高职公共德语课教学改革刍议

159938 职业教育论文探析以人为本视角下高职院校德语教育方法的创新启示德语是高职院校的重要课程之一，虽然作为小语种，但其作用随着国际交流的增多而逐渐体现出来。

传统教学的弊端使其改革成为时代发展的必然。

现代大学德语教学方法的改革致力于提高学生的德语交流和实践能力，为其以后的工作打好坚实的基础。

其具体的改革方式如下文所分析：1、高职院校德语教学现状在长期的传统教学模式下，高职院校的德语教学取得了一定的成就，学生的听说读写水平得到了一定程度上的提高。

但是随着教学技术的发展以及社会对德语人才需求的改变，传统教学模式的弱势逐渐显现出来，传统教学的主导地位受到了极大的挑战。

社会对学生的德语综合能力要求更高，学生的实际运用能力成为考察其德语水平的关键。

而在传统教学模式下，学生虽然在笔试考试中成绩不错，但对德语口语的掌握和应用却不尽如人意，高分低能现象成了传统教学模式的现状。

因此，德语教学模式的改革是时代发展的必然。

但是就目前形势看，在很多高职院校的德语教学中，教师和学生对德语教学的改革并不重视，教学方法单一，导致学生的德语综合能力偏低，不能成为技能过硬的专业人才。

2、高职院校德语教育方法创新的必要性由于传统教学存在一定的弊端，因此实施高职院校德语教育方法创新十分必要。

通过创新，可以使学生成为德语学习的主体，充分调动其学习的积极性。

另外，德语教学是中德两国进行交流的重要工具，增强学生的德语综合水平，有助于我国在国际交流上取得更大的进步，因此德语教学改革具有重要意义。

其具体表现在以下几个方面。

首先：德语教学改革有助于提高教学质量，通过改革，德语教学方法更加多样化，可以同时满足不同水平的学生，这样学生学习德语的积极性得到提高。

另外，学生对教学内容也更容易接受，有助于提高课堂教学效率，提高德语教学效率。

其次：高职院校德语教学改革改变了以往以教师为主体的模式，使学生的主体地位得以体现。

这样，增加了学生学习德语的动力。

高职《科技德语》课程开发刍议摘要:科技德语知识和能力是众多德资企业和用人单位对高职应用德语专业人才的切实需求。

针对这一需求,我校设计并开发了适合高职学生特点和水平的《科技德语》课程。

本文就这一课程的学情分析、教材选取、课程设置、教法学法等多方面问题展开探讨和研究。

关键词:高职院校科技德语课程开发目前,为了满足国内日益增多的德资企业对德语人才不断增长的需求,很多高职院校的“应用德语”专业也应运而生。

然而,面临这样的机遇和挑战,高职院校的德语专业的学生,该如何突出自己专业的“应用”性,来适应众多德资企业生产第一线的工作需要呢？笔者所任教的学校坐落在被称为“德企之乡”的太仓。

迄今为止,已经有160多家德资企业落户太仓,几乎所有德企都是技术型加工产业,他们对德语专业的人才不但提出了德语的要求,更希望这些懂德语的人才对专业科技德语有所了解。

因此,根据与我校有长期合作关系的德资企业的外聘专家的建议以及学生自己对未来职业能力的期望,我们开设了《科技德语》这门课程。

但是一门新课程的开发涉及到学情分析、教材选取、课程设置、教法学法等多方面问题。

因此,本文将就这些问题展开粗浅的讨论。

1 学情分析一个不争的现实就是,高职学生大都表现出学习动机不足、知识面窄、自我约束能力差、缺少自主学习能力等。

有些学生虽然抱着较大的希望参与学习活动,但是由于缺少良好的学习习惯和方法,最后达到的学习效果差强人意。

有些学生平时虽能坚持听课,完成学校和老师规定的硬性学习任务,但缺乏积极主动的学习精神,没有明确的学习目标,对学习也只是应付,学习效果可想而知。

更有学生对上课完全不感兴趣,在课堂上看课外书,玩手机或干脆睡大觉。

然而这些学生也不是没有优点:他们好奇心强,对自己感兴趣的东西有求知欲,思维活跃,而且在体会到参与的成功与喜悦后,积极性倍增。

因此,结合学生的学情分析,应该在教学当中充分抓住学生的优点,一方面运用直观生动的教学内容引发学生的兴趣,老师上课要富有激情并不断提a升自己的人格魅力,不断吸引学生的注意力,注重师生之间的互动;另一发面,要创造条件和机会,不断鼓励学生发表见解,主动回答问题,充分发挥学生学习的主动性,从而达到提高学习效果的目的。

