“翻转课堂”模式在音乐教学中的应用研究
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“翻转课堂”在钢琴集体课中的实践初探
“翻转课堂”在钢琴集体课中的实践初探作者：秦青来源：《艺海》2016年第09期[摘要]“翻转课堂”教学理念近年来在教育界得到了广泛关注，目前在音乐课堂中的研究多集中在音乐理论方面，钢琴集体课教学涉及较少，本文对“翻转课堂”教学模式如何运用于钢琴集体课进行了初步的实践探索。
[关键词]翻转课堂钢琴实践应用“翻转课堂”打破了传统的教学流程，利用网络信息技术的便利，鼓励教师在课前将知识点录制成短小的教学视频，配以其他学习资料和学习任务单，通过网络平台共享传送给学生，使得学生根据教师的引导在课前进行自学，完成任务单；而教师可以通过网络平台中学生的学习信息，掌握学情，并在课内有针对性的进行重点讲解，与学生一同解疑，完成作业。
目前，关于翻转课堂在音乐课堂中的应用研究逐步涉及到如乐理、和声、歌曲配弹、声乐等音乐学科中，此时研究和探索钢琴集体课中的“翻转课堂”模式十分有意义。
一、“翻转课堂”下的钢琴集体课教学创新1.高校钢琴集体课教学现状。
钢琴集体课是高师院校为学前教育、初等教育等专业开设的公共技能课，它是一门以钢琴弹奏为主线，结合音乐理论与音乐欣赏的综合性课程。
钢琴集体课教学经过多年的发展优势明显，它降低了教学成本，提高教学效率，但受限于课时、场地、学生基数大、授课内容多等原因，钢琴集体课的局限性也日益凸显。
在实际钢琴集体课教学中，钢琴弹奏占据课堂教学的大部分时间，导致音乐理论、音乐欣赏教学难以开展，也很难进行系统的音乐理论学习，这与全面提高学生音乐素养，培养综合性人才的培养目标相背离，引发教师开始探寻新的钢琴集体课教学模式。
2.互联网+影响下的新教学模式出现。
随着教育信息化的发展，慕课、微课等新型课程模式逐渐兴起。
“碎片化”、“无场地与时间限制”、“便捷式”的学习方式已成为自主学习趋势。
例如，华东师范大学成立了C20慕课联盟，他们试图借助慕课平台，实施翻转课堂，实现学校教学模式的变革，为创新人才的培养创造良好的环境。
教研组案例分析音乐(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，音乐教育越来越受到重视。
音乐教育不仅是培养学生审美情趣、陶冶情操的重要途径，更是提高学生综合素质、促进学生全面发展的重要手段。
为了更好地推进音乐教学，提高教学质量，某学校音乐教研组开展了一系列的教学实践活动，以下是对这一案例的分析。
二、案例描述1. 教研组组成该教研组由5名教师组成，包括1名组长、1名副组长和3名普通教师。
组长具有丰富的教学经验和较高的专业素养，副组长和普通教师均具备较高的音乐素养和教学能力。
2. 教学内容教研组针对不同年级的学生制定了相应的教学计划，主要包括以下内容：（1）一年级：以培养兴趣为主，通过简单的歌曲、舞蹈、音乐游戏等形式，让学生感受音乐的魅力。
（2）二年级：注重音乐基础知识的学习，包括乐理、视唱、听力等方面的训练。
（3）三年级：提高学生的音乐素养，通过欣赏、演唱、演奏等方式，培养学生的音乐表达能力。
（4）四年级：拓展学生的音乐视野，学习不同风格、不同类型的音乐作品，提高学生的音乐鉴赏能力。
3. 教学方法教研组采用多种教学方法，如：（1）情境教学法：通过创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
（2）游戏教学法：将音乐知识与游戏相结合，激发学生的学习兴趣。
（3）互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神。
（4）实践教学法：通过组织学生参加各种音乐实践活动，提高学生的实际操作能力。
