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个性化阅读在语文教学中的应用与效果个性化阅读是指根据学生的个体差异和兴趣特点，为他们提供符合其发展水平和需求的阅读材料、方法和环境，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
在语文教学中，个性化阅读的应用能够带来许多积极的效果。
本文将从不同角度探讨个性化阅读在语文教学中的应用与效果。
一、优化阅读环境，培养阅读兴趣个性化阅读首先需要提供一个良好的阅读环境。
学校、班级、家庭都可以为学生创造一个有利于阅读的氛围。
学校图书馆或班级角落可以设置阅读角，提供丰富的书籍供学生选择。
家长也可以鼓励孩子多阅读，并为他们提供适合的阅读材料。
个性化阅读注重尊重学生的兴趣爱好，让他们选择自己喜欢的书籍进行阅读。
学生可以根据自己的倾向选择文学、科普、历史等不同类型的书籍。
这样的选择权能够激发学生的阅读兴趣，从而更愿意主动参与阅读活动。
二、灵活选材，促进阅读能力的提高个性化阅读的一个重要原则是根据学生的阅读水平和需求，提供符合其发展水平的阅读材料。
教师可以根据学生的阅读能力，为他们推荐适合的书籍。
对于阅读水平较低的学生，可以选择简单易懂的绘本和故事书；对于阅读水平较高的学生，可以推荐一些经典名著和学术著作。
通过灵活选材，学生能够在阅读中获得挑战和成长。
阅读不仅仅是理解文字，更是锻炼思维和表达能力的过程。
个性化阅读可以帮助学生培养独立思考和批判性思维，提高阅读能力和思维品质。
三、探究实践，培养综合素养个性化阅读应通过问题引导、讨论交流等方式，引导学生深入探究和思考。
教师可以提出一些问题，让学生思考并通过阅读找到答案。
学生也可以根据自己的理解和体验，提出问题并分享自己的观点。
个性化阅读可以培养学生的综合素养，如读写结合能力、分析解决问题的能力、合作交流能力等。
通过实践探究，学生能够提高自己的思维能力和表达能力，培养他们的创造性思维和独立思考能力。
四、提高学习动机，促进学习效果的提升个性化阅读可以提高学生的学习动机，使学生更加主动地参与语文学习。
浅谈学生个性化阅读中教师的示范与引导学生个性化阅读是指根据学生的兴趣、特长和需求，为其量身定制的阅读活动和读物。
个性化阅读旨在激发学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯和阅读能力。
教师在学生个性化阅读中起着重要的示范和引导作用，能够有效地帮助学生提高阅读能力和阅读水平。
教师在个性化阅读中应该做到示范。
教师应该成为学生阅读的榜样，通过自己的实际行动来影响学生。
教师可以选择一本适合自己的书籍，向学生展示自己的阅读过程和经验，让学生了解到阅读的乐趣和好处。
通过示范，教师能够培养学生对阅读的兴趣和热爱，激发他们主动去阅读的积极性。
教师在个性化阅读中应该做到引导。
引导是指教师在学生阅读过程中提供必要的指导和支持。
教师可以通过开展阅读指导课程来帮助学生学习阅读的方法和技巧，提高他们的阅读效果。
教师还可以根据学生的兴趣和需求，引导学生选择适合自己的阅读材料，帮助他们建立起持续、独立的阅读习惯。
教师还可以组织学生之间的阅读分享活动，让学生相互影响和启发，共同提高阅读能力。
教师在个性化阅读中还应该注重鼓励和肯定学生的努力和成果。
阅读是一个长期的过程，学生在阅读中可能会遇到困难和挫折，教师要及时给予肯定和鼓励，帮助学生克服困难，保持信心和积极性。
教师还可以在班级中设立阅读展示区或者设立阅读奖励机制，激励学生参与个性化阅读活动，提高他们的阅读兴趣和动力。
教师还应该与学生和家长保持良好的沟通和合作。
教师可以定期与学生互动交流，了解他们的阅读情况和需求，根据学生的反馈和建议来不断调整个性化阅读计划。
教师还应该与家长密切合作，共同关注学生的阅读情况和进展，共同努力促进学生个性化阅读的发展。
浅谈学生个性化阅读中教师的示范与引导【摘要】学生个性化阅读是提高学生阅读能力和培养学生阅读兴趣的重要途径。
