中的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。
本单元的训练重点是说明文的读与写。
因此，教学目标应该是了解说明文特征，说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。
写作方面要求学生能写作简单的说明文。
二、注重单元内部的联系与比较（一）单元内课文与课文之间的联系单元内的课文就像一颗颗零散的山楂，我们必须寻找到山楂中间的小孔，才能用同一竹签颗颗串起，最后以一整串的冰糖葫芦呈现。
这个小孔，对于课文来说，就是单元各篇目中的相通之处，教师应该明确相同的部分。
除了主题，或是体裁，或是教学重点，或是学习方法有相同的部分，要概括出它们的共性，以此作为出发点，串联整个单元的课文，才能使课文与课文之间的联系更紧密，以单元的整体方式呈现。
（二）单元内课文与课文之间的对比单元内的课文是有联系的，但是联系的紧密程度是有区别的。
只有通过对比，才能明确哪些课文联系得更密切，也只有通过对比，才能对课文有一个更深入的理解，对整个单元，才能有一个全面的把握。
因此，单元整体教学的重点应该放在比较教学上。
下面我谈谈应着重比较什么。
1．作者的身份或者生活经历及创作背景比较如八年级上册第三单元:《中国石拱桥》作者茅以升是桥梁专家。
作者以专家的身份向普通读者介绍有关中国石拱桥的一般性知识。
他是从桥本身具有的特点的角度来说明的。
《桥之美》作者吴冠中是画家。
他是从画家的视角来写桥，说明的对象是桥在不同环境中，起到不同的美学效果。
两篇的对比后我们得知：由于作者的专业不同，即使介绍的事物都是“桥”，说明的角度却截然不同。
在比较过程中，学生就能领会，两篇文章着眼点不同，所使用的表达手法及给人的阅读感受自然不同。
《苏州园林》原是叶圣陶为一本介绍苏州园林的摄影集写的序文，这可以让我们很好地理解作者将说明的落点放在苏州园林如画般的美感上，而非从导游的角度来游览苏州园林。
因为摄影集本身就是画面感很强的照片，作者便从欣赏者的角度抓住园林特点作介绍，作为摄影影集序文很恰当。
《故宫博物院》原来是一篇广播稿，向听众介绍故宫博物院这组伟大的建筑群，所以它从听觉的角度和广播的特点方面考虑较多。
因此，在介绍故宫博物院时作者像导游一样，要明确介绍的线路，并辅以前后左右，东西南北等方位词，使读者对路线，方位，各建筑物的特点与联系，比较清晰明了。
两篇的对比，让我们知道尽管说的都是名胜，但是由于创作背景不同，说明的角度也是不一样的。
通过对比，学生就能明白作者是根据创作需要来安排说明的内容的。
通过比较，学生可以理解不同作者的写作意图及创作思路。
2．文章的写作手法比较如八年下册第四单元，虽然谈的都是民风民俗，但是不同课文有不同的切入角度和写作方法。
《云南的歌会》以“歌会”的角度切入，作者描绘不同歌唱形式的歌会。
包括描绘歌者，歌唱环境及唱歌的场面。
《端午的鸭蛋》以“鸭蛋”的角度切入，作者漫谈家乡高邮的端午节习俗。
《吆喝》以“吆喝”的角度切入，作者按照时间，内容分类，记录各种独具北京特色的吆喝内容。
《春酒》以“春酒”的角度切入，记叙了儿时在故乡过新年，吃春酒，吃会酒的几件事。
《俗世奇人》以民间高人的角度切入，以讲故事形式书写天津卫的传奇。
通过比较，学生可以借鉴不同作者的创作方法，或描绘或叙述或客观记录等都是根据写作内容的需要选择恰当的手法来表现。
3．语言特点的比较《中国石拱桥》是介绍桥梁知识，作者的表述力求严谨，语言充分体现说明文语言准确周密的特点。
《苏州园林》是介绍苏州园林的特点，说明园林是如何布局来达到美的效果。
因此，虽同为说明文，此文的语言除了体现准确周密的特点，还非常注重生动形象性。
如“开花的时候满眼的珠光宝气”用珠宝来形容花，说明花不仅美，而且具有珠宝般的光泽，“珠光宝气”形象生动地写出紫藤萝花儿一串串开得茂密，在阳光的照耀下折射着光芒的美丽。
如《端午的鸭蛋》和《春酒》语言特色的比较。
汪曾祺的作品在语言上追求：平淡而有味；用适当的方言表现作品的地方特色；有淡淡的幽默。
这在《端午的鸭蛋》中都有所体现。
比如“一般都是敲破‘空头’，用筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了”语言看似平淡，仔细咀嚼，却能让人想象出吃鸭蛋的情景。