4. 教学成果通过一段时间的实践，教研组取得了显著的教学成果：（1）学生的音乐素养得到明显提高，能够欣赏、演唱、演奏多种类型的音乐作品。
（2）学生的审美情趣得到培养，对音乐产生了浓厚的兴趣。
（3）学生的综合素质得到提升，具备较强的合作精神和实践能力。
三、案例分析1. 教研组组织结构合理该教研组由组长、副组长和普通教师组成，形成了良好的组织结构。
组长具有较高的专业素养和丰富的教学经验，能够为教研组提供指导；副组长和普通教师具备较强的教学能力，能够积极参与教研活动，共同提高教学质量。
初中音乐翻转课堂的教学设计与实践
教学方法与策略
01
02
03
课前预习
提供微课、音乐视频等学 习资源，引导学生自主预 习，熟悉课堂内容。
课堂互动
采用小组讨论、角色扮演 等形式，鼓励学生参与互 动，发挥创造力。
课后拓展
布置作业和小组项目，让 学生在实践中巩固知识， 拓展视野。
教学评价与反馈
过程评价
观察学生在课堂上的表现 ，包括参与度、创新思维 、团队协作等方面进行评 价。
成果评价
评价学生的作品、报告等 成果，了解学生对知识的 掌握程度。
反馈机制
及时给予学生反馈，指导 学生改进学习方法，提高 学习效果。
03 初中音乐翻转课 堂的教学实践
教学准备与实施
确定教学目标
根据教学大纲和学生的实际情况， 确定每节课的教学目标，包括知识 、技能和情感目标。
制作教学视频
根据教学目标，制作适合学生的教 学视频，包括乐理知识、歌唱技巧 、音乐欣赏等方面的内容。
案例二
总结词
便捷、高效、互动性强
VS
详细描述
本案例利用微信公众平台，将音乐教学资 源进行整合与分享，为学生提供了一个集 学习、交流、互动于一体的学习平台。通 过微信公众号，学生可以随时随地获取音 乐教学资源，进行自主学习和交流。同时 ，微信公众平台的互动功能有助于加强师 生之间的沟通和协作，提高学生的学习效增加学生与教师、学生与学生之间的 互动，提高课堂氛围和学生的学习效果。
提高教学效果
通过制作针对性的教学视频和设计互动环节，可以更好地满足学 生的学习需求，提高教学效果。
教学反思与改进
反思教学目标
根据学生的反馈和教学效果， 反思教学目标是否合理，是否
符合学生的实际需求。
翻转课堂在高校钢琴教学中的运用
翻转课堂在高校钢琴教学中的运用【摘要】翻转课堂在高校钢琴教学中的应用日益受到关注。
本文首先介绍了翻转课堂的概念和特点，分析了在钢琴教学中的优势，探讨了如何通过翻转课堂提高学生的钢琴演奏技能。
针对设计有效的教学内容，提出了一些实用建议。
通过案例分析高校钢琴课堂中的翻转课堂实践，总结翻转课堂在高校钢琴教学中的应用价值，展望了未来教学中翻转课堂的发展趋势。
翻转课堂为高校钢琴教学带来了新的可能性，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式，对于提升教学效果有着积极的推动作用。
【关键词】翻转课堂、高校、钢琴教学、运用、概念、特点、优势、演奏技能、教学内容、案例分析、实践、应用价值、发展趋势1. 引言1.1 翻转课堂在高校钢琴教学中的运用在钢琴教学中，翻转课堂的优势逐渐显现。
学生可以在家中通过视频教学等资源学习乐理知识和基本技能，减少课堂时间的死记硬背，从而更多地进行钢琴演奏的实践。
翻转课堂能够提高学生的学习主动性和自主性，培养他们的自学能力和解决问题的能力。
通过翻转课堂，老师可以更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地进行指导和辅导。
翻转课堂在高校钢琴教学中的应用具有重要的意义，有助于提高学生的钢琴演奏技能和音乐素养。
在接下来的内容中，我们将从不同角度来深入探讨翻转课堂在高校钢琴教学中的实际运用和效果。
