个性·创造性新世纪历史教育的核心续八
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教师资格证复习资料教育知识与能力(一)教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身规律,对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
教育的相对独立性并非绝对独立性,因为,教育归根结底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的,受民族文化发展状况与需求的制约。
教育的社会制约性仍是其根本特性,教育受社会发展的制约和影响。
(1)教育对社会的作用具有能动性(2)教育具有自身的质的规定性(3)教育具有历史继承性教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律,而规律是不以人们的意志为转移的客观存在,人们只能越来越多地认识并利用它;同时,任何文化的发展和教育的进步都是历史的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、内容等,都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。
(4)教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性教育相对独立于生产力发展水平。
教育要先行,需要超前于经济建设,这是由教育本身的规律决定的。
教育的发展相对于政治经济制度的发展有两种情况:一是教育思想和内容落后于政经制度的发展;二是由于人们认识到社会发展的规律,根据社会发展的趋势,预见教育发展的方向,在旧政经制度下也可能出现新的教育思想。
【2017上】教育具有自身的发展规律,不受社会发展的制约。
【2018上】教育具有历史继承性。
【2012下】教育可以改变政治经济制度的发展方向【2013下】政治经济制度决定着教育的性质,因此教育没有自己的相对独立性(二)掌握知识与发展能力相统一的规律教师不仅要重视知识的传授,还要重视学生能力的发展,“授人以鱼不如授人以渔”。
(1)掌握知识是发展能力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
(2)发展能力是掌握知识的重要条件学生掌握知识的速度与质量,依赖于学生原有的能力水平。
(3)掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制知识与能力相互依存、相互促进,但知识不等同于智力或能力。
2024年浅析陶行知先生的创新教学论一、创新教学论的背景在中华民族近代教育史上,陶行知先生的名字与其所倡导的创新教学论紧密相连。
他所处的时代,正值中国社会经历巨大变革,传统教育受到严重挑战,新式教育理念急需涌现的时期。
陶行知深受中西文化的影响,结合自身的教育实践,形成了具有鲜明时代特色的创新教学论。
二、陶行知生平与思想陶行知,原名文濬,后改名知行,再改名陶行知,是中国近代著名教育家、思想家,伟大的民主主义战士,中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
他出生于一个普通家庭,但通过不懈的努力,成为了教育领域的佼佼者。
陶行知的思想深受杜威实用主义教育思想的影响,他强调教育要贴近生活、贴近实践,注重培养学生的创新能力和实践能力。
三、创新教学论的核心内容陶行知先生的创新教学论,其核心在于对传统教育模式的反思与超越。
他认为,传统教育过于注重知识的灌输,而忽视了学生的主体性和创造性。
因此,他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等核心观点,旨在将教育与生活、学校与社会紧密结合,使学生在实践中学习和成长。
四、教学方法与手段在教学方法上,陶行知先生强调“因材施教”,注重学生的个性差异和兴趣爱好。
他提倡使用“小先生制”,即让学生在教学过程中担任“小先生”的角色,以激发学生的学习热情和主动性。
同时,他还倡导“艺友制”,即让学生在实践中与师傅结对子,通过互相学习、互相帮助来提高自己的技能水平。
五、教育目的与价值陶行知先生认为,教育的目的在于培养具有创新精神和实践能力的人才,以适应社会发展的需要。
他强调教育的价值在于服务社会、改造社会,而不是仅仅为了个人的升学和就业。