而《春酒》的语言特色则是设喻奇特形象；善于运用细节。
如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。
通过贴切的比喻和细节描写，充分展示了一个天真可爱的女孩形象。
对比语言特点的不同，教师应该结合课文举例分析，让学生在品味中体会作品不同的语言特点，领会不同作者的写作语言风格。
4．思想情感的比较如，八年级下册的第五单元，古代游记单元。
《小石潭记》写小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出柳宗元贬居生活中孤凄悲凉的心境。
同样面对自己被贬和友人被贬的范仲淹，在《岳阳楼记》中规劝友人“不以物喜，不以己悲”，表现自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大的政治胸襟。
欧阳修也是被贬，却在《醉翁亭记》中展示了随遇而安，与民同乐的醉翁形象。
同样被贬和政治上的不得意，同样是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。
通过比较，让学生了解不同作者的审美价值观，人生观，以及不同的情感态度。
为便于理解，我将比较的要点进行分点分析，但在实际教学中，应该是几个要点综合分析比较。
因为这几点是相互联系的。
如创作背景对写作手法的制约，作者的生活经历对语言风格及思想情感的影响。
比较的方法可以采用分析法，图表法，阅读法等，根据具体课文选择针对性强的比较方法。
通过合适的比较方法，达到单元内的课文能在联系中比较，在比较中统一，在分析中整合整个单元的知识，使分散的知识集中的实效。
这样学生对单元的内容就有一个既具体细化又整体宏观的理解。
三、综合性学习活动要充分体现综合的特点（一）“学”与“用”的结合，综合的学习目的。
综合性活动与单元主题有极大的相关性，把综合性活动放在单元的最后，有对教学内容进行整理和归纳，以及联系实际，注重实践的效用。
因此，综合性活动要充分与单元课文结合，要充分做到整体教学，体现“学”与“用”的结合，做到活学活用，学以致用。
如民风民俗单元的综合性学习中有认识家乡方言的活动。
教师应从单元课文的方言特色出发，再引导学生观察生活，记录具代表性的本地方言，两相比较，从而概括家乡方言的特点。
做到得法于课内，得益于课外，“学”“用”结合让学生在生活中学习语文，再将语文用到生活中去。
这样，既丰富了学生的语文学习资源，也开拓了他们的知识视野。
（二）听，说，读，写的结合，综合的学习方法。
八年级第三单元综合性学习活动主题“说不尽的桥”，活动之前老师应先介绍关于桥梁的一些知识（如桥的类型，各种桥之最，中国桥梁发展史等），再让学生来说说自己见过，走过的各种不同的桥，让他们各抒己见谈谈它们不同的作用或者构造及建筑材料上的不同特色。
然后再向学生明确活动主题，让学生搜集相关材料来完成综合学习任务。
活动具体步骤如下：1．教师选定目标，既结合活动要求又考虑本地区实际，如我们可以选择本地区最出名的广济桥来讨论。
它是最早的开关活动式大石桥，明宣德十年建造，历史悠久，是中国四大古桥之一，作为调查研究的对象非常合适。
2．学生搜集广济桥的名称及别称的由来，有关桥的诗歌，俗语及桥的故事传说，桥的发展等相关资料。
3．将搜集到的材料进行筛选，其中，应以学生为主，教师为辅，教师对学生如何筛选，整理搜集到的资料提供建议或者材料补充，学生进行探究和讨论。
4．将学生分成几个小组，以小组为单位，对相关话题进行讨论，从而确定研究方向。
5．归纳总结自己的观点或者研究成果，再按照活动要求学生撰写成一篇500字的关于广济桥的介绍性文章。
综合性学习活动体现的是综合的能力训练，使学生的听，说，读，写能力全面提高。
单元整体教学，强调的“整体”的含义是指教学计划必须将备课和单元课文教学以及单元的综合性活动作一个整体考量，从教学准备到教学过程到最后的综合检验教学效果必须做到连贯一体，实质也是为拓宽学生的语文知识面和提升学生综合学习能力，提高教学实效服务。
因此，整体教学实施过程，需根据学生实际情况及遇到的实际问题不断地调整，完善，老师进行心得小结及教学反思，让老师用更合理的“整体”教学方式提高学生的“整体”能力，使老师的教与学生的学都达到事半功倍的效果。