2. 正文2.1 介绍翻转课堂概念及特点翻转课堂是一种教学方法，它颠覆了传统的课堂教学模式。
在翻转课堂中，学生在课堂内通过自主学习和讨论来掌握知识，而教师则扮演辅导和引导的角色。
翻转课堂的特点包括学生参与度高、课堂氛围活跃、个性化教学以及实时反馈等。
翻转课堂强调学生的主动性和参与性。
学生在课堂外通过预习或者自主学习的方式获取知识，然后在课堂上进行探讨和实践，从而更好地理解和应用所学内容。
这样一来，学生不再是passively接受知识，而是actively地参与到教学过程中。
翻转课堂的课堂氛围通常更加活跃和轻松。
翻转课堂中教师角色的重新定位——以小学音乐理论课为例
翻转课堂中教师角色的重新定位——以小学音乐理论课为例摘要：“翻转课堂”是指教师借助现代信息技术向学生传递教学内容，将传统的先教后学转为先学后教，让学生能够自主的发现问题，研究问题，解决问题，从而提高学生学习效率的一种模式。
这其实可以算是“翻转课堂”在音乐教学中应用的早期形式。
随着现代信息技术的发展，在音乐学科教学中，翻转课堂的实用性和优越性较为明显。
关键词：翻转课堂；小学音乐；角色；定位一、翻转课堂的概述（一）翻转课堂的内涵翻转课堂是学生在课前通过观看教师制作的数字教学视频、阅读学习教师提供的其他学习资源和完成学习任务清单，自主学习概念性或操作性知识，课堂上则将自己遇到的问题与同学和老师进行交流、讨论，或通过其他教学活动解决问题并将新发现的问题解决，从而使所学知识得到内化和提升。
（二）翻转课堂的优势翻转课堂的出现是对传统教学的一场颠覆性革命，其所表现出来的优势十分明显，主要有以下几个方面。
1、可以培养学习者自主学习和探究的能力自主学习是学习者课前学习的重要环节，每个学生自主学习的能力不同，学习效果也不同，自主学习能力影响着教师能否开展翻转课堂。
自主学习能力强的学生可以有良好的学习效果，自主学习能力弱的学生参与翻转教学，学习效果不佳，更甚者会对新知识混淆，影响继续学习。
当学生自主学习的成果获得好评时，学生就会有继续学习的兴趣，成功完成任务时，就会有兴趣继续深入探究，这样可锻炼培养学生的自主学习和探究的能力。
2、可以提高教师的教学能力翻转课堂对学生能力提出新要求的同时，对教师的教学能力也提出了新的、较高的要求，无论是信息技术能力，还是组织教学活动等能力，都需要教师先对自己目前的能力进行分析、评估，并与新要求相比较，发现需要培养和进一步加强的教学能力，并通过各种方式为之努力奋斗。
3、可以帮助教师和家长了解学习者翻转课堂颠倒了传统教学课堂传授知识与课后知识内化两个环节，学生在课堂与教师交流讨论，可以帮助教师进一步了解学生，家长可以通过联系教师了解孩子的学习情况，同时教师可以与家长相互交流，加深双方对学习者的了解，并交流提高学习者能力的策略方法，互相配合，提高学生的能力。
“翻转课堂”模式在中学音乐教学中的运用
“翻转课堂”模式在中学音乐教学中的运用葛晓娜【摘要】文章从展现学生在课堂教学中的主体地位、提升中学音乐教学的质量两个方面分析“翻转课堂”模式在中学音乐教学中运用的可行性。
同时，结合学生的性格特点提出运用“翻转课堂”模式的策略。
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》【年(卷),期】2016(000)008【总页数】2页(P21-22)【关键词】“翻转课堂”模式;中学音乐教学;中学生【作者】葛晓娜【作者单位】上海市嘉定区南翔中学【正文语种】中文【中图分类】G633.951“翻转课堂”模式在中学音乐教学中的应用，主要是通过教师制作音乐教学视频，在课堂教学中为学生提供更多的互动机会，使他们能够根据自身的学习能力进行自主学习，彰显其在音乐教学中的主体地位。