高校二外德语教学改革的探讨随着全球化的进程加速，人们对外语教育的需求也日益增加。

德语作为世界上重要的语言之一，在国际交流与合作中发挥着重要作用。

高校二外德语教学也越来越受到重视。

而随着社会的不断发展和变化，德语教学在高校二外中也面临着一系列的挑战和问题。

本文将探讨高校二外德语教学改革的现状与发展，从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行分析，并提出一些改革的建议。

我们来看看当前高校二外德语教学的现状。

在教学内容方面，德语教学依然以传统的语法、词汇和阅读为主，缺乏与时代发展相适应的教学内容。

在教学方法方面，德语教学过于注重传统的语言知识传授，缺乏真实语境下的语言运用。

在教学资源方面，德语教学缺乏实践性教学资源，学生很难在课堂外实际运用所学知识。

当前高校二外德语教学存在教学内容单一、教学方法传统和教学资源不足等问题。

针对上述问题，我们可以从多个层面进行改革。

在教学内容上，可以引入更多与德国文化、历史、社会和时事相关的教学内容，使学生能够更好地了解德国和德语国家的实际情况。

在教学方法上，可以加强口语和听力训练，促使学生更好地掌握实际语言运用能力。

在教学资源上，可以引入实践性教学资源，如语言实践活动、语言交流项目等，帮助学生将所学知识与实际生活紧密联系起来。

通过这些改革，可以提高高校二外德语教学的实效性和生动性。

除了以上方面的改革外，还需要加强师资队伍建设。

当前高校二外德语教师队伍中，存在着一些教师在德语专业知识与实际教学能力之间的脱节现象。

需要通过加强教师的专业培训和教育教学方法的更新，提高教师的教学水平和素质。

也可以引入外籍教师，加强对学生的实际语言应用的指导和培养，提高学生的语言综合能力。

在高校二外德语教学改革的过程中，也需要注重学生的主体性。

学生是教学活动的主体，他们的需求和实际情况应该成为教学改革的出发点。

我们应该多渠道了解学生的学习需求和兴趣爱好，针对学生的特点进行个性化教学，激发学生的学习动力和兴趣。

高职高专德语专业课堂项目化教学方法初探随着中国与德国在经济、文化、教育等方面的日益深入合作，德语专业的就业前景也越来越广阔。

在高职高专的德语专业课程中，如何有效地教授学生德语，并提高他们的综合能力成为了教师们关注的焦点。

传统的教学方式已经不能满足现代社会的需求，因此需要引入一些新的教学方法，项目化教学方法便是其中之一。

本文将通过对高职高专德语专业课堂项目化教学方法的初步探讨，来探讨这一教学方法的可行性和实施方法。

一、项目化教学方法的概念项目化教学方法是指以项目为中心，以学生为主体，通过学生自主学习和团队合作的方式来实现教学目标。

在项目化教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与项目的设计、执行和评价，从而在实践中获得知识和技能。