在学生个性化阅读中，教师起着至关重要的作用。
教师可以通过巧妙的示范来激发学生的阅读兴趣，帮助他们选择适合的阅读材料，并引导他们正确理解阅读内容。
教师还需要注重给予学生及时的反馈，帮助他们形成良好的阅读习惯。
教师还应该倡导多元阅读，帮助学生拓展阅读领域。
教师的示范与引导对学生个性化阅读至关重要，能够有效地促进学生的阅读兴趣和提高阅读能力，帮助他们享受阅读并获得更多的知识。
【关键词】学生个性化阅读, 教师示范与引导, 阅读兴趣, 阅读材料选择, 阅读反馈, 阅读习惯, 多元阅读, 教师作用, 学生阅读能力1. 引言1.1 学生个性化阅读的重要性学生个性化阅读是指根据学生个体的兴趣爱好、能力水平和阅读需求，量身定制阅读计划，以达到促进学生阅读兴趣和阅读能力的目的。
个性化阅读强调每个学生独特的阅读需求和发展路径，不再是统一的标准化阅读要求。
这种阅读模式更加注重学生的主体性和参与性，能够真正激发学生的兴趣，增强他们的阅读动力。
个性化阅读不仅能够满足学生的阅读需求，培养他们的阅读兴趣，还能提高学生的阅读能力和文学素养。
通过个性化阅读，学生可以选择自己感兴趣的书籍和主题进行阅读，从而更深入地理解和探索知识，拓展自己的认知视野，提高自己的综合能力。
个性化阅读还能帮助学生建立起持续的阅读习惯，培养他们良好的学习态度和自主学习能力。
个性化阅读对于学生的全面发展和素质提升具有重要意义。
教师应在学生个性化阅读中发挥积极作用，为学生提供巧妙的示范和有针对性的引导，引导他们正确理解阅读内容，培养他们的阅读习惯，拓展他们的阅读领域，从而有效推动学生个性化阅读的实施和发展。
1.2 教师在学生个性化阅读中的作用在学生个性化阅读中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传承者，更是学生阅读兴趣的引导者和读者形成的榜样。
在学生个性化阅读中，教师的作用主要体现在以下几个方面：教师可以巧妙示范，激发学生阅读兴趣。
浅谈学生个性化阅读中教师的示范与引导学生个性化阅读是指根据学生的个体特点和学习特点，设计并实施适合每个学生的阅读教学计划和活动。
在教师示范与引导下，学生可以更好地进行自主阅读，提高阅读能力和阅读兴趣。
本文将从学生个性化阅读的意义、教师示范与引导的重要性和方法等方面进行浅谈。
一、学生个性化阅读的意义个性化阅读是以学生为中心的教育理念，注重发掘和培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生树立正确的阅读观念和读书态度，激发学生对阅读的乐趣和热情。
在学生个性化阅读中，教师可以根据学生的年龄、性别、兴趣爱好、阅读水平等特点，设计有针对性的阅读教学活动，使每个学生都能找到适合自己的阅读方式和内容，从而提高阅读效果和成绩。
个性化阅读可以满足学生多样化的阅读需求。
每个学生都有自己独特的阅读需求和喜好，有的喜欢文学类作品，有的喜欢科学类书籍，有的喜欢历史类读物。
而传统的统一教学模式往往无法满足学生的这些不同需求，因此个性化阅读可以更好地激发学生的阅读兴趣，培养异质化的学生群体。
个性化阅读可以更好地激发学生的阅读兴趣和动力。
通过根据学生的兴趣爱好和阅读水平设计符合其需求的阅读材料和活动，能够更好地激发学生对阅读的热情，使他们愿意主动去进行阅读，提高阅读积极性和主动性。
二、教师示范与引导的重要性在学生个性化阅读中，教师的示范与引导起着至关重要的作用。
教师作为学生的引路人和榜样，在阅读教学中的示范与引导，对学生的阅读习惯养成、阅读方法选择和阅读成果提升等方面有着重要的影响。
教师的示范能够帮助学生建立正确的阅读观念和态度。
教师在进行阅读教学时展示对阅读的热爱和尊重，鼓励学生积极主动地进行阅读，可以帮助学生养成正确的阅读习惯和积极的阅读态度。
教师的示范能够为学生提供丰富的阅读范例和经验。
教师可以在课堂上对学生展示各种不同类型、不同风格的阅读材料，丰富学生的阅读阅历和知识，为学生提供广阔的阅读世界和视野。
