高中思想政治课课堂教学模式探析
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高中思想政治教学模式的探索前言思想政治教育是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,贯彻落实国家和教育部相应要求,立足于学生特点,注重立德树人,培养具有民族精神和时代精神,全面发展的社会主义建设者和接班人的教育。
然而,随着社会的快速发展和变化,高中思想政治教学模式亟待创新和改进。
本文旨在探索高中思想政治教学模式的创新,从而提高教学质量,更好地培养学生。
问题分析传统的思想政治教学模式主要集中在课堂讲解、学习材料阅读、复习和测试等方面。
然而,这种模式的教学效果呈现出以下亮点和问题:亮点1.建立了比较完整的思想政治知识体系;2.有利于培养学生强烈的爱国主义、集体主义和社会主义意识;3.适合大多数学生的学习习惯和教学需求。
问题1.课堂讲解模式单一,缺乏互动性和个性化;2.大多数学生只注重考试,缺乏学习兴趣和动力;3.学生对理论知识的理解和掌握程度存在差异,教师很难全面地了解每个学生的知识水平和需求;4.思想政治教学与学生实际生活相脱节,教学内容还停留在比较理论化的层面上。
探索与创新综合以上问题和基础理论支持,高中思想政治教学应正视现实和改进依托,力图积极进取,打造具体有效的教学模式。
以下是我对此提出的几点创新探索:1. 促进课堂互动课堂互动是增强学生思想政治素质的必要因素。
教师应该通过问答、互动游戏和小组讨论等形式,激发学生自主探索和尝试的兴趣。
这种方式不仅有助于教师深入了解学生的反应,而且有助于学生全面综合理解、认识、感知和把握当前思想政治热点,培养批判思考和社交技能。
2. 加强案例教学案例教学是重视实践经验的思想政治教学方式。
教师应该紧密结合当下热点社会事件及大学生实际状况,引导学生理论联系实际,分析和解决问题。
这有助于提高学生社会责任感和创新能力。
3. 推出实践性教学实践性教学是针对学生成长阶段所需培养的一种教育方法。
学生通过暑期实践、社区服务、志愿服务等途径,获取社会知识、增强综合素质、锤炼行动能力。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式在高中思想政治教学中,课堂教学模式是教师进行教学活动的基本形式,直接影响着教学效果和学生的学习成效。
选择合适的课堂教学模式对于高中思想政治教学的质量和效率具有至关重要的意义。
下面将从讲授、讨论、探究和实践等方面,对高中思想政治教学中常用的课堂教学模式进行探讨。
首先是讲授型教学模式。
在思想政治教学中,教师仍然扮演着重要的角色,通过灌输、讲解知识的方式向学生传授相关的理论知识和观点。
在讲授型教学中,不能只停留在教师中心,而应更注重启发学生思考和提问的能力。
为此,教师可以通过简短的讲解引起学生对新知识的兴趣,然后以问题为导向,引导学生进行学习和深入思考。
通过互动和互动,激发学生的学习热情,并加深对思想政治内容的理解。
其次是讨论型教学模式。
在高中思想政治教学中,学生是主体,是主要承担思考和表达任务的一方。
讨论型教学模式侧重于学生的参与和互动,可以培养学生的独立思考和合作解决问题的能力。
在讨论过程中,教师可以充当引导者的角色,引导学生提出问题和解决问题的方法,同时也可以是个案分析和经验分享。
通过讨论,学生能够更好地理解和应用政治思想,同时培养批判性思维和辩论能力。
最后是实践型教学模式。
思想政治教育培养学生的社会和公民意识,因此实践是不可或缺的一部分。
实践型教学模式可以通过学生参与课程设计、参观考察、社会实践等方式来实施。
学生通过实践活动,能够更好地理解和应用政治思想,提高社会参与和公民责任的意识。
在教授宪法和法治原理时,可以组织学生进行模拟宪法审查和法律案件调解等活动,加深学生对宪法和法律的理解。
高中思想政治教学中的课堂教学模式应强调学生的主动参与和独立思考能力的培养。
讲授型教学模式应注重启发学生的思考和提问能力;讨论型教学模式应注重学生的参与和互动;探究型教学模式可以激发学生的探索兴趣和问题解决能力;实践型教学模式可以提高学生的社会和公民意识。
这些教学模式的有机结合,有助于提高高中思想政治教学的质量和效果。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