因此,他提倡“乡村教育”、“平民教育”,旨在让更多的人接受到优质的教育资源,实现教育的公平和普及。
六、创新教学的实践应用陶行知先生不仅在理论上提出了创新教学论,还亲自实践并将其付诸于行动中。
他在晓庄师范学校和山海工学团等学校进行了一系列的改革实践,推行生活教育、民主教育等创新教学理念和方法。
创建历史教学新模式发表时间:2012-06-01T13:58:30.373Z 来源:《教育学文摘》2012年6月总第58期供稿作者:南艳[导读] 学生在网络上自主学习的过程,不是简单地记忆结论,而是更多地接触到原始的材料。
南艳新疆自治区乌鲁木齐市五星南路376号兵团二中初中部 830002 摘要:本文主要探讨了传统历史教学的弊端,要改革历史教学的模式,必须打破封闭的课堂教学,运用互联网的优质资源,培养学生的求知欲和创新精神,发展多种能力,促进健全人格形成。
对于教师来讲要更新观念,做好艰苦奋斗的准备,以优质高效物课堂培养学生的世界观、人生观。
关键词:网络资源创新课堂教学模式传统的历史教学的弊端已是众所周知,它强调以教师为中心、教材为中心、以灌输传授进行教学,这种教学模式扼杀了学生的个性与创造性,培养出来的是“应试教育”的人才。
素质教育以培养学生的创新精神为根本,以培养我国社会主义现代化建设的高素质人才为目的,在此指引下,改革历史教学的呼声越来越高,并得到广大中学教师的响应。
信息时代的到来,给我们的教育带来了严峻的挑战,要求我们在新世纪里培养出具备高度的学习能力、创新能力与信息素养的新型人才。
从另一个角度看,信息时代的到来,也为历史教学的真正改革提供了极为有利的客观条件。
利用网上资源与计算机网络环境,改革课堂教学旧模式,构建新型的教学模式,既是时代发展的需要,也是时代的产物。
网络资源是一个巨大的信息库,它以信息全面、内容丰富、查找方便、链接自如、形神兼备等优点赢得了广大网络爱好者的青睐,特别是对于思维活跃、渴望求知的中小学生更具吸引力。
一、能有效提高学生的求知欲,培养科学探索精神学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片资料,接触不同的学术观点,还可根据本人的学习水平自主地选择学习资源,改变了传统模式下教师在课堂上讲什么,全班学生都只能听什么,课本里有什么,学生只能看什么的被动学习局面,从而培养了学生的主动探索的科学精神。
新课程改革背景下学校教育哲学阐述新世纪我国新课程改革,是目前我国规模最大,影响最广,变革最深刻的一次课程改革。
新课程改革对学校建设、教师角色、基础教育、发展阶段教育目标均有新的定位。
新课改旨在改变教师在传统的单一的国家集中统一管理体制中被动的课程的执行者的角色,转变成新课程改革的主体,实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。
学校的办学特色是由自己的教育哲学决定的。
学校教育哲学是一种观念层次上的教育哲学,它的结构包括使命、核心价值和愿景。
学校教育哲学作为学校活动的灵魂,是学校行为的先导,深刻影响着学校的规章制度、组织结构、战组织结构、战略决策等。
由于学校内外环境均是动态的,当环境发生明显改变之后,原初的学校教育哲学必须随之改变,否则就不能适应环境的变化,更有可能阻碍学校的发展。
学校依据环境改变的程度与学校领导者对于环境的认知与判断,就有可能调整学校发展规划,也可能重新制订新的学校教育哲学。
新课程背景下学校教育哲学的变革是学校文化建设的应有之义。
新课程背景下的学校教育哲学的建设首先把握新课程改革的核心理念和精神,同时又要着眼于每所学校不同的历史、地理的环境和人文积淀。
一、新课程的教育思想理念新课程是在新的教育思想观念指导下设计的,国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
它着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,要求教师增强课程意识,转变教育观念,转换教师角色,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,要求教师认同和内化其中所体现的教育思想观念。
一般说来,实施新的课程,要求教师的行为和思维方式、教学方法、内容安排,以及教学组织形式等发生一系列变化。
从这个意义说,教师教育思想观念的转变,是新课程实施的基本前提。