“翻转课堂”模式符合新课程改革背景下对中学音乐教学的实际要求，对中学生音乐知识的深入学习及音乐学习兴趣的培养能够产生积极的影响。
实践证明，“翻转课堂”模式在中学音乐教学中的运用，有助于落实学生在课堂教学中的主体地位，提升中学音乐教学的质量，促进中学音乐教学活动的持续、有效开展。
1.有助于落实学生的课堂主体地位“翻转课堂”，也可以称之为“颠倒课堂”，主要是将传统的“课堂学习、课后复习”教学模式进行颠倒，学生在课后进行自主学习，在课堂中则进行知识的讨论与巩固。
“翻转课堂”模式在中学音乐教学中的应用，能够彰显学生在课堂教学中的主体地位，使音乐教学活动更加符合中学生的认知特点与学习特点。
2.有助于提升中学音乐教学的质量在单一的中学音乐课堂教学模式下，很多学生出现音乐课程学习兴趣较差、学习质量不佳的问题，不利于其音乐学习能力的培养。
新课改背景下，“翻转课堂”模式在中学音乐教学中的运用能够为学生带来全新的音乐学习体验，激发学生的音乐学习兴趣，并使他们获得更多的交流机会，教师也可以根据其实际学习情况进行针对性地引导，从而提升中学音乐教学的质量。
在新课改背景下，教师应结合学生的性格特点，巧妙地制作视频内容；注重课堂教学引导，关注学生的情感发展；构建互动课堂氛围，提升音乐教学的质量等方式，将“翻转课堂”模式与中学音乐教学活动紧密联系起来。
翻转课堂在高校钢琴教学中的运用
翻转课堂在高校钢琴教学中的运用一、翻转课堂的定义翻转课堂(Flipped Classroom)是一种教学模式，它是将传统的课堂教学中的知识讲授和个人作业互换位置，即先让学生在家通过网络等自学材料掌握一定的知识储备，然后在课堂上进行探究性学习和问题解析等互动性学习活动。
二、高校钢琴教学的特点及存在问题高校钢琴教学本身存在一定的特点和问题，需要针对性地进行教学模式的改进。
首先，在学生方面，钢琴这门学科需要通过练习多次、长时间的演奏才能水平有明显提升，因此学生需要有足够的练琴时间。
质量好的练琴时间，需要对钢琴教学内容和音乐技巧有深入的理解和掌握，而这正是高校钢琴教学中存在的问题。
现行的钢琴教学模式在课堂上讲解了各种音乐理论知识和技巧，但在学生练琴时，很少有老师指导，甚至没有老师现场点拨，这样学生容易走弯路或陷入错误习惯，导致练琴效果低下。
3.1 自主学习降低对老师的依赖对于高校钢琴教学，翻转课堂的模式可以缓解学生练琴需要老师指导的问题。
采用翻转课堂的模式，学生可以在家自主学习钢琴演奏技巧和理论知识，通过视频、音频、图文材料等，掌握钢琴演奏技巧和音乐理论知识。
老师可以通过网络上的学生作业等形式随时监控学生的学习进展，并对学生进展不同的指导和建议。
3.2 课堂教学探究性学习，提高钢琴演奏技巧在课堂上，老师可以利用翻转课堂的模式进行探究性学习活动。
老师可以安排学生进行练琴表演，然后老师根据表演的情况进行点拨和解析，帮助学生提高钢琴演奏技巧，并更好地应用音乐理论知识。
这种探究性学习将学生引导到自主探究的路径上，让学生的钢琴演奏技巧和表现水平得到更好的提升。
3.3 交流互动增强学生艺术修养四、结论。
“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用分析【摘要】本文主要讨论了“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用分析。
首先介绍了翻转课堂的背景和研究意义。
然后从翻转课堂模式的概述、对高校音乐教学的意义、具体应用案例、优势以及可能遇到的挑战进行了详细分析。
接着总结了翻转课堂为高校音乐教学带来的启示和推动教学创新的作用，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以了解到翻转课堂在高校音乐教学中的实际应用效果，以及如何克服其中所遇到的挑战，从而更好地推动高校音乐教学的发展和创新。
