区域认知能力培养策略

浅谈区域认知核心素养的培养

简介：

随着时代的变迁，现代教育越来越注重学生的综合素质和核心素养的培养。其中，区域认知核心素养是一个非常重要的方面，其对学生的生活、学习和发展具有举足轻重的影响。本篇文章旨在探讨区域认知核心素养的概念和内容，并介绍如何有效地培养学生的区域认知能力，以期进一步提高学生的综合素质和学习成绩。

区域认知是指个体对所处地理区域及相邻地理区域所表现出的心智概念和知识，是人们理解和认识地理空间中事物、现象和关系的能力。根据国家教育改革的要求，现代教育应该注重学生的创新精神、实际操作能力和跨学科学习能力，其中区域认知核心素养的培养是学校教育的重要目标和任务之一。

区域认知核心素养包括以下几个方面：

1.地理知识的掌握和应用

学生应该了解世界地理位置、陆地与海洋分布、自然资源分布、气候类型、自然灾害等相关知识，同时了解自己所在地区的地理情况。

2.区域文化的理解与传承

学生应该了解自己所在地区的文化背景、历史文化、民俗风情等方面的知识，培养对地方文化的认同感和自豪感。

3.区域环境的保护和改善

学生应该了解自己所在地区的环境状况，了解环保知识和技术，学会环境保护和整治的方法和技巧。

4.跨文化交流的能力

区域认知包括地理空间、社会文化和生态环境等多个层面，学生应该具有自觉地学习和了解世界其他文化的能力，从而提高跨文化交流的能力。

为有效地培养学生的区域认知能力，教育者可以从以下几个方面着手。

1.建立跨学科的课程

区域认知需要学生了解地理、历史、文化等多个领域的知识，教育者可以设计跨学科课程，将相关知识有机结合在一起，提高学生的学习兴趣和应用能力。 2.实践教学

实践教学是培养区域认知能力的重要手段，学校可以组织校外实践活动和社区服务活动，让学生亲身体验和了解当地的文化和环境状况，让他们获得更深入的学习和体验。

课改探微

的过程中跳跃性太大，不注重过程的规范性，学生就没有模板

可参考，不利于解题步骤的规范性和完整性。例如，有关直线

与椭圆的综合问题中，老师会觉得解题套路很简单就直接跳

过，然后给出联立方程的结果。下次遇到类似的问题学生仍然

不会做，原因是联立方程消元的这一步不会算，笔者才恍然大

悟，我们眼中不能再熟悉的套路却是特长生做数学的难点所

在。课堂教学一定不能求快求多，有些典型问题，教师一定要

静下心来带着学生算到底，展示完整的运算步骤。对于学生的

运算过程要从运算的准确性、合理性、熟练性、简洁性几个方面

给予点评。

3.针对音美特长生的学情，做好分层教学

由于特长班与普通班的学情差异，一定要做好分层教学与

分层布置作业。教学内容要适当删减，控制难度，课堂上多让

学生演板与展示，赞扬好的方法，激发学习兴趣。多方面鼓励

学生动手动脑动口的能力，只要愿意在数学课上动起来就一定

有效果。

课后作业要符合特长生的学情。因为要进行专业训练，所

以布置的作业要少而精具有针对性，千万不能偷懒跟着普通班

一样的作业难度。否则课后练习就变成了废题，起不到练习的

效果与检验的功能。从长远角度考虑，可以编写校本教材。

适时面批作业，听听学生真实的想法，及时“专家坐诊”“精

准扶贫”。适合的才是最好的。多布置一些中等难度的问题，

让特长班的孩子也尝试到“跳一跳就能够到桃子”的喜悦，增强

学习数学的成就感，长此以往，日积月累一定会有质的飞跃。4.师生协力促进习惯养成

态度决定一切，细节决定成败，好习惯受益终身。·据笔者观察，部分特长生在数学习上有很大的惰性习惯，

此如抄作业，这其实是一种不爱动脑筋的体现。刚开始一定要

扼杀这种不良习惯，狠抓作业质量，不论对错都要及时给出关

注与评价，认真负责的老师一定会感化学生。

·减少对课外辅导资料的依赖，充分利用课本教材夯实基

础。精选例题及课后习题，要求学生在练习本上规范解答，写

出详细的解答过程。

·鼓励学生养成一题多解的习惯。“反应很快，一做就错”。

区域认知及其培养重点解析

摘要：本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在“对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。与其它三大核心素养比较，对于区域认知的界定难度相对更大，对区域认知的理解分歧点似乎更易产生。以下是课标修订过程中曾做过的界定。其一，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

其二，区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

其三，“指人们运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。

“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对

某一区域加以认识。上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身的认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性的一种策略和视角”，而第三个界定则兼顾了“策略、视角”和“对区域本身的认识”两个方面。因此，上述三种界定中，第三种更为恰当。为什么对区域认知作第三种界定更为合理？区域认知素养培养重点是什么？本文主要就这两点加以阐释。 一、区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式

从“区域――空间”的维度上探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、空间规律是区域认知的基本意涵。众所周知，地球是一个表面积达5.1亿平方千米的巨大星球，“地球表面没有两个地方是完全相同的”，形象地告诉人们地球表面是极其复杂多样的。如何认识如此巨大、复杂多样的地球表面？地理学家认识到，虽然“地球表面没有两个地方是完全相同的”，“但整个世界的组成部分的某些重要特性有其内在的相似性，又有不同于周地区的独特性”，因此，可“将地球表面复杂的现实状况分类成可以处理的各个部分”来分别加以认识。人们将这些“分类成可以处理的各个部分”称之为“区域”。并将区域界定为“地球上显示了重要元素的内部一致性与周围地域的外部差异的地方”。可见，区域是划分出来的。划分区域是认识的需要，是为了方

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例

摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。

关键词：核心素养；高中教学；区域认知

一、引言

1.1 地理核心素养

王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。本文主要从区域认知，进行简单剖析。区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。

1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建

构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。

新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。