学校应引导教师在理论学习和教改实践中,注意确立以学生发展为本的观念,新学力观(基础性学力、发展性学力、创造性学力的统一),个性化的观念,综合化的观念,科学精神与人文精神统一的观念,发展性评价观(从过分强调甄别与选拔,转向促进学生发展,改进教学),以及大课程观(区别于仅把课程当做教科书或科目的观念),形成一种开放的、民主的、科学的课程观。
教师资格证-小学教育知识与能力-第一章-教育基础-第五节-教师专业发展[单选题]1.教学机智的基本属性是()。
A.(江南博哥)实践性B.个性化C.集成性D.高效性参考答案:A参考解析:教学机智是实践性存在方式的一种表达,是基于对教育教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧。
[单选题]2.教师是教育者,教师职业是促进个体()的职业。
A.社会化B.个性化C.综合化D.道德化参考答案:A参考解析:在个体社会化过程中承担教化任务的是教师,因此教师职业是促进个体社会化的职业。
[单选题]3.教师所具有的教育学.心理学等教育科学知识属于()。
A.条件性知识B.本体性知识C.实践性知识D.一般性知识参考答案:A参考解析:条件性知识,即认识教育对象.开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能,如教育原理.心理学.教学论.学习论.班级管理.现代教育技术等。
[单选题]4.提出教师成长公式的是美国教育心理学家()。
A.罗森塔尔B.波斯纳C.玛勒斯D.布鲁巴奇参考答案:B参考解析:美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式:经验+反思=成长。
[单选题]5.教师必须做到“严于律己,为人师表”,这是因为教师的劳动具有()。
A.创造性B.示范性C.连续性D.主体性参考答案:B参考解析:示范性指教师的言行举止,如人品.才能.治学态度等都会成为学生学习的对象。
教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性.向师性心理特征决定的。
同时,教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。
德国著名教育家第斯多惠指出:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的.最有教益的模范,是学生最活生生的榜样”。
任何一个教师,不管他是否意识到这一点,不管他是自觉还是不自觉,他都在对学生进行示范。
因此,教师必须以身作则.为人师表。
[单选题]6.根据福勒和布朗的教师成长阶段论,某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。
据此,这位教师的成长可能处在()阶段。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我感受参考答案:B参考解析:关注情境阶段的教师往往将主要精力集中在对学生成绩的关注上。
现代教育思想复习题及参考答案一.填空(每空0.5分,共8分)1. .教育思想具有认识功能、功能、导向功能、功能、功能、反馈功能、概括起来说就是教育思想对教育实践的功能。
预见调控评价理论指导2. 教育事业是面向的事业,教育是面向未来的实践,教育实践本质需要有未来性和的教育理论来指导。
未来实践创新3.所谓全面尊重学生,就是要尊重学生的人格,尊重学生的,尊重学生的水平,以及尊重学生们的等。
特点状态4..。
学生进行实践教育必须以学生的发展为目标,以调动学生的主动性、积极性、为尺度,培养学生的实践能力必须解决学生的主体性问题。
实践能力创造性5.在1948年《世界人权宣言》就宣告:“人人享有受的权利”。
几十年来,各发达国家确实是把全民教育作为缓解社会和国家的反计划和经济振兴计划来对待的。
教育危机贫困6.在新的形势下,必须全面推进素质教育,提高教育教案进而提高全民族的科学文化素质。
7.教育是特有的一种有目的的的社会实践活动。
人类培养人质量8.本课程将教育思想划分成的教育思想、的教育思想和实践型的教育思想三个部分。
9.目前我国局域工作必须从“教育”的轨道上转变过来,大力实施旨在提高全民族和的素质教育。
应试综合素质创新能力理论型政策型10.学生的主体性集中体现为他们的性、性和创造性。
独立主动11.有四种类型的知识,即知道什么的知识――记载事实和数据;知道什么的知识——记载自然与社会原理与规律方面的知识;知道怎么做的知识——记载工作的技巧和;知道是谁的知识——谁知道是什么,为什么和怎样做的信息。