【关键词】高校音乐教学、翻转课堂模式、应用分析、意义、具体应用案例、优势、挑战、启示、创新、展望未来1. 引言1.1 背景介绍"翻转课堂"模式在高校音乐教学中的应用分析引言随着信息技术的不断发展以及教育理念的更新，传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的学习需求。
在高校音乐教学中，学生通常需要大量时间去练习演奏技能、理论知识和音乐表演。
传统的课堂教学模式往往是老师在课堂上进行讲解，学生则在课后独自复习和练习。
这种单向传授知识的教学模式已经无法完全满足学生的需求。
翻转课堂模式逐渐受到高校音乐教育者的关注和尝试。
在翻转课堂模式中，学生会在课前通过观看视频、阅读资料等方式来预习知识，然后在课堂上进行讨论、实践和引导式学习。
这种模式不仅可以提高学生参与度和学习效果，还可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过对翻转课堂模式在高校音乐教学中的应用进行分析，可以更深入地了解这种教学模式对学生学习的影响，以及如何更好地应用于音乐教学实践中。
1.2 研究意义研究意义是指对于翻转课堂模式在高校音乐教学中的应用进行深入探究与分析，可以对当前高校音乐教学模式进行优化与改进，提高教学质量和效率。
通过研究翻转课堂模式在音乐教学中的具体应用案例，可以深入了解该模式在实际教学中的效果和影响，为教师们提供实践参考和借鉴。
分析翻转课堂模式在高校音乐教学中的优势和可能遇到的挑战，有助于更好地把握该模式在实际教学中的应用情况，引导教师们正确地实施和运用翻转课堂模式。
高职音乐教学中使用翻转课堂教学法探析
作者： 王颖[1];孟圆圆[1]
作者机构： [1]长垣烹饪职业技术学院河南长垣453400
出版物刊名： 戏剧之家
页码： 103-104页
年卷期： 2021年 第11期
主题词： 高职音乐;翻转课堂;教学方法;探究
摘要：随着科技的发展和社会的进步,人们的生活发生了很大的改变,同样教学的形式和观念也发生了改变.翻转课堂就是通过合理地调整课堂时间以及课下时间,通过让学生充分的掌握学习的主动权的方式,提高学生的学习效率和学习效果.音乐教学的质量在近年受到的重视程度越来越高,如何提高音乐教学质量也成为了许多教职人员研究的方向.通过翻转课堂的形式能够在很大程度上调动起学生对音乐学习的兴趣,提高学生的学习欲望,从而让学生获得更好的教学体验和收获.。
音乐教学中“翻转课堂”的运用
音乐教学中“翻转课堂”的运用翻转课堂（flipped classroom）是指教室内外学习活动发生了颠倒，学生在家自学课程内容，而在课堂上进行探究式学习和实践活动。
这种教学方式打破了传统的教学模式，为学生提供了更加灵活、有效的学习方法。
在音乐教学中，翻转课堂也是被广泛应用的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
本文将从翻转课堂的概念、优势以及在音乐教学中的具体运用等方面进行探讨。
一、翻转课堂的概念翻转课堂教学模式最早起源于美国，以利用技术手段和在线资源为学生提供更加灵活多样的学习方式。
传统教学模式中，老师在课堂上向学生讲解知识，而学生在家完成作业。
这种教学模式容易导致学生在课堂上被动接受知识，而无法主动参与学习。
而翻转课堂则能够充分利用课堂时间进行实践探究活动，使学生更加活跃，从而提高他们的学习效果。
在翻转课堂中，老师会提前录制视频讲解课程内容，学生在家观看视频，完成相关阅读材料等。
而在课堂上，老师可以组织探究式学习活动、小组讨论、实践演奏等，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学模式使得学生可以根据自己的学习习惯和节奏进行学习，提高了学习效率。