教师的引导能够帮助学生选择适合自己的阅读方法和策略。
浅析初中语文个性化阅读教学近年来，个性化阅读教学逐渐成为教育领域的热门话题，也备受许多教育工作者和家长的重视。
而在中学语文教学中，个性化阅读教学更是被推崇为一种有益的教育手段。
那么，什么是个性化阅读教学呢？它在初中语文教学中有何作用？一、什么是个性化阅读教学？个性化阅读教学指教师依据学生的性格、兴趣和特长等因素，为学生提供适合他们的阅读材料，并在课堂上引导学生理解、分析、思考和加以评论的教学方式。
它将学生的个性特点融入到教学和学习当中，促进了学生的兴趣、积极性和思维的多元化发展。
二、个性化阅读教学的作用1.提升学生的阅读兴趣个性化阅读教学强调学生的个人喜好和选择权，充分尊重学生的个人兴趣。
通过让学生选择适合自己的阅读材料并在其中挑选感兴趣的部分进行深入阅读和探讨，鼓励学生思考和表达，从而激发学生的阅读兴趣。
2.提升学生的自主学习能力个性化阅读教学要求学生在大量的阅读材料中进行筛选，能够培养学生的主动学习意识和自主学习能力，提高学生的知识获取能力。
3.促进学生的思辨和创新能力个性化阅读教学强调思辨和创新能力的发展，鼓励学生在对自己感兴趣的内容进行深入思考，从多个角度审视问题，提升学生的思维、分析和解决问题的能力。
4.提高学生的语文素养个性化阅读教学建议让学生在广泛的阅读材料中选择适合自己的内容，而这些内容通常会覆盖历史、文学、地理等多个领域。
学生在把阅读材料与生活经验联系起来的过程中，能够逐渐提高语文素养和综合素质。
三、如何进行个性化阅读教学？1.了解学生的兴趣和个性特点要进行个性化阅读教学，首先要了解学生的兴趣和个性特点，了解学生对于阅读内容的喜好和擅长的方面，以便于为学生提供适合的阅读材料。
可以通过问卷调查或者个别谈话等方式来获得相关信息。
2.提供多元化的阅读材料针对学生不同的阅读特点，教师可以为学生准备多样化的阅读材料，例如经典文学、报刊杂志、科技类书籍等不同类型的阅读材料。
通过不同类型的材料，促进学生的多元化思考和深层次的拓展。
个性化阅读方法在小学语文教学中的应用【摘要】本文探讨了个性化阅读方法在小学语文教学中的应用。
了解学生的阅读习惯和兴趣是个性化阅读的基础，然后根据学生特点选择适合的阅读材料，引导学生根据个人兴趣进行阅读。
接着，建议老师们设置个性化阅读计划，给予学生更多自主权和选择权。
鼓励学生积极参与个性化阅读，提升阅读兴趣和能力。
个性化阅读方法对小学语文教学具有重要意义，能够激发学生的学习热情，提高阅读效果。
未来，个性化阅读方法可以进一步发展，结合更多科技手段和资源，个性化定制学生的阅读内容，实现更好的教学效果。
通过个性化阅读，可以更好地满足学生的学习需求，促进他们在语文学习中的成长和发展。
【关键词】个性化阅读方法, 小学语文教学, 学生习惯, 兴趣, 阅读材料, 阅读计划, 鼓励, 效果, 发展方向1. 引言1.1 个性化阅读方法在小学语文教学中的应用个性化阅读方法在小学语文教学中的应用是一种注重学生个性和发展特点的教学方式。
通过个性化阅读，可以更好地了解学生的阅读习惯和兴趣，从而选择适合学生的阅读材料，引导学生根据个人兴趣进行阅读，设置个性化阅读计划，并鼓励学生进行个性化阅读。
个性化阅读方法在小学语文教学中的应用，有助于提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进学生全面发展。
通过个性化阅读，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习热情，培养他们的独立学习能力和创造力。
个性化阅读方法在小学语文教学中的应用具有重要意义，不仅可以提高教学效果，还可以促进学生个性化发展，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 了解学生的阅读习惯和兴趣了解学生的阅读习惯和兴趣对于个性化阅读在小学语文教学中的应用至关重要。