高中思想政治教学是培养学生思想品德和创新意识的重要课程之一,它不仅仅是传授理论知识,更是培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作能力。
如何设计高中思想政治课堂教学模式,是当前教育领域探讨的热点之一。
本文将试图探讨高中思想政治教学中的课堂教学模式,以期为教师们提供一些启发和借鉴。
一、启发式教学模式
启发式教学模式是一种以启发式问题为核心的教学方法,它注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
在高中思想政治教学中,采用启发式教学模式可以引导学生主动参与学习过程,激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过提出开放性的问题,引导学生对问题进行探讨和思考,激发他们的批判性思维能力;还可以设计一些案例分析,让学生通过分析案例来学习思想政治理论知识,培养他们的解决问题能力和实践能力。
二、合作式学习模式
合作式学习模式是一种以学生合作学习为核心的教学方法,它注重培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
在高中思想政治教学中,采用合作式学习模式可以促进学生之间的互动和合作,激发学生的学习动力和学习兴趣。
教师可以设计一些小组讨论或团队合作的活动,让学生在小组内进行讨论、合作和交流,从而促进他们之间的互动和合作,提高他们的学习效果和学习质量。
高中思想政治教学中的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力,注重引导学生进行实践和反思,注重激发学生的创新意识和创造性思维能力。
教师们可以根据学生的实际情况和课程特点,灵活地运用启发式、合作式、体验式、反思式和创新式教学模式,为学生创设一个富有活力、充满情趣和具有挑战性的学习环境,以期获得更好的教学效果和学习质量。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治课程是培养学生综合素质和社会责任感的关键课程之一。
在这门课程中,课堂教学是最为重要的教学形式之一。
本文将分析高中思想政治课堂教学模式的现状以及未来的发展趋势。
目前,高中思想政治课堂教学模式主要有两种:传统教学模式和现代教学模式。
传统教学模式是按照教师为主导的方式进行教学,这种方式主要是在教师控制下的讲解和学生消化知识的过程。
这种方式的优点是教师对学生的控制较强,可以更好地完成教学任务。
然而,这种方式缺乏启发学生兴趣的环节和互动性,容易造成学生大量被动接收知识,产生疲劳感。
因此,传统教学模式在思想政治教学中自然而然地受到了质疑。
现代教学模式主要强调学生的主动性和教师与学生互动的教学方式。
这种教学模式将学生放置在中心位置,注重教育学生的能力和思维方法。
因此,这种教学模式具有以下特点:互动性强,学生主动性高,能够引起学生的兴趣,并在一定程度上加深了学生对知识的理解。
因此,现代教学模式在思想政治课堂教学中越来越受到重视。
现代教学模式可以根据教学方法的不同而分为多种,例如:案例教学、分组讨论、问题解决等。
案例教学是在教学中引入具体事例、事件、人物,通过讨论和分析为学生提供经验、启示和思考,从而达到思想政治教育的目的。
分组讨论是将学生分成若干小组,点名发言,讨论自己的观点,进行思想交流,既可以使学生思考,也可以培养学生的协作能力。
问题解决是在教学中将相关问题提出来,由学生分组进行讨论,并提出合理的解决方案。
这种方式既能够训练学生的解决问题的能力,也可以增强他们的思考能力和创新能力。
总的来说,现代教学模式在思想政治教学中具有重要意义。
它可以提高教学效果,增强学生的自主意识和思考能力,同时也有助于学生思维方式的转变和精神风貌的提高。
在学生自身的学习过程中,互动性和启发性的双重效果也具有很重要的作用。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要课程之一,而课堂教学模式的设计和运用对于教学效果起着至关重要的作用。
本文将试论高中思想政治教学中的课堂教学模式,探讨如何设计出更加有效的教学模式,促进学生的全面发展。
一、讨论式教学模式讨论式教学模式是思想政治课堂上常用的一种教学方法,它注重学生的主体地位,激发学生的思维潜能,促使学生自主思考和参与讨论。