二、翻转课堂的优势1. 提高学习效果：在翻转课堂中，学生通过自主学习掌握了课程基本知识，而在课堂上进行实践探究活动，能够加深对知识的理解和掌握，从而提高了学习效果。
2. 激发学生学习兴趣：传统的课堂教学模式往往让学生产生学习厌恶的情绪，而翻转课堂通过多样的学习方式让学生更加主动积极地参与学习，激发了他们的学习兴趣。
3. 促进合作学习：在翻转课堂中，学生在课堂上更多地参与小组讨论、合作演奏等活动，促进了学生之间的交流和合作，培养了学生的团队意识和协作能力。
4. 个性化学习：翻转课堂允许学生根据自己的学习节奏和学习习惯进行学习，更加符合学生的个性化学习需求。
三、音乐教学中翻转课堂的具体运用1. 视频教学在音乐教学中，老师可以通过录制视频进行课程内容的讲解。
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“翻转课堂”模式在音乐教学中的应用研究作者：李时慧王东亮来源：《北方音乐》2017年第17期【摘要】随着电子信息技术的不断发展以及在教育领域的持续扩展使用，越来越多的多媒体信息技术被应用到日常的教学中，教学方法与教学模式也在不断地创新中。
翻转课堂也可以叫做颠倒课堂，近几年来变到追捧，所谓翻转课堂是指打破原本的授课模式，改变了教师与学生在课堂上的时间安排，可以说是一个颠覆性的改变，对传统教育模式产生了巨大冲击。
目前，全国已经有多家学校启用了这一课堂模式，翻转课堂的使用并没有学科的限制性，各个学科都可以使用。
本文笔者通过文献查阅、问卷调查以及观察法等研究方法对翻转课堂在音乐教学中的使用情况进行调查研究，主要探讨了翻转课堂这一新兴教学模式的起源和与传统相比所独有的教学特点以及目前的使用模式。
【关键词】翻转课堂；音乐教学；教学模式【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A引言现在的音乐教学大部分都会借助多媒体教具，除了钢琴和声乐这种需要一对一的专业小课，其他的基本上和普通文化课一样采用教师课上讲授知识布置任务，学生课下努力完成家庭作业的模式。
但是，这种灌输式的教学方法对音乐课来说是非常不利于激发学生创造性以及主动性的。
除此之外，在上理论课的时候老师只是一味讲解知识，根据教学内容作出教学安排但是没有考虑到学生水平的不同，中等学生还可以做到照顾，掌握能力好的和差的学生这样往往无法真正学到东西。
翻转课堂的出现可以说为这种教学困境带来了解决方案，将翻转课堂运用到音乐教学中对于提升教学质量有着显著的成效。
一、“翻转课堂”的起源“翻转课堂”并不是我国教育界的首创，而是起源于美国的林地公园高中。
2007年的时候，学校里的化学老师开始选择自己录制一些关于教学内容的短视频在上课的时候播放，后来他还将这些视频上传到网络上以便让当时未能上课的同学自学。
后来，老师开始让学生自己在家看这些视频，第二天将在看视频中遇到的不懂得地方告诉老师再由老师进行讲解。
后来这种教学模式受到越来越多的人的追捧，学校特意举办了开放活动让其他的教育工作者前来参观学习，于是在美国越来越多的人开始了解这种教学模式，极大地促进了翻转课堂的推广，后期国际高等学府麻省理工学院，耶鲁、可汗学院等都选择了这种模式录制他们的公开课，网络上涌现出越来越多的优质教学资源，更是将翻转课堂的发展推向了另一个高峰。
二、“翻转课堂”的特点与传统课堂课堂相比，翻转课堂颠覆了原来知识传授和知识内化的顺序以及过程。
传统知识传授由教师在课堂上完成，而知识的内化则由学生课下完成。
但是翻转课堂将知识的传授通过电子信息技术在课下完成，内化则变成课上和教师一起探讨的过程。