每个学生都有自己独特的阅读偏好和兴趣爱好，只有通过了解他们才能为他们提供更加精准的阅读指导。
了解学生的阅读习惯可以帮助教师更好地指导他们选择适合的阅读材料。
有些学生喜欢幻想类的故事，而有些学生更喜欢现实题材的作品，了解他们的喜好可以让教师为他们提供更具吸引力的阅读内容。
个性化阅读，让语文课堂彰显精彩语文课是学生学习生活中不可或缺的一部分，它不仅是学习语言文字知识的重要环节，更是培养学生综合素养和审美情趣的关键途径。
传统的语文课堂教学模式往往面临着学生兴趣不高、课堂效果不佳的困境。
针对这一问题，个性化阅读成为了语文课堂改革的重要途径之一，它不仅能够满足学生个性化阅读需求，又可以让语文课堂焕发出精彩的光彩。
一、个性化阅读为学生提供多元选择传统的语文课堂往往以教师为主导，学生在教师的安排下进行统一的课文学习和习作训练。
这一模式却很难满足学生的个性化阅读需求。
每个学生的兴趣爱好、知识水平都有所不同，他们对于文学作品的偏爱也各不相同。
个性化阅读为学生提供了多元的选择，可以根据学生的特点和需求来选择适合自己的阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣和学习动力。
个性化阅读的途径可以大致分为两种：一是根据学生的兴趣爱好和阅读水平提供多样化的课外读物，如小说、故事书、杂志等；二是让学生根据自己的喜好选择课内的文学作品或语文课外阅读材料，以满足他们对文学作品的独特偏爱。
通过这样的方式，个性化阅读能够激发学生的阅读兴趣，培养其主动阅读的习惯，提高语文课堂的教学效果。
二、让语文课堂更加生动精彩个性化阅读不仅可以满足学生个性化的阅读需求，还可以让语文课堂更加生动精彩。
在传统的语文课堂中，教师往往讲述一些文学名著的故事情节和人物形象，学生被动地接受和理解。
而通过个性化阅读，学生可以主动选择自己感兴趣的阅读材料，从中获得愉悦和启发，使课堂更加活跃和有趣。
教师可以在课堂上设置一些阅读分享的时间，让学生分享自己喜爱的文章或小说，从中交流和探讨，增加课堂的互动和乐趣。
学生可以分享自己阅读的体会和感悟，激发出更多的智慧火花。
教师还可以根据学生的阅读兴趣和特长，设计一些个性化的阅读项目和任务，让学生在语文学习中发挥自己的特长和潜能，使语文课堂更加生动有趣。
三、促进学生全面发展个性化阅读能够促进学生的个性化发展和全面素养的提高。
个性化阅读在高中语文教学中的应用语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读是提升语言运用能力的关键方法之一。
近年来，随着个性化教育的兴起，个性化阅读在高中语文教学中逐渐受到重视与应用。
个性化阅读指的是根据学生的兴趣、能力、认知水平和学习需求，提供适合每个学生的阅读素材和阅读方式，以帮助学生激发阅读兴趣、提高阅读能力。
本文将探讨个性化阅读在高中语文教学中的应用，并探讨其对学生的益处和教师在实施中的策略。
一、个性化阅读对学生的益处1.激发阅读兴趣个性化阅读注重挖掘学生的个性需求，根据学生的兴趣爱好提供相应的阅读材料，使学生能选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
例如，学生对文学类作品感兴趣的话，可以提供经典文学作品、诗歌或小说等阅读材料；而对科普类书籍感兴趣的学生，则可以提供相关科普读物。
通过个性化阅读的引导，学生有更多选择的权利，从而激发起他们的阅读兴趣，提高他们主动阅读的积极性。
2.提高阅读能力个性化阅读的一大优势在于能够根据学生的阅读能力和水平提供相应难度的阅读材料。
对于高水平的学生，可以提供更加复杂深入的文本，如经典名著或学术论文，从而挑战他们的阅读能力；对于低水平的学生，则可以提供简单易懂的故事书或少儿读物，帮助他们提高基础阅读能力。
通过个性化阅读的实施，学生在适合自己水平的阅读材料中有更好的阅读体验，进而提高阅读能力。
3.培养综合素养个性化阅读不仅注重学生的语言运用能力的培养，也注重培养学生的综合素养。
阅读材料的选择可以涵盖各个领域，如文学、历史、地理、科学等。