这种教学方法强调学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

二、项目化教学方法在德语专业课堂中的应用1. 提高学生的实际应用能力通过项目化教学方法，可以将学生从传统的教学模式中解放出来，在实际项目中积累德语应用的经验。

可以让学生设计一个展示德国文化的展览，或者组织一个德语歌曲演唱会等。

通过这样的项目，学生不仅能够锻炼他们的德语口语能力，还能够了解德国文化的方方面面，从而提高他们的实际应用能力。

2. 培养学生的团队合作意识在项目化教学中，学生需要分工合作，共同完成一个项目。

这种合作模式可以培养学生的团队合作意识，让他们学会与他人合作、协调矛盾。

在德语专业课堂中，可以让学生分成若干小组，每个小组负责一个项目。

这样不仅可以减轻每个学生的负担，还可以让学生学会与他人协作，提高他们的团队合作意识。

3. 激发学生的学习兴趣项目化教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与学习。

在德语专业课堂中，可以设计一些与学生生活相关的项目，比如让他们编写一份德语交流手册，或者设计一期德语校园广播节目等。

这样的项目既贴近学生的生活，又能够让他们感受到学习的乐趣，从而更好地掌握德语知识。

职业技术学校德育课教学改革刍议德育教学是学校思想理论教育的主渠道和主阵地。

是对青年学生进行人生观、世界观和价值观教育的最重要形式。

当前，随着改革开放和现代化建设的不断深入，特别是在中西文化碰撞和价值取向多元化背景下。

职业技术学校德育教学面临着前所未有的挑战。

如何改革和创新德育教学的理论和实践，提高德育教学的功能和实效性，是一项共同的难题和紧迫的任务。

为此，对职业技术学校德育教学进行思考，特别就如何进行德育教学改革、以更好地适应职业教育的发展，是一项重要课题。

职业技术学校德育教学如何改革，仁者见仁，智者见智。

德育既是新形势下精神文明建设的主要内容，又是解决社会矛盾和问题、构建和谐社会的重要途径。

必须坚持党的教育方针，认真贯彻“以人为本”的科学发展观要求。

在此前提下大胆改革和积极探索。

根据职业教育的特点，建立“以学生为主体、以教师为主导；以就业为导向、以能力为核心”的德育教学模式。

职业技术学校学生的人生观、世界观正处在形成时期，进行德育教育既十分重要，又相对困难。

尤其是在市场经济条件下，很多学生的主流价值观淡薄，逆反心理严重，加之很多学校把德育课作为一门考察课，而不是一门考试课，导致很多学生没有从思想上真正重视起来。

在实际的教学实践中，我经常发现许多学生在谈个人思想时津津乐道，对时事政治也是颇为关心，相反一上德育课就无精打采，德育课成了学生们的“休闲课”。

要改变这一状况，上好德育课，我认为应注重以下几点：首先，职业技术学校要把德育摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱，要重视德育课在学校德育中的功能。

职业技术学校德育要按照德育总体目标和学生成长的规律，确定德育课教学内容和要求，增强针对性、实效性，突出职业教育特色。

要重视德育课这个学校德育的主渠道，并充分利用这个主渠道对学生进行爱国主义、民主法治、道德情操等方面的教育。

把德育课内容与学校开展的学生实践活动有机结合起来，为德育课提供发挥作用的平台，在活动中体现德育课的育德功能，也让学生在实践中亲身体会到德育课的重要。

高校二外德语教学改革的探讨
需要改进德语教学的内容。

目前的德语教学内容大多只注重读写能力的培养，而忽视了口语和听力的训练。

这导致学生在实际交流中表达能力较弱，无法与德语母语者进行流利的对话。

我们应该在教学中加强口语和听力的训练，通过各种交际活动和实践任务来培养学生的交际能力。

需要更新德语教学的方法。

目前的德语教学大多采用传统的教师讲授模式，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。

为了提高教学效果，我们应该采用更加灵活和多样化的教学方法，例如项目制学习、小组合作学习等。

通过这些方法，学生可以更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习兴趣和积极性。

需要加强德语教师的培训和素养提高。

教师是德语教学的关键因素，他们的专业素养和教学能力直接影响教学效果。

我们应该加强德语教师的培训，提高他们的德语水平和教学技能。

还应该鼓励教师参与学科研究和教学实践，不断提高自身的教学能力和教学水平。

需要加强德语教学与语言应用的结合。

德语不仅仅是一门语言，更是一种文化和思维方式。

我们不能局限于教授德语的语法和词汇，还应该注重培养学生对德语国家文化的了解和欣赏能力。

通过学习德语文学、音乐、电影等，学生可以更好地理解德国文化，并更好地应用德语进行交流和思考。

高校二外德语教学改革的探讨是一个复杂而长期的过程。

需要从内容、方法、教师培训和语言应用等多个方面入手，不断探索和实践，才能推动德语教学的改革和发展。

只有这样，我们才能使学生在德语学习中真正实现全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

中德职业教育合作项目下德语教学问题研究与对策随着中国与德国间合作的不断加深，越来越多的职业教育合作项目也随之展开。

在这些项目中，德语作为重要的沟通工具，被越来越多的学生所学习。

在德语教学中也存在着一些问题，这些问题给学生带来了困扰，也影响了教学质量。

本文将结合中德职业教育合作项目的实际情况，研究德语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期提高德语教学的效果。

