小学生课外阅读情况调查报告
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小学生课外阅读情况调查报告
作者：陈敏 指导教师：马进
前言:
阅读是人类社会中必不可少的思想交流活动，是通过视觉来接收书面文字材料，从而向书本学习知识，获取精神营养”。人类从有文字以来，人们便通过阅读承载传递信息，通过阅读获取知识，通过阅读铸造个性，不断创造新的世界文明。作为一名小学生，阅读是他们获取知识最基本的途径和最简便的手段。然而，仅仅依靠课堂教学，课内阅读是不够的。课外阅读作为语文课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。课外阅读区别于课堂阅读时总是带着“任务”的心态，吃力被动阅读。课外阅读是一种自主式的阅读：学生自愿主动，以关注内容满足实际需要为中心的，是放松惬意、无负担的阅读。它带给学生的是一种喜悦与满足，是件快乐的事，会产生美妙的感受和深刻的印象。学生在读书中感动、快乐，在满足娱乐需要的期待中伴随性的获得知识，启发想象和创造，享受探求知识的快乐。新的《语文课程标准》对学生课外阅读数量提出了明确的要求：“九年课外阅读总量在400万字以上，其中小学五年级的课外阅读总量不少于100万字”。因此，课外阅读既是巩固课内所学知识，丰富积累语文知识的一个相当重要的途径。又是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一，它对张扬学生个性、提高全面素质具有极为重要的意义。
小学高年级学生有了一定的识字量，学生具备了一定的鉴赏能力,为广泛的课外阅读提供了可能。因此，就课外阅读情况，我对文亨学区105名五年级学生进行了随机问卷调查。发出问卷105份，收回有效问卷100份，对收上来的学生问卷与家长、老师的谈话情况进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：
（一）小学生课外阅读兴趣、目的及内容调查
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，可以把书直接介绍给学生，也可以通过讲故事的形式把书介绍给学生，认真地帮助他们选择有益的读物。
表1 小学生课外阅读兴趣、目的及内容调查表
阅读喜爱程度
% 非常喜欢
49 喜欢
36 一般
14 不喜欢
1 非常不喜欢
0
阅读的目的
% 为应付家长
11 为了消磨时光
16 为完成老师的作业 10 对阅读感兴趣
25 获取知识
38
阅读的内容
% 老师推荐的名着
42 科普方面的书
20 学习辅导书
38 小说
35 卡通漫画类
32
从上表可以看出，几乎所有的学生都喜欢课外阅读，这点令人可喜。其中大部分小学生的阅读目的性是比较明确的, 他们中不少人确实想通过阅读学一点知识, 对阅读也有兴趣。但是，有相当一部分学生的阅读目的性不明确, 为阅读而阅读者居多;
人在阅读, 而不知为什么要阅读者居多。调查结果表明,
许多小学生该读的书读得不多, 不该多读的却读了不少。如小学生阅读相关名着的水平较低, 阅读科普知识类书本的情形不容乐观，而读卡通漫画类休闲娱乐书的为数不少。
（二）小学生课外阅读方式调查
古语说得好“授人以鱼, 只供一饭之需；授人以渔, 则终生受用无穷”。课外阅读是语文教学的延伸, 要想搞好课外阅读, 关键在于教给学生方法, 使学生会读。有的学生凭着兴趣, 凡有生动情节的内容就走马观花地读读; 有的则读了好文章, 也不懂得积累知识, 吸取技巧, 用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。
表2 小学生课外阅读方式调查表
阅读方法
% 细细读
34 通读
14 跳着读
20 只看轮廓
32
有写读书笔记的习惯吗 % 每次都有
7 经常
28 偶尔
49 没有
16
读后有进行思考吗 % 每次都有
8 经常
31 偶尔
48 从不
13
从调查看：一是读书只看轮廓，跳着读的分别为32人（占32%）和20人（20%）
两项相加竟达52人，占52%。而细细读的仅34人，占34%。我们知道，每一部优秀的作品，都是作者艰辛的脑力劳动的结果，必然是内容的完整性，思维的逻辑性和表达的准确性的完美统一体。阅读的过程应该而且也可以是从内容到形式，从思维到语言的各方面综合全面的学习过程，如果是只图情节的大致了解或某些内容的惊奇，就不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的坏习惯，当然也有人主张读书“不求甚解”，但那是针对已具有相当阅读水平的人而言，对小学高年级学生来说首先提倡的应是认真，细心地读书。二是多数学生读过算数，不假思索，不做笔记或卡片。读后思考的仅8人，只占8%。知识的吸收如食物的吸收一样，必须经过消化，而事理的领悟，则必须借助思考。这一点不少同学忽视了，孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调的正是学与思的结合，这也是缺乏指导的结果。