是为经验12.从个体发展角度看,终身教育的目的在于帮助不断适应社会的变迁和完成其化的过程,使每一个社会成员成为一个完善的人,而从社会发展的角度看,终身教育目的在于完成的改造与发展,使社会在全体成员不断学习的基础上更加快速、有效、和谐和圆满地得到。
个人社会社会发展二.简答(每题5分,共25分)1.如何理解教育思想的涵义?教育思想是指经过人们思维加工而形成的教育理论,具有实践性、抽象性、社会性和前瞻性等特征。
历史学科核心素养对学生育人价值的追求普通高中历史课程标准(2017年版)提出,普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。
学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观,必备品格和关键能力。
历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
下面就侧重于家国情怀这个方面,来谈一谈历史教学中育人价值的培养。
现在的社会是市场经济的时代,人们重金钱,重物质,在经济交往中往往会丢失了诚信,情义,虚假的东西比较多,尔虞我诈,斤斤计较,为了官位、荣誉、金钱等不择手段,社会不良风气影响着我们的学生,使得他们的价值观发生了错位。
所以近年来,学生犯罪人数较多,如北大学子弑母案,马加爵事件,复旦大学学生投毒案、药家鑫案等等,为什么这么高智商的学生会犯这样重大的罪呢?原因之一与我们的教育是有密切关系的,学校过于重视知识的输入,忽视了他们品格的培养,没有让他们让形成正确的价值观和人生观,这是教育的缺失,这样的学生知识再渊博,他们也成不了我们社会主义的建设人才。
所以教育首先要注重学生品格的培养,就像孔子说的要让学生首先成为人,然后才能成为君子,那么历史教育中可以培养学生哪些品格?怎样培养学生的品格呢?下面就结合本人的教学,谈谈历史教学中,学生正确的价值观、必备品格的培养。
上下五千年的中华文明孕育了辉煌的优秀传统文化,有多少优秀的中华儿女为中华民族的繁荣昌盛作出过巨大的贡献,为中华民族的伟大复兴而英勇奋斗,这些都是我们的榜样,我们作为后来人,我们更应该学习他们的精神,踏着前人的脚步,为中华民族屹立于世界民族之林而奋斗。
历史是一部人生教科书,学历史对于提高人们的人文素养、思想素养、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心灵,学习做人都有潜移默化的作用。
翻开人类历史,贯穿着真善美和假恶丑的斗争,记载着人类在改造自然、改造社会的斗争中不断完善自身的艰辛历程。
历史新课改教学新理念[摘要]随着社会政治和经济的不断发展和向教育领域的全面渗透,历史课堂教学的方方面面必须进行改革,打破传统教学模式,更新教学理念。
目前,各主要发达国家都非常关注教育的改革和发展,尤其关注新课程改革,特别是其中的核心问题——课堂教学改革。
在这种形式下,研究提高历史学科新课堂教学的实效性具有强烈的针对性、迫切的时效性,现实意义和时代意义极其重大。
[关键词]历史课堂;新课改;教学新理念在大力宣传和极力实施课程改革的今天,在教育适度超前发展的当今时代,课程改革为中国教育的发展树立了新的里程碑。
历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。
历史课改已走上了历史教学新的议事日程,实施历史课改迫在眉睫。
掌握历史知识和灵活应用历史知识最为关键。
1.现在的历史教师在课改上不仅要实施素质教育,还应着力研究和创新历史教学的素质教育,不能沉湎于传统的应试模式,不能怨天忧人历史是永远的副科长期的历史教学似乎成了固定模式,说教与填充,满堂灌与填鸭式,教师既主导又主体,学生袖手旁观,无滋无味。
课程改革的今天,教师要找出适合自己的新路来,另辟奚径,找方法,找兴趣。
教师兴趣去教,教得轻松,教得自然;学生学得愉快,乐意接收,老师向四十分钟要质量。
学生在课内时间接受知识,增长学问,发展素质。
教师讲究教学艺术,不断变化教育模式,优化、创改课堂教学环节,变应试教育为素质教育。
深刻研究教师的教学方式和学生的学习方法,能力培养,切实做到“减负”不减“质”,增质不超量,变传统型的说教式应试教育为应用型的科学素质教育。
抓好教历史与学历史上的主体与主导,主观与客观,主动与被动,厌倦怠学与积极求知等的协调及合作关系。
兴趣教学,学而不迷,素质教育,育而不乱。
变历史书本里的浩瀚知识为学生所有,为学生所用。
2.历史学科有其自身的特点,实施课程和教学改革也要因地制宜,依“材”而论讲究教法授其兴趣,从兴趣中去探索,去求知。