一、德语教学中存在的问题1.教学内容单一在一些职业教育合作项目的德语教学中，教学内容往往比较单一，主要注重语法和词汇的教学，忽略了实际沟通能力的培养。

学生在学完一定的语法和词汇后，往往会发现自己很难应用这些知识进行实际的交流。

这就导致了学生对德语的学习兴趣下降，学习动力减弱。

2.教学方法陈旧部分德语教师在教学中使用的方法较为陈旧，依靠传统的教学方式，如讲解、朗读、默写等，忽视了现代化教学手段的运用。

这种方式容易让学生感到枯燥乏味，学习效果也不理想。

3.教学资源匮乏一些职业教育合作项目中，由于条件有限，教学资源匮乏，往往无法为学生提供足够丰富的学习材料和资源。

这就导致了学生在学习过程中难以获得更多的实践机会，也影响了他们的学习效果。

4.学生学习动力不足由于一些学生对德语学习的需求和兴趣并不十分强烈，这就导致了学生在学习德语时的动力不足。

他们往往在教学中表现得比较消极，难以全身心投入到学习中去。

二、针对问题的对策1.开展多样化的教学内容教师在德语教学中应当结合学生的实际需求，开展多样化的教学内容。

除了注重语法和词汇的教学外，还要让学生通过实际的交流，学会运用所学知识进行有效的沟通。

可以结合一些实际情景，例如商务会话、日常交际等，让学生更好地掌握德语。

2.更新教学方法德语教师应当更新教学方法，引入更多的互动式教学方式，如小组讨论、角色扮演、多媒体教学等。

这些方法可以让学生更加主动地参与到教学中，提高他们的学习积极性和主动性。

3.丰富教学资源学校和教师应当提供更丰富的教学资源，如德语学习资料、多媒体设备等，以帮助学生更好地进行学习。

高职高专德语专业课堂项目化教学方法初探
项目化教学方法是一种将学生置于实际问题的解决过程中，通过自主学习、合作学习和探究学习等形式，促进学生主动参与、动手操作和实践应用的教学方法。

在高职高专德语专业课堂中，应用项目化教学方法可以有效提高学生的德语语言运用能力和跨文化交际能力。

本文将对高职高专德语专业课堂项目化教学方法进行初步探讨。

项目化教学方法注重以项目为核心，将语言技能与实际问题相结合，通过解决问题的过程来培养学生的语言交际能力。

在德语专业课堂中，可以选择一些与实际生活、工作相关的主题，如旅游、商务、文化交流等，作为教学项目的载体。

学生可以通过小组合作，完成相关任务，例如设计旅游行程、撰写商务邮件、参观德语国家的企业、进行文化交流等。

项目的完成过程中，学生需要使用德语进行实际交流和表达，从而提高语言运用能力和跨文化交际能力。

在项目化教学中，教师的作用不再是传授知识，而是引导学生进行自主学习和探究学习。

教师可以提供必要的学习资源和指导信息，鼓励学生主动获取信息、思考问题，并从中获得启发。

教师还可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互学习、讨论和解决问题。

通过合作学习，学生可以互相帮助和补充知识，提高团队合作能力和解决问题的能力。

需要注意的是，在进行项目化教学时，应根据学生的实际水平和能力开展适当的项目活动。

教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计不同难度和内容的项目，让学生在适当挑战的情境中提高能力。

教师还应注重项目整合能力的培养，鼓励学生将学到的知识和技能进行整合和应用，提高问题解决的能力和创新思维能力。

德语课堂教学改革的症结与策略第一篇：德语课堂教学改革的症结与策略德语课堂教学改革的症结与策略一、德语课堂教学中存在的问题1.课堂教学以教师为中心，缺乏师生间的教学互动中国德语课堂教学中存在的主要问题，用有些德国教师的话来说，就是：中国德语课堂教学的方式就像是一条单行线的道路。

这种课堂教学最严重的问题是学生缺乏说话的时间，一切以教师为中心，而且中国的教师通常以课本为中心，以致教科书在中国的课堂上有着权威地位。

教师对于学生来说，只是一个书本知识的传播者。

教师通常会将一大半的课堂时间，用来解释新的词汇和语法现象。

德语课堂教学的安排，基本都掌握在教师的手里，几乎从来没有教师和学生共同安排一堂课或课堂的一部分。

这种传统的德语教学法，通常只注意到一种形式上的语言知识，而语言的交际能力往往被忽视，这样，很多学生听与说的能力就无法得到提高。

而且这种形式的课堂教学，又直接导致了学生创造性与独立性的缺乏。

2.德语教材的编写与目前的教学形式不相适应德语专业的教材编写，有时候跟不上形势发展的需要。

目前中国高校德语教学所使用的教材，有的还是十几年前所编写的，缺乏对形势的适应性与实用性。

而外语教材是有时效性的，需要不断更新，与时俱进。

另一方面，有些教材忽视了语言交际能力与应用能力的培养。

此外，由于许多德语教材面向的都是德语通用型人才的培养，受课堂教学时间的限制，对于今后从事不同职业方向的人，有时还必须再进行一段时间与其职业相关的专业德语知识的培训，而这方面的德语教材又十分缺乏。

3.全新教学法的采用与高校德语教学的矛盾冲突近年来，中国的德语课堂教学也正在逐步发生着变化，许多学校也在尝试进行德语的教学改革。

有些教师己逐渐开始在教学中运用以交际为重的教学法，德语教学的“听说法”和“视听法”也正在逐步得到采用。

但在大多数学校，越来越多的新教学方法在被采用的同时，也存在着一些新的问题：那就是往往只以达到活跃课堂气氛为目的。

比如：这几年许多高校都在推行“探究式教学法”和“自主学习”，这应该是素质教学的一种，它要求教师引导学生自己去发现问题、解决问题，以达到培养学生自主学习能力的目的。