（三）小学生课外阅读时间调查
长期以来，课外阅读没有“合法”的地位，各种作业挤占了学生的课外阅读时间，造成学生无暇读书；甚至部分教师和家长为提高几分成绩，把课外阅读视为“异端”，制止学生进行课外阅读，学生无心读书。全国小语会丁培忠副理事长曾说：“没有一定的阅读量是不可能培养出阅读能力和表达能力的。”因此，教师和家长要转变观念，摆正课外阅读的位置，要像《课标》在“实施建议”中提出的那样“ 培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
表3 小学生课外阅读时间调查表
每天阅读时间
% 小时内
22 —1小时
50 1—2小时
23 2小时以上
5
去书店次数
% 经常去
37 偶尔去
53 从不去
10
从上表可以看出, 目前小学生的课外阅读就时间而言, 处于比较低的水平, 这不能不引起我们的重视。低水平的突出表现是过半的学生平均每天用于课外阅读的时间少于1小时。毫无疑问, 这样的阅读量对于浩如烟海的知识宝库来说, 实在是太少了。当然, 客观地说, 造成小学生课外阅读过低的原因是多方面的, 如高年级学生学业负担太重, 可供自己支配的时间太少;没有足够的阅读物和相应的阅读条件, 有些父母思想观念比较落后, 怕小孩看课外书耽误学习, 所以不支持; 还有许多家长,
为使孩子“琴、棋、书、画”样样通, 把孩子的课余时间都用在了各种特长培训班上, 孩子根本无暇去翻阅课外读本; 教师对学生的课外阅读在认识上也有欠缺, 一旦学生的课外阅读影响到作业的完成时, 就喝令禁止, 让学生钻入题海, 这就是学生们在问卷中的回答, 老师有时支持有时反对的表现。
（四）小学生阅读资源情况调查
书籍，是通过心灵观察世界的窗户，住宅里没有书籍，有如房间里没有窗户。广泛的课外阅读离不开丰富的家庭藏书，家庭藏书的数量和种类直接决定了学生课外阅读的质与量。我国着名学者陈鹤琴早已指出：对小学生而言，家庭的阅读环境是必不可少的，因为家庭阅读环境可以鼓励孩子更多地进行课外阅读。家庭藏书量过小，种类过少，无疑是对流动儿童广泛阅读需求的一种制约。
表4 小学生阅读资源情况调查表
家庭藏书
% 5—10本
15 11—50本
33 51—100本
38 100本以上
14
报刊订阅
% 没有订阅
9 1种
19 2种
32 3种及以上
40
调查得知, 100名学生家中藏书量大多不足100本, 家有100本以上藏书的不足15人, 连15%都不到。更有甚者, 居然有15人的家庭藏书不足10本。100名学生家庭订阅报刊杂志在1至3种的占了51 人，为51%，其中有9名学生家中连一份报刊杂志都没有订，订阅报刊杂志在3种以上的仅40人, 为40%。据调查显示，学生课外阅读的量与家庭藏书、报刊订阅情况密切相关，家庭藏书多、报刊订阅多的学生课外阅读更丰富。
（五）小学生阅读环境调查
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用, 一个良好的阅读环境会给儿童带来阅读的激情, 调动他们阅读的积极性。家庭是社会关系再生产过程中的一个强有力的现实机制，它是传输价值观念、社会经验、文化习俗的中心场所之一。而教育子女，又成为家庭生活中经常性的活动，家庭对于受教育者的教育影响是无处不存、无处不在的。同时，“家庭在影响受教育者方面有着它的特殊性，它不仅与学校、社会一样积极地在受教育者身上形成模式化的行为，形成他们个性品质的主观序列，而且还提供内化这些内容和品质的有利条件。”因此，要培养和提高小学生的语文能力，扩大学生的信息量，需要课内与课外、校内与校外、学校和家庭的紧密结合。 表5 小学生阅读环境调查表
家长是否赞同你读课外书 % 完全赞同
61 不赞同也不反对
28 不赞同
11
老师是否支持你读课外书 % 支持
59 有时支持有时反对
35 不支持
6
是否希望学校开课外阅读指导课 % 很想
72 有点想
21 不想
7
调查结果显示, 小学生课外阅读的量和质与家长、教师的态度密切相关, 家长赞同、老师支持的学生课外阅读丰富。另外, 学校图书室或班级图书角开展较好的、任课教师对学生课外阅读较开明地支持的, 课外阅读的量与质都呈现较好的情况。这表明上述因素也是小学生课外阅读的重要条件。
参考文献
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