让学生愿学、爱学、好学,从会学中去学会历史。
历史学科五大核心素养专题复习历史学科五大核心素养专题复习一、转理念——“事情正在起变化”:立德树人+学科素养+核心价值1、关注国家大势:党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代这一关键时期召开。
考试中心将迅速掀起学习宣传和贯彻落实党的十九大精神的热潮,用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、把力量凝聚到实现党的十九大确定的各项任务上来。
——教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔《牢记立德树人使命,写好教育考试奋进之笔》2、关注方针政策:(1)2014 年 3 月,教育部印发了“关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务”的意见,“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中,并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。
(2)2017年8月,教育部发布了2017年新版课程标准实施指导意见,指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
3、关注顶层设计:(1)舆论导向姜钢(教育部考试中心主任)《坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革》2015-07《围绕高考核心功能,全面深化考试内容改革》2017-10《牢记立德树人使命,写好教育考试奋进之笔》2018-03于涵(教育部考试中心副主任)《高考改革与核心素养》2017-11徐奉先(教育部考试中心,研究员)《恢复高考40年历史学科考试命题评述》(2)《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划,突出考试内容的整体设计,科学构建高考评价体系。
通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体的核心立场,回答了“为什么考”的问题;通过“核心价值、必备知识、关键能力、学科素养”四层考查目标,回答了高考“考什么”的问题;通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求,回答了“怎么考”的问题。
(3)《普通高中历史课程标准》(2017年版)、考试大纲2017年版的《普通高中历史课程标准》指出:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史学习,逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
★历史教育论坛历史教育论坛★个性・创造性:新世纪历史教育的核心(续八)●首都师范大学历史系副教授/赵亚夫 一、“创造性”概念在学科教育中被庸俗化的表现尊重个性是让学生获得精神解放(心的自由)的前提,只有精神愉悦且充满好奇心的学生,才能够达成“学会学习”、自主发展的课程目标。
“学会学习”、自主发展,一是源于对学习成就的渴望,二是通过学习信念的养成,将所学到的知识内化为自觉的探索行为。
历史教育提及的“创造性”当以此为基础,着重培养用历史的眼光看问题、解决问题的能力,培养现代的社会公正(人文素养的精髓)意识,而非一味地追求“求异”的思维效果。
“历史研究”(或历史探究)自古即是个“有闲的学问”,没有“经济基础”学不得历史,没有丰富的人生经历(基于学问研究的“有闲”,而后才有的对生活、人生的品味深度和水平)学不成历史。
所谓能“成一家之言”的史学家,“立功”在其阅历之深实,“立德”在其修养之有成。
“有闲”可以使好奇心充盈,可以将人生与社会的精致品足。
而于此基础上的“学问”,则是要把品味到的道理通过对“史”的说明梳理总结出来。
史家所具备的“创造性”条件,不能照搬进历史教育,尤其是不能对等国民素质养成的基础教育中的历史教育。
所谓“学科的创造教育”,也理应首先着眼教育,而非学科。
希腊人将文明的创造归于三大条件:好奇心、民主环境和闲暇。
这在两千多年前悟出的道理,在今天看来仍近乎真理。
好奇心是说个人的学问品质,民主是讲社会环境于人文文化的精进和人文精神的养成的重要性,闲暇是在求得用功与涵养之间的高度统一。