通过阅读不同类型的文章，学生不仅能够丰富自己的知识储备，还能培养批判性思维、创造力和创新精神。
同时，个性化阅读还能培养学生的人文关怀和社会责任感，通过阅读文学作品或社会实践读物，引导学生关注社会问题，培养他们的社会意识和公民素养。
二、教师在个性化阅读中的策略为了更好地实施个性化阅读，教师需要采取相应的策略来引导学生。
1.定期进行阅读兴趣调查教师可以定期进行阅读兴趣调查，了解学生的阅读喜好和阅读需求。
浅谈学生个性化阅读中教师的示范与引导【摘要】学生个性化阅读是培养学生阅读兴趣和能力的重要途径，而教师在其中扮演着至关重要的角色。
教师不仅需要示范个性化阅读的重要性，还要指导学生如何进行个性化阅读。
这包括提供多样化的阅读材料、引导学生选择适合自己的阅读材料以及鼓励学生分享阅读体验。
教师的示范与引导不仅能帮助学生建立起健康的阅读习惯，更能激发他们对阅读的兴趣。
教师需不断提升自身的阅读素养和指导能力，以更好地帮助学生实现个性化阅读的目标。
教师示范与引导对学生个性化阅读起着至关重要的作用，值得教师们在实践中不断探索和完善。
【关键词】学生个性化阅读、教师示范、引导、多样化阅读材料、适合自己的阅读材料、分享阅读体验、提升阅读素养、指导能力。
1. 引言1.1 学生个性化阅读的重要性学生个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力和需求挑选适合个人的阅读材料，并以自己的方式进行阅读和理解。
这种阅读方式能够帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读能力，拓展视野，增长知识，发展思维能力，促进个性成长。
在当今信息爆炸的社会，学生面临着各种各样的阅读选择，个性化阅读可以帮助他们更好地应对这些挑战，从而更好地适应社会的发展需求。
学生个性化阅读在当今教育中具有重要意义，教师在其中起着至关重要的作用。
通过引导学生进行个性化阅读，教师可以更好地促进学生成长发展，提高教育的有效性和质量。
1.2 教师在个性化阅读中的作用教师在个性化阅读中扮演着至关重要的角色。
教师是学生的榜样和引导者，他们可以为学生树立正确的阅读范本，激发学生的阅读兴趣和热情。
教师具有丰富的阅读经验和知识，可以帮助学生选择适合自己的阅读材料，并指导学生如何进行深度阅读和思考。
教师还可以通过分享自己的阅读体验和见解，激发学生的思考和讨论，拓展学生的阅读视野和思维。
2. 正文2.1 教师示范个性化阅读的重要性教师在个性化阅读中扮演着重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生阅读习惯和兴趣的引领者。
个性化阅读在高中语文教学中的实现随着教育技术的发展，个性化教育已经成为教育过程中的重要组成部分。
个性化阅读作为其中的一种方法，可以在高中语文教学中发挥重要作用。
本文将从以下几个方面探讨个性化阅读在高中语文教学中的实现。
一、教师的作用教师在实现个性化阅读中扮演着关键的角色。
教师应该对学生进行评估，了解学生现有的知识和技能水平，并根据学生的特点和个性制定个性化教学计划。
同时，教师也应该指导学生如何分析和思考阅读材料，并帮助学生提高阅读能力和应对方法。
二、为学生选择适合的阅读材料在高中语文教学中，教师应该为学生选择适合的阅读材料。
这些材料应该与学生的实际水平相匹配，具有吸引力和内在价值。
例如，教师可以为学生提供经典文学作品或现代儿童文学作品，以符合学生的口感和阅读兴趣。
三、提供个性化的学习环境在实现个性化阅读中，学习环境也很重要。
学生需要有一个安静、干净、舒适和充满灵感的阅读环境。
此外，教师也可以为学生提供一些适合他们阅读的方式，例如阅读小组或独自阅读。
对于那些对阅读难以产生兴趣的学生，教师可以采用其他方法，例如使用音频或视频材料，让学生进行更轻松、趣味性的阅读学习。
四、鼓励学生阅读、写作并及时反馈为了实现个性化阅读，教师应该热情鼓励学生阅读、写作和思考。