如果将传统课堂与翻转课堂进行对比可以发现以下几个不同点：（一）课堂时间分配发生改变传统的课堂教师讲课的时间占整个课堂时间的大多数，翻转课堂中教师的讲课时间明显减少，留给学生更多的活动时间。
活动大多是基于现实生活中的真实情境，通过合作学习的方式让学生在相互配合中完成任务。
原本需要在课上讲授的内容转移到课下，保证基本的知识点内容不变，提高学生课堂之上的交流实践。
这一模式还有利于教师的评价反馈，通过课堂上学生之间的交互可以更加明显的反映出每个学生的问题所在，从而提高课堂效率。
通过教师的观察反馈学生们也可以更客观地了解自己的情况，从而调整自己的学习节奏。
时间的宝贵应该体现在生活的各个方面，特别是在学习方面应当注意追求学习的最优化，并不是花上时间就可以看到成绩的提高，而是要提高效率。
翻转课堂通过将预习时间最大化从而延长了教学时间，教师在这个过程中需要认真备课，思考如何让仅有的几十分钟课堂时间实现出最大的效率。
（二）教师角色转变传统课堂教师是知识的讲授者，但是翻转课堂中教师的角色转变成学习的督促者和指导者。
这样的角色转变并不是对教师在学习过程中交互性重要性的否定而是说他们仍然是学生学习过程中最大的推手，只要学生需要指导，教师都会第一时间向学生提供指导支持。
可以说，教师是学生获取资源、利用资源，应用知识的得力助手。
教师的身份发生转变对教师又提出了新的要求。
在实行翻转课堂时教师需要熟练掌握教材，思考如何设计教学环节。
学生变成了教学活动的中心，教师也需要真实的参加到他们的学习任务中去构建知识体系。
相应的教师需要选择并且要更新教学目标与策略，使学生对学习产生动力促进学生的学习而不是去干扰学生在学习过程中的选择。
除此之外，教学评价与反思也是必不可少的，每完成一个章节或者是一个类型的音乐教学，教师都应该进行一次测评，然后根据学生掌握的情况进行点评督促他们改进，勤加练习。
（三）学生角色发生改变随着时代的发展，信息资源的获取越来越便捷，学生对于知识的自我延伸途径也变得越来越丰富而且更加方便快捷。
教师在教学过程中可以借助一些最新的教学软件为学生提供丰富的教学资源，学生也可以自己选择喜欢的方式去探索。
在翻转课堂中学生可以根据自己的学习情况自己掌控学习进度，自定步调。
如他们可以根据自身情况选择教学时间、地点、内容。
但是这一过程也不是学生完全独立的，只是说学生的参与程度相比传统课堂来说更高了，学生还需要和同学以及老师及时交流，锻炼了交际能力和表现力，这对于以后的舞台经验也是有力的铺垫。
除此之外这样也有利于协调生生、师生之间的关系，真正使学生成为课堂的主体。
三、“翻转课堂”在音乐教学中的模式根据国外教育者对翻转课堂多年的研究以及笔者自身的研究，笔者总结出翻转课堂主要的教学模式，基本上可以分为课前设计和课堂学习两个模块（一）课前设计课前设计主要是指教师的准备工作。
首先是教学视频的设计，教学视频一般来讲主要是由授课老师自行录制的关于知识点的讲解或者是在网上搜索的关于本节课知识点的优秀视频资源。
网上的教育资源自从麻省理工的OCW面世以后，其他的一些知名高校也都录制了很多这样的开放性课程，而且都是高质量的公开课。
因此教师在搜索的时候比较容易找到和自己教学内容相匹配的资源。
这种开放性课程可以让学生接触到关于此知识点最新最具有权威性的讲解，拓宽学生的视野，大大提高教学效率，但是这种方式也存在一定的缺点，有的时候网上这些公开课程与教师所要讲解的内容可能会有点出入，不能做到完全符合本节课的教学目标与内容。
这时候就需要教师自己录制，可以根据自己班学生的实际情况有针对性的进行讲解，还可以顾及到不同的学生水平，因材施教。
教师在自行录制视频的时候需要考虑到如何让学生积极投入到视频讲解中，而不是仅仅像是观看一段普通的视频，静静地欣赏完一首歌或者是一段舞蹈看完之后脑子里仅剩下一些一闪而过的画面，笔记本上却空白一片。