其实无论是历史研究还是历史教育,这三者是缺一不可的。
但从教育的本质看(人的个性健全发展),后者对这三者的需求要比前者强烈得多。
事实证明,单纯地从历史学问本身的特点(或仅从知识特征本身)搜罗“有创造性”的依据,尽管能够从中找到足够的辩证思想,还是落实不了“培养创新精神和创新能力”的条件,因为我们习惯的学科思考方式,误导我们把学问固有的程序系统看得比学问环境重要。
将历史学科看成是天然的成就“创造性”(或“发现型的创造性”)的学科①,这个看法极易把历史教育庸俗到“万有科学”的地步,事实上它不能承担如此重的教育功能。
第二次世界大战以后,教育民主化成为教育改革追求的目标。
1990年联合国颁布的《世界全民教育宣言》中,教育民主的观念已经是一个面向全球的重要的价值观了。
它是开放教育环境的基础,是使学习者获得全面发展的条件。
没有这个基础和条件,就没有学习者的自主选择,教育者就会在教育(学习)过程中理直气壮地剥夺学习者的想象和伸展的权利。
营造历史教育的民主环境,将想象和伸展的权利还给学生,较之奢谈历史学科创造教育的意义更大。
因为“立言”、“立功”、“立德”的学问,迁移到教育的领域后,“有闲”的实质即被“有用”的实质所替代。
凡教育的意义,皆在谋求受教育者的领悟与发展。
尽管这里有学问探究的意义在,但所谓“理解的能力”,实不在学问研习的深浅,而在精神的养成。
历史教育与历史研究(历史学)之联系,探究之过程与方法也。
历史教育与历史学之区别,个性的关乎程度不同也②。
历史承载着一个民族的精神,这首先是就历史教育的功能而言的。
它着眼群体的共同利益和价值观认同。
我们承认个性发展内在地包含了社会性发展,每个人的发展必然带来整个社会的发展的观念,就是在强调群体创造能力的锻造基础。
营造开放的教育民主化环境,还历史教育的本来面貌———愉快的、益智的和有教养的,这才是历史教育要追求的境界。
因此,历史学科欲培养的创造性,不是靠单纯地改变教学方式就可以达到的,更不能迷信现代化教学手段。
一个没有良好人格修养、没有扎实的专业功底的教师,再高明的技术支持,也只能为自己遮丑一时。
现在很多青年教师太迷信计算机技术,进而过分忽略教育理论和专业知识的修养,以为这就是走创新之路。
这在历史学科是走不通的。
技术是为教育服务的,不能把“教育的技术”当成“技术的教育”来搞。
“技术的教育”观,极易把教育的民主化变成了教育的无序化,或在开放的环境下松散学生的智慧,这些都是对学科创造性的庸俗理解。
技术不等于教育,单纯运用技术的“创造教育”,不可能让学生真正获得“用”的能力,不可能真正奠定“有价值的创造欲”的基础。
因为我们没有真正用功于“学(学习欲望、学习能力、学习成就)”的能力。
历史是有关时间的学问,太大的道理在太小的年龄是不会搞懂的。
以往的历史教育可以称作“历史学的教育”,自然要拿史学的系统作为历史教育的经纬,致使其“繁、难、多、旧”的程度积重难返。
大人小孩都学一样的东西、背一样的道理,内容不厌其烦地重复,让历史教学在“繁”中复旧,在“多”中抽象,在“旧”中晦涩。
最直接的教育结果是使学生没了兴趣。
因为知识域的狭小,观念的“合理”市场当然要以“划一”为准则。
孰不知“划一”的准则又是反对创造性的。
尽管现在大家都时髦谈“创新意识、创新精神、创新能力”一类的话题,历史学科也有专著出版,但如果不变“历史学的教育”的衷肠,愣是把小孩子的脑袋置换成哲人的脑袋,让他们还要有政治家的慧眼,这等学科教育不“难”才怪!古人讲“十五立志”,也仅言存有抱负心而已。
那时的知识域窄,社会构成单一,决定人的志向也单纯。
今日社会变化之快,选择机会之多,令人眩目;“志”随科学技术而迁动,随社会环境而移情,“立”的意义更实际于自身经验。
无视这样的思考(就是再多贴现代教育科学的标签)所做的学科“创造性理论”,无一不把历史的社会与育人功能看得比其他学科都重要,把自己所做的学问看得比任何人都重要。
所以特别善于误导人们钻历史的窠臼,这类新学说的最大害处是教导出没有历史头脑的“历史捍卫者”。
儿童应该有属于自己的历史童话和视野,少年应该有属于自己的历史故事和视野,青年应该有属于自己的历史意识和视野。
我们着眼的学科创造性理应面对如此的对象来研究。
我总讲,20世纪80年代以来我国历史教育界的繁荣少有本质性的进步,我们只是在不少的领域做了有益的探索。
这样说,是因为我们总体的教育观没有根本改变。
在旧有的教育观念指导下,研究教学法和教学论,其心得仅是放大些视野;研究能力养成课题,其心得不过旧瓶装新酒;研究多媒体教学,更是有皇帝的新衣之感。