他们应该设法激发学生的兴趣和激情，并及时反馈学生在阅读中的表现。
此外，教师也应该与学生分享自己的阅读心得和体验，以帮助学生更好地理解这些材料并提高他们的兴趣和阅读水平。
总之，个性化阅读是高中语文教学中不可或缺的组成部分。
通过教师的指导与建议，为学生选择适合的阅读材料、提供个性化的学习环境、以及鼓励学生阅读、写作和及时反馈，可以提高学生的阅读兴趣和能力，增强学生的动力，为学生培养阅读习惯和阅读素养打下坚实基础。
教研天地２００７．０７语文教师研究《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”《普通高中语文课程标准》也这样表述：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”这一全新的教学理念的提出，标志着“你讲我听”、“你授我记”、“你主动我被动”、“你提问我回答”的传统接受型学习模式一去不复返了，取而代之的是“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，是“自主、合作、探究的学习方式”。
的确如此，阅读是个性化行为，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放，任何他人都无法代替阅读主体的阅读感受。
在教学实践中，不少教师由于不能正确理解和辩证把握“个性化阅读”的内涵，以致语文课堂上出现了一些奇怪现象：一是教学目标不明确。
教学中过分演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”。
二是教师的指导严重缺失。
教学中过分强调“个性化”，导致引导、参与、纠正不力。
民主有余，集中不够；放得有余，收得不够；讨论有余，总结不够。
三是教学程式化。
不少教师为了做到“平等对话”，体现“尊重学生差异”，常常使课堂教学流于形式，满堂灌变成满堂问和满堂说。
课堂上轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获。
在“个性化阅读”教学的课堂上，教师究竟应该起何作用呢？这个问题一直困惑着我们的教师。
笔者认为，教师在“个性化阅读”教学中至少应该有以下四个方面的作用：一、组织作用。
教师的组织作用主要体现在四个方面：１、确定阅读目标。
“个性化阅读”虽然强调了阅读主体的独特体验，独特感受，具有很强的人文性，但是，并不意味着不受任何目标的制约。
首先要受到总目标的制约。
即培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。
其次要受到学段目标的制约。
第一学段的阅读主要是培养阅读兴趣。
第二学段是在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法提出一些具体的要求。
如词句的学习，要学会体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容，体会思想感情的阅读方法。
第三学段则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读乐趣，并强调言语形式的学习。
如词句的学习，要联系上下文和自己的积累，推断文本中有关词句的意思，体会其表达效果；篇章的学习，要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章基本的表达方法。
教师要把这些目标分化成若干具体的目标，然后落实在每一节阅读课上。
２、选择阅读方式。
个性化阅读也是要讲究阅读方式的，就一节课而言，教师要根据文本，根据具体的阅读目标，根据学生的实际，选择切合于文本，适合于学生，又能达到阅读目标的阅读方式。
如自主阅读式，合作探究式，专题讨论式，分组辩论式等。
３、设计教学环节。
一节优质的“个性化阅读”教学课，必定由若干好的教学环节组成。