为了杜绝这种现象，教师在录制的之前要考虑怎样合理的讲解教学重点内容，让视频中出现的其他东西只当做一个辅助工具如在讲解音符和休止符的時候可以播放一段音乐，然后再加入一些3D动画进行讲解，通过这些生动有趣的方式呈现出重难点加深学生的印象。
课前的针对性练习也需要教师科学合理的安排，学生在观看完视频之后一定会对所讲的知识点有不同程度的理解，也会有疑问和困惑，因此对于课前的练习，教师在设计的时候要合理的安排数量和难度，结合奥苏贝尔有意义接受学习的理论，让学生自行搭建联系新旧知识的桥梁，主动构建知识体系，体会知识的动态性和情境性。
对于课前预习遇到的难题，学生之间或者是师生之间可以进行答疑交流。
（二）课堂活动首先是确定问题，学生将在观看视频时发现的问题或者是在练习中出现的困惑都可以拿到课堂上向老师提问，教师根据学生所提出的问题进行归纳总结选取最具代表性或者是具有研究价值的问题进行答疑。
筛选出问题之后教师可以将学生进行分组，可以将提出相似问题的人分在一个小组里，或者是根据所提问题的类型、难易程度进行分组，小组的人数控制在4-6人。
对于比较简单的问题，学生先进行独立思考，如果稍微复杂点的问题，可以由老师将问题进行解剖，每个学生负责它的子问题，然后最后进行整理汇总。
教师在这个过程中需要不断地在各个小组之间走访交流适时的为学生提供指导。
翻转课堂教学重视的是学生的互动参与以及学习方式的转变，培养学生独立思考的能力，独立学习是每个学习者的必备能力。
每个学生都是一个独立的人，他们都有独立于教师头脑意志之外的思想，不应当以教师的意志为转移。
在翻转课堂中教师应该注重学生独立学习能力的培养，逐渐建立独立学习的意识。
成果展示，在进行一系列的探索学习过程之后需要让学生进行成果展示以检验学生的学习效果。
对于一些理论性的知识可以让学生通过辩论、读书报告的形式进行展示，对于一些技能类型的内容可以让学生进行才艺展示，做一个简单的汇报演出。
学生也可以将自己的展示过程录制下来然后上传到网络供大家分享交流。
教师的反馈评价也与传统的课堂相比有很大的不同，传统的课堂模式中，反馈评价大都是由任课教师自行决定的，但是在翻转课堂中，反馈评价需要教师、专家、学者以及学生自己共同完成。
翻转课堂更加重视形成性评价以及操行评定，除了对最终的学习结果进行点评，还会为每个学生建立自己的档案，记录学生的成长，在音乐课堂学习的收获，在学习过程中进行汇报演出的表现以及参加大大小小的活动或者是比赛的精彩展示，真正做到多元化评价，最终将所有的评价归总到档案里，让学生都能对自己有一个更加全面的认识。
四、总结教育一直在创新改革，优秀的教育资源是实现教育改革的基础，创新性的教育方式是改革的利刃。
现在，我国的优秀网络教育资源也在不断的增加，这为翻转课堂提供了最基本的资源保障，其他的一些电子化技术课堂也让学习变成更加有趣的事情，随着教育改革的不断推进，相信我国的音乐教育也会随之更上一层楼，培养出更多优秀的人才！参考文献[1]王洁.“翻转课堂”模式在大学《音乐人类学》课程教学中的应用[J].学周刊，2017（01）：19-21.[2]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（08）：105-110.[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]. 现代教育技术，2014（02）：49-54.[4]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功（教育），2013（07）：17.作者简介：李时慧（1982—），女，山东日照人，硕士，助教，主要从事音乐教育、高校教育教学研究、教育经济与管理研究；王东亮（1980—），男，山东菏泽人，博士，講师，主要从事高校教育教学研究、教育经济与管理研究。