今天我们研究创新教育,免去那些拉大旗做虎皮的真骗子假学士不谈,在轰轰烈烈的跟进中有几成成果是思想过的呢?把义务教育阶段中历史教育的特性、目标搞得和历史学理论一样的复杂、一样的高屋建瓴,谈“有创造性的历史教育”实在近乎空话!总之,在传统的学科教育观念指导下,因无视个性而否定选择性,因没有选择性而抑制创造性。
我们习惯从旧经典中发现新大陆,以为那里早就蕴藏着无穷无尽的用于创造的宝藏,于是津津乐道为旧道理穿衣戴帽。
其庸俗表现,其一是穿凿附会,大量集合“新知识、新成果”,重新编织出一套新理论,其中少不了夸大其辞的技艺,让人知“新”而又不知所云;其二是无关痛痒,水过地皮湿,一眼望去都是新东西,细细品后却索然无味。
此二者终归犯在一个“旧”字,其研究态度和方法,自身就缺乏科学性和创造性。
历史教育关乎的创造性,以涵养人文精神为目的,以发达学生的历史认识为目标。
因此,学校历史教育是一门态度养成学科。
由此定位学科欲培养的创造性,理应视以下两点最为切要。
二、实事求是是历史学科创造教育的核心改造今天的历史教育,怎样用创新精神和实践能力的标准去实现呢?就其途径而言,教育观念重于教育方法。
就其理念而言,教育目标重于教育内容。
但从现已出台的成果看,仍是方法和内容先导,这使人不禁生疑———“改革在哪里呢”?改革要解决“繁、难、多、旧”的问题,可是历史学科的“繁、难、多、旧”指什么呢?这四者的关系又是什么呢?怎样确定改革的突破口呢?大家都埋怨“内容多”,于是就减掉一些,原来是马褂,现在还是马褂!对付“难”字,是要降低些标准,多讲些故事,不过是将原来的马褂朴素起来而已;“繁”的问题,借助处理“多”和“难”的办法,好在可以过得去。
到了“旧”这个问题,就只能靠“外包装”了。
面对这样的“改革”谈创新教育,能够实践的余地有多大呢?“繁、难、多、旧”四个字中,“旧”才是要害问题啊!不花大精力在这上面,改革的期望就要落空。
“繁、难、多”首先是个学科教育观的问题,然后才是个学科知识结构(或类型)问题。
“繁”且无所实,“难”且无所思,“多”且无所用,根子皆是个“旧”字。
说“旧”的理由很多,大家最认同的是知识内容。
教科书所选的内容“要是被公认的知识或观点”,不管现在的考古发现成就有多大,没有权威说话(实际上是教科书权威)就放不进去。
何时丰富我国境内最早的人类说,何时让观念中的秦始皇和历史中的秦始皇有真正的对话,通过汉阳陵遗址看对“文景之治”的评价是否还有新说,诸如此类的考古“新证”不少,但都要等着“公证”后才算数。
(其实,这种公证是一种很相对的说法。
一位权威的教科书专家在其专著中,不止一次的提到是怎样及时吸纳历史学新成果的。
也就是说,教科书专家是可以对自己的“公证”结果自圆其说的。
)历史是个不断变化的过程,研究历史又受各种因素的影响,对一个历史现象有不同的看法很正常,历史学习也因此而格外有趣,为什么非要把知识内容搞得那么薄,那么没有骨血呢!传统的历史教育,只接受一种素材,训导一种思维方式,得出一种结论,这不仅是个知识内容“旧”的问题,还是一个教育观念“旧”的问题。
后者是问题的结症。
但对教育观念上的“旧”认同者并不多。
“怎么能让学生各有各的理由!”“一样的历史怎么能有不一样的结论!”“历史教育是干什么的,不是培育爱国主义情感的吗?不是强化民族认同感的吗?既然如此,怎能由着学生天马行空的胡想啊!”于是,学校的历史教育无论形式多么活泼,课题的结论与群体的意志必须是一致的。
所谓“创造教育”,最易落实的是借助历史的辩证思想做“历史思维”训练。
我要说,历史学科的创造教育首先要解决教育观念问题。
要解决教育观念问题首先要解决科学态度问题。
这个科学态度就是实事求是的态度。
从养成人文精神的角度看,这是核心问题。
从养成科学精神的角度看,这也是核心问题。
由实事求是的态度,延伸至社会公正与反省的态度(含质疑、尝试、反思和批判,本学科人文精神的核心),人文关怀与科学态度(含质疑、实验、批判、创新,本学科科学精神的核心),进而达成学科创造教育的基本目标。
把实事求是作为历史学科创造性培养的基石看待:在目标上,要帮助学生树立科学实证的观念(用科学的依据说话);要帮助学生自主发展(学会生存、学会做事、学会与他人共同生活的能力);在内容上,要突破狭窄的学科(所谓“科学的世界”)框架,谋求与其他学科(特别是与生活世界密切相关的学科)的整合。
“学科创造性”,不是要教师搞一个什么模式出来。
学生讨厌历史学习,与教师组织的教学内容、运用的教学方式有关,但更根本的问题是与教师所持的学科态度和价值观有关。