它包括确立阅读目标，敲定阅读内容，选择阅读方式，创设“互动”情景，检测阅读效果等。
４、掌控阅读运程。
在“个性化阅读教学”活动中，教师要掌控整个活动的运程，使其井然有序地进行。
如阅读的起始、收放、过渡、串联等。
二、导向作用。
教师的导向作用主要体现在两个方面：１、导向目标。
在个性化阅读教学中，教师必须通过各种手段引导学生紧紧围绕课堂目标展开对文本的阅读。
史绍典先生《交流・沟通・对话》一书中有这样一个教学案例：《药》（鲁迅）一课的教学。
这节课的教学目标就是要求学生阅读作品，体会作品深刻的主题。
为了实现这一教学目标，教师设计了三个问题，第一问：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出……一个浑身黑色的人，站在老栓的面前，一只手撮着一个馒头，那红的还在一点一点的往下滴……黑衣人撮着的是什么？往下滴的又是什么？学生回答：药（人血馒头），血。
第二问：当时的人们对药是一种什么心态呢？学生一一列举出康大叔、华老栓、华小栓以及花白胡子等对人血馒头的态度———并从中看出了他们的愚昧。
第三问：《药》仅仅是揭示了国民的“愚昧”这一层吗？学生通过阅读讨论明白：警醒国民，启蒙国民，教育国民。
通过这三个问题，教者把学生整节课的阅读导向本节的阅读目标，并很好地落实了本节的阅读目标。
２、导向文本。
每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向。
“个性化阅读”要以文本为本，从文本的言语形式入手，把读懂其文本意义视为阅读目标，从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读教师在个性化阅读教学中的作用刘训明４４教研天地２００７．０７语文教师研究就怎么读。
读屈原的《离骚》，教师就要引导学生去了解抒情主人公的世系、品质、修养和抱负。
体验诗人实施“美政”、振兴楚国的政治理想和爱国情感。
赞美诗人修身洁行的高尚情操和疾恶如仇的斗争精神。
读史铁生的《我与地坛》，教师就要引导学生了解作者与地坛，作者与母亲之间的特殊关系，体验作者对地坛，对母亲的那份情意，感悟生命，感悟亲情。
读川端康成的《花未眠》，教师就要引导学生懂得自然美是无限的，美是邂逅和亲近所得的道理，艺术应该重视现实，表现自然美。
三、点拨作用。
在“个性化阅读”教学中，教师要注重对学生进行点拨。
巧妙、适时的点拨犹如画龙点睛，使整个教学摇曳多姿。
１、在学生失误时点拨，促使学生准确领悟。
学生对课文的词语、句子有时会产生误解。
如学生在阅读《白兔与月亮》时这样理解“我们的主人公毕竟惠心未泯”：人类有爱财心理，得到了就占有着，而白兔不会；白兔保持着纯正的思想，舍得放弃，而人类做不到；人类只想得到，而且想多多得到，而白兔不愿……显然，学生的这些理解都局限在一个角度里，而且把白兔与人类对立起来，一味地赞美白兔而贬低人类，这样的文本理解是存在偏差的。
《白兔与月亮》是一篇寓言，作者借白兔这一动物形象来喻指人类，在拥有的时候，应保持一份平和、淡泊的心态，不要患得患失，这样，人才能获得快乐、幸福。
教师如果能如此点拨：“白兔在文中是作者寄寓寓体的载体，不可理解成具体的动物形象，文章已经把它拟人化了，白兔这一形象在文中有什么特点？与生活中的哪些人相似？”就会把学生的思路打开，向更深更广处引领，进入一个“豁然开朗”的境地，对文本的理解将会更深刻更透彻，思维的火花也会在师生互动中闪耀美丽的光芒。
２、在学生困惑时点拨，给学生以支持和帮助。
由于文化底蕴、生活阅历、阅读能力等的局限，学生在阅读文本时难免产生困惑，急需教师的帮助。
这时，教师要及时点拨学生，解开学生心目中的疑团。
如：曹根荣老师在教清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》时问学生：“你认为维纳斯美吗？”有许多同学涨红了脸而窃窃地笑着不出声。
有位女同学站起来回答：“如果街上有这样一位半身裸体的女人在走着，难道我们能说她美吗？”虽然我们的学生生活在一个开放而自由的时代，但对美的认识还是存在着误区，需要指导他们学会发现美，欣赏美。
