《小巷深处》教学设计
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1 / 3 《小巷深处》教学设计
常德市二中 陆羚萍
教学目标：
1、掌握人物描写的基本方法，学会通过外貌、神态、语言、动作等描写来刻画人物。
2、通过品读与鉴赏，感受母亲对养女深沉的爱，感悟语言的魅力。
3、引导学生懂得父母对子女的爱体现在生活琐事上，增强对亲情的理解，借以树立正确的价值观。
教学重点：学习本文选取生活琐事和通过对人物的外貌、神态、语言、动作等描写来刻画人物、抒发情感的方法。
教学难点：掌握通过人物的外貌、神态、语言、动作描写来刻画人物、抒发情感的方法。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
师：我们曾经这样唱：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。”却不知这首歌还这样唱：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草。离开妈妈的怀抱，幸福哪里找。”我们今天要了解的主人公就是一个被父母遗弃的小女孩，她还能找到自己的幸福吗？让我们一起走进林莉的《小巷深处》去探寻答案吧。（课件、板书：《小巷深处》—林莉）
二、整体感知
（一）自由朗读课文，整体感知。
（二）设计问题1： 请同学们根据自己的理解，用 “这是一个……的故事” 的句式对课文内容进行概括。
学生说出的内容可能有：这是一个爱的故事。一个养母收养弃婴的故事。一个小巷深处的故事。一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事等。
（教师引导学生找出文中母亲为女儿所做的几件事情。）
设计问题2：盲母为了女儿倾其所有、无怨无悔。女儿对母亲的情感又如何呢？（教师引导学生从文中找出女儿的情感变化的词语）
明确：满足、自豪——回避、厌恶——隔绝、淡忘——自责、悔悟
设计问题3：女儿的情感为什么会有这样的变化？
学生回答会侧重于虚荣心作祟，教师可引导学生从母亲的言行思考，明确母亲的溺爱也是女儿爱慕虚荣的重要原因。
2 / 3 三、品读鉴赏
（一）设计问题：文中哪一个描写母亲的画面最让你感动，为什么？
教师先请学生朗读喜欢的片段并赏析，在学生品读不到位的时候教师可补充。以下是部分段落的赏析。
如：第11自然段：有人向她问起我，她依旧满面春风：“莉学习忙呢！哪会在家耗时间！”除了我，谁也不可能看出她心中深深的落寞。
当“我”因为母亲的瞎眼和家的贫穷而很少回家时，有人向她问起我，母亲依旧满面春风的回答：“莉学习忙呢！哪会在家耗时间！。”盲母自然明了女儿的真实想法，但是她隐藏了自己深深的落寞。“满面春风”是一个掩饰，这不是虚荣，而是为了顾全女儿的颜面。这些精妙的语言和神态描写凸显了母亲的博大胸怀。“除了我，谁也不可能看出她心中深深的落寞。”说明女儿还是懂母亲的，也可以说这是十几年相依为命的一种默契，为后面女儿情感的回归埋下了伏笔。
文章的第13段：我终于下定了决心，转向母亲，吞吞吐吐却异常清晰的说：“妈……您……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”“为什么？”好长好长时间的沉默，终于，她点了点头，顺手取过她那根不知啥时已从角落里拿出来并已磨得又光又亮的竹棒，叩击着地面向厨房走去。“您……”我上前扶住她，可她轻轻的推开我：“我去给弄点好吃的，食堂少油……”
赏析：“我”提出无理要求时吞吞吐吐，但这样露骨的表述还是让母亲始料未及，所以才惊异的问道：“为什么”，后是“好长好长时间的沉默”，这时的沉默是痛苦的思索，是艰难的抉择。“最终，她点了点头。”， 表明对母亲而言，这不是一个轻率的决定，而是历经激烈的情感斗争之后所做的承诺。她当然明白女儿的嫌弃，所以在“我”要扶她时，“她轻轻的推开了”，“推开”表示拒绝，母亲是自尊的，当她洞悉了女儿的嫌弃和虚荣时，拒绝了女儿的扶持和安慰。但她无法拒绝自己对女儿深沉的爱，所以她依然选择了给女儿做好吃的饭。以母亲的性格，是不能容忍别人的轻视的，这从人家说我不美她便要骂上半天可看得出来，可是当不屑和轻视来自女儿时，她选择了是无言的承受。这样的爱因博大而让人感动，这样的母亲因隐忍而让人怜惜，让人崇敬。
（二）比较分析第6段、第25段、第28段。
第6段：“……原已黝黑的皮肤得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色；因盲眼而被忽略的手，总是留着黑而长的指甲；身上的衣服早已辨不出色彩来。”
第25段：“在风中，她无助的倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手……”
第28段：“她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。”
在这三个自然段中，母亲黝黑的脸、粗糙瘦弱的手被整理用类似于电影“特写镜头”的手法一再的渲染、强化，深深的定格在我们的头脑里。虽然这个母亲的外形是卑微的甚至是丑陋的，但是丝毫不影响她沉淀在我们脑海中的淳朴的美感。而且，三段的侧重点各不相同。如第6段侧重写盲母的勤苦、艰辛。之所以3 / 3 脸是古铜色的，是因为常年在烈日下丝毫不避骄阳的坐着卖冰棍；“长而黑”的指甲是因为忙碌而忽略，这些细节真实的表现母亲为了维持这个家庭，养育女儿付出了非同寻常的艰辛。第25段侧重写盲母的憔悴和瘦弱，因为三年的等候一次次的伤害了母亲的心，母亲在这种无望的等候中逐渐苍老了、憔悴了。“深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手”说明健康已离她远去。她的世界里只有女儿，女儿对她的遗弃是她最沉重的打击，此时的母亲是无助的。在第28段里，整理侧重写母亲的坚强和期盼。母亲本来是脆弱的，是憔悴的，是苍老的，是无助的，但是因为有了对女儿的思念，因为有了对女儿回归的希望，她竟然也能“挺拔”，其实挺拔她的不是腰板，而是信念，她“坚定的”也不是表情，而是希望。
（教师可就其中某一个片段进行深入分析，再请学生以此为例对其他片段进行赏析。）
课堂小结：整理通过对盲目的外貌、神态、动作、语言进行描写，让一个瘦弱却坚强、卑微却崇高、贫穷却无私的母亲形象矗立在我们心中；同时也让我们感受到一种至纯至深的母爱，这样的爱不是轰轰烈烈、气壮山河的，但同样感天动地。它温婉细腻、如潺潺小溪，绵延不绝。因为有了这样无私、博大的爱，这位瞎眼母亲便高大而美丽起来。
通过生动传神的描绘和细致入微的刻画来表现人物特征、抒发情感，这正是描写的魅力所在。这种写作方法，大家学会了吗？
四：巩固拓展
幻灯片出示图片，请学生运用人物描写的基本方法对图片中的人物进行描写。(要求：通过对人物外貌、神态、动作等进行描写，揣摩人物的内心情感，凸显人物特征，并借此抒发情感。)（在时间允许的情况下请学生当堂展示写作成果）
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