如何培养学生的观察与思考能力

学会观察初中教案

课程目标：

1. 让学生理解观察的重要性，认识到观察对学习和生活的帮助。

2. 培养学生细致、深入的观察能力，提高观察的敏锐度和准确性。

3. 引导学生学会用恰当的方式表达自己的观察结果，提升观察与表达的能力。

教学重点：

1. 培养学生细致、深入的观察能力。

2. 引导学生学会用恰当的方式表达自己的观察结果。

教学难点：

1. 培养学生对观察的敏锐度和准确性。

2. 引导学生将观察与思考相结合，提高观察的深度。

教学准备：

1. 教师准备相关案例和素材，用于引导学生进行观察和思考。

2. 学生准备笔记本，用于记录观察结果和思考。

教学过程：

一、导入（5分钟）

1. 教师通过提问方式引导学生思考观察的重要性，激发学生学习兴趣。

2. 学生分享生活中因为观察而带来的收获和感悟。

二、课堂讲解（10分钟）

1. 教师讲解观察的定义、作用和方法。

2. 教师举例说明如何进行细致、深入的观察，并引导学生进行实际操作。

三、案例分析（10分钟）

1. 教师呈现一个观察案例，引导学生进行分析。

2. 学生分组讨论，提出自己的观察结果和思考。

四、小组活动（10分钟） 1. 学生分组进行观察实践活动，可以选择观察校园、教室、自然界等。

2. 学生记录观察结果，并进行交流分享。

五、总结与反思（5分钟）

1. 教师引导学生对观察活动进行总结，反思自己在观察中的收获和不足。

2. 学生分享自己的观察心得和感悟。

六、课后作业（课后自主完成）

1. 学生根据课堂学习和实践经验，撰写一篇关于观察的短文。

2. 学生通过观察身边的事物，记录下自己的观察结果和思考。

教学评价：

1. 学生课堂参与度，观察实践活动中的表现。

2. 学生课后作业完成情况，观察短文的质量和思考深度。

教学反思：

本节课通过讲解、案例分析、小组活动和课后作业等多种教学手段，旨在培养学生细致、深入的观察能力，提高学生的观察敏锐度和准确性。在教学过程中，教师应注重引导学生将观察与思考相结合，提升观察的深度。同时，教师也应关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在观察学习中取得进步。

用。　浅议初中地理课如何培养学生的思维能力　

巩有琴　

摘要：在初中地理教学中培养学生的思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作　

关键词：初中地理课堂教学　

在初中地理教学中培养学生的思维能力，对于提高学生的科　

学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。那　

么，如何在初中地理课堂教学中培养学生的思维能力呢？　

一、什么是思维？　思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、　

问接的反映过程。　感觉和知觉是当前的事物在人头脑中的直接的映像。记忆是　

过去经历过的事物的印迹在人头脑中的再现。人们在生活实践中　

还常常遇到许多光靠感觉、知觉和记忆解决不了的问题。实践要　求人们在已有的知识经验的基础上通过迂回、间接的途径去寻找　

问题的答案；实践要求人们对丰富的感性材料，进行“去粗取　

精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的改造制作工夫，去达到　问题的解决。这种“改造制作”的工夫，这种通过迂回、间接的　

途径去找得问题的答案的认识活动，就是思维活动。　

思维过程是我们从识活动的高级阶段。正如感觉、知觉、表　

象一样，思想也是人对客观事物的反映，它的源泉同样是客观世　

界。但是我们的思维过程却是一种对客观事物的概括的、问接的　

反映过程，它反映出客观事物的一般特性和规律性的联系和关　

系。　通过事物相互影响的结果或通过其他媒介来间接地认识事　

物，是思维过程的第一个重要特点。对事物的概括认识，对事物　

一般特性和规律性的联系和关系的认识，是思维过程的第二个重　

要特点。　

二、在初中地理课堂教学中培养学生的思维能力的策略　

１、巧“问”互动，引发学生思维　“学起于思，思源于疑”，质疑是创造思维的开始，也是创　

造思维的动力。因此，在教学中设置情景，巧设疑问，引导学生　自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，调动学生的主动　

性和自觉性，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动　２、激发学生发散思维　

小学数学教学中如何培养学生的创造性思维

刘月艳

一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力

传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。

例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。

二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想 探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。

龙源期刊网

指导观察激发小学生的数学思维

作者：李凯

来源：《中国教育与教学研究》2012年第11期

观察是知觉的特殊形式，它不同与消极地观看、注视，而是一个知觉、语言、思维相结合的智力活动，因此要发展学生的思维能力，就要培养学生的观察能力。观察能力不是天生的，而是在事件中发展起来的。在课堂教学中怎样培养学生的观察能力，促进学生思维能力的发展呢？下面谈谈我的看法和做法，希望能对同行起到抛砖引玉的作用。

1. 设计观察内容，创造观察环境，授以思考方法

要提高学生的观察能力，促进思维能力的发展，教师必须在教学中创设相应条件。小学生的思维正处于以具体形象思维为主向以抽象思维为主的过渡阶段，他们的思维是建立在由观察所提供的直观形象之上的。所以在教学中教师可通过让学生观察自己或老师的操作来积累表象，发展形象思维。下面举几个我教学中的例子。

在讲授商中间有零的除数是一位数的除法时，学生对商中间为什么有零，理解困难。为了突破这个难点，教师设计了一些操作示范让学生边观察边思考。

例一：计算324÷3

教师拿出324根竹棒代表324，其中有3捆扎起来每捆100根的代表百位上的3， 2捆每捆10根的代表十位上的2，还有4根代表个位上的4. 把100根一捆的3捆平均分成3份，每份是一捆，故商是1；再把10根一捆的2捆拿出来，平均分成3份，每份不够一捆，即每份不够10根，所以十位上的商应为0；最后把2捆10根的拆开共20根与个位上的4根合起来共24根，平均分成3份，每份应为8根，正好整除。教师在黑板上边操作边写出竖式后，再让学生自己操作一次，边操作、边观察、边思考，同时写出算式。这样，学生就理解了商为什么中间会有零这一难点了。

例二：饲养组里养了12只小鸡，3只小鸭，小鸡的只数是小鸭的几倍？

这类问题学生对“倍”数难于理解。教师事先准备12只小鸡和3只小鸭的剪纸图形。先把3只小鸭图形在黑板上放成一排，然后把12只小鸡的图形分四次每次放3只在3只小鸭的上一排。引导学生观察：老师放小鸡的动作是分几次、每次几只放完12只小鸡的；然后把12只小鸡拿下来，再重复做一次小鸡的摆放。教师提示：把与小鸭数目相同的3只小鸡当作1份，求小鸡是小鸭的几倍，就要看12里有几个3.教师在黑板上用粉笔把小鸡3只3只地圈起来，12只小鸡共圈了4个圈，所以12只小鸡是3只小鸭的4倍。学生通过观察教师的操作及自己的思考，理解了“倍”的含义以及“求一个数是另一个数的几倍用除法”的规律。