还有学生公开提出疑问：有手臂还不如没手臂好吗？这说明有些学生在对维纳斯的断臂之美的理解上存在困惑，还不懂得欣赏残缺美和空白美。
针对学生阅读中的这些困惑，曹老师从生活与艺术的关系讲到艺术欣赏的原则；从中世纪的禁欲主义讲到意大利的文艺复兴，指导学生从历史和美学的角度去欣赏意大利文艺复兴时期的绘画和雕塑。
通过这些点拨，学生心中的疑惑消除了，他们深深地为维纳斯的美折服。
３、在内涵深刻处点拨，激活学生的思维。
语文教学要深文浅用，浅文深教，使学生由浅入深，领悟真谛。
如课文《我的伯父鲁迅先生》中，“我”跟伯父谈起《水浒传》中的故事和事物，“我”读书不细，领会不深，甚至乱说一气时，伯父摸了摸胡子，笑了笑说：哈哈，还是我的记性好。
对此，如果教师一带而过，学生便会理解肤浅，因此老师在此处点拨：①仅仅是记性好吗？（不仅是记性好，还是暗示鲁迅读书认真）②鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会自夸，而是委婉地批评“我”读书不认真。
）③除了含有批评的意思还包含什么？（批评只是手段，还含鲁迅对我的关心和爱护。
）④鲁迅仅是关心和爱护吗？（联系课文提到的鲁迅为广大青年翻译《表》和《小约翰》，学生不难理解鲁迅的心和千千万万青少年连在一起。
）短短的一句话，经过老师反复点拨，逐层剖析，挖掘出丰富的内蕴。
四、铺垫作用。
所谓铺垫，是指阅读前、阅读中所做的一些必要的准备、提示等。
其作用集中体现在两个方面：１、阅读准备。
它是指教师为了让学生更好的吃透文本，根据文本的需要或学生的实际，在阅读前自己或要求学生所做的一些工作。
如：作者、作品、时代背景、文学流派、文学思潮等的介绍；与文本有关的文章、资料、影片等的了解。
如：阅读屈原的《离骚》（节选），教师要向学生介绍屈原的生平，美政；介绍《离骚》产生的时代背景以及在文学史上的地位；介绍《楚辞》等。
阅读沈从文的《边城》（节选），为了让学生了解小说的深刻主题和丰富的文化内涵，教师要向学生介绍作者的创作动机，并要求学生阅读汪曾祺的《读〈边城〉》和王继志的《〈边城〉的思想和艺术真实》等。
阅读清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，为了让学生能欣赏维纳斯的残臂之美，教师向学生展示意大利文艺复兴时期的著名油画“维纳斯的诞生”，法国卢浮宫“三宝”。
阅读爱尔兰作家萨缪尔・贝克特的《等待戈多》（节选），教师要向学生介绍荒诞派戏剧的特征：没有完整连贯的情节，没有戏剧冲突，舞台形象支离破碎，人物语言颠三倒四。
这些对学生走进文本，走进作者都是非常必要的。
２、阅读提示。
它是指为了加强阅读的指向性和目的性，提高阅读效率，让学生更快的进入文本，教师对学生阅读所做的提示。
如：阅读鲁迅先生的《阿Ｑ正传》，教师对学生说：在《阿Ｑ正传》中，作者暴露了哪些国民性弱点？“哪些国民性弱点”就具有很强的阅读指向性。
阅读鲁迅先生的《文学与出汗》的第一段，教师对学生说：一般的驳论文在开头都要树靶子，就是把对方的论点摆出来。
这一段实际上已摆出了对方的论点和论据。
大家看一下，对方的论点是什么？对方的论据又是什么？两个问题的提出，给学生的阅读指明了方向，使学生的阅读更具有针对性。
阅读沙士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》，教师先后对学生说：请大家阅读课文的前半部分，看一看在朱丽叶的墓地发生了什么事情？死亡本是可怕的事情，可是为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无返顾呢？在课文中我们读出了爱情的美好吗？教师这一系列的提问，对学生的阅读来说，都无疑起到了很好的提示作用。
刘训明，中学语文教师，现居湖北潜江。
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