通过引导学生进行自主思考和讨论,可以培养学生的批判性思维和辩证思维能力,使他们更好地理解和掌握思想政治知识。
在讨论式教学中,教师可以设计一些热点问题或者案例,引导学生展开思考和讨论。
在讨论社会主义核心价值观时,可以提出“什么是社会主义核心价值观”、“社会主义核心价值观与个人生活的关系”等问题。
通过学生们的思想交锋和观点碰撞,可以促进学生独立思考的能力,培养他们的团队合作和表达能力。
学生在参与讨论的过程中,也可以及时纠正自己的错误认识,增进对知识的理解。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有效促进知识的消化和运用。
二、案例分析教学模式案例分析教学模式是一种通过具体案例分析、讨论,引发学生思考和探讨的教学方法。
在思想政治课堂中,通过精心设计生动具体的案例,可以让学生更好地理解和掌握社会现实问题,加深对社会主义核心价值观的认识。
教师可以选取一些真实发生的事件或者问题,让学生从多角度进行思考和分析,引导他们探讨问题的根源、影响和解决办法。
可以选取一些当今社会上的热点话题,比如“网络言论自由与负面言论”、“网络安全与隐私保护”等,让学生进行思考和讨论。
通过案例的引导,学生可以更好地理解社会主义核心价值观的内涵和现实意义,增加对知识的印象和理解。
三、问题引导教学模式问题引导教学模式是一种通过提问引导学生思考和探讨的教学方法。
在思想政治教学中,教师可以通过提问的方式,引导学生主动思考问题,深入探讨问题的本质和解决方法。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治课是培养学生的思想政治素养和思辨能力的重要课程。
在教学过程中,合理的教学模式对于提高教学效果具有重要作用。
本文将论述高中思想政治教学中的两种课堂教学模式:传统教学模式和探究教学模式。
传统教学模式是指教师以知识的输入为主,通过对思想政治概念、原理、理论的讲解以及案例分析等方式,向学生传授知识。
教师在课堂上扮演着主导者的角色,通过讲解、询问和激发学生思维等方式,引导学生理解和掌握知识。
传统教学模式重视知识的传授和学生的接受,注重学习方法和技巧的训练。
它具有结构性明确、目标明确、操作方便等优点。
传统教学模式过于注重教师的主导地位,学生充当被动接受的角色,缺乏学生的主动参与和思考能力的培养,容易导致学生的被动学习和记忆。
探究教学模式是一种以学生为主体,教师为引导者的教学模式。
学生在课堂上具有更多的主动性和参与性,可以通过提问题、对话讨论、小组合作等方式,积极学习、思考和交流。
探究教学模式强调培养学生的探究和独立思考能力,培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师在这种模式下,不再是传统意义上的“知识的传输者”,而是扮演着指导者、引导者和鼓励者的角色,通过问题激发和引导学生思考,帮助学生自己去发掘问题的答案。
探究教学模式具有培养学生的主动性、激发学生的学习热情和兴趣等优点。
探究教学模式对教师的专业素养要求较高,需要教师具备较强的教学经验和知识储备,同时也需要学生具备一定的基础知识和学习能力。
在高中思想政治教学中,传统教学模式和探究教学模式可以相互补充。
在教学过程中可以采用灵活多样的教学方法和手段,结合课程特点和学生实际情况,探索最适合的教学模式。
在传授知识时可以采用传统教学模式,注重知识点的讲解和案例分析;而在引导学生思考和参与讨论时,则可以采用探究教学模式,培养学生的思维能力和解决问题的能力。
还可以将探究教学模式与现代教育技术相结合,利用多媒体教学、网络资源等手段,增强教学效果。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展和教育理念的不断更新,教学模式也在不断变化和完善。
在高中思想政治教学中,课堂教学模式是教学中的核心环节,直接关系到学生的学习效果和教育质量。
早期的高中思想政治教学以传统的讲授模式为主,学生被动接受知识,缺乏互动和思辨。
随着教育改革的不断深化和信息技术的快速发展,现代化课堂教学模式开始逐渐兴起,注重培养学生的创新能力和思维能力。
在这样的背景下,探讨高中思想政治教学中的课堂教学模式,对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从传统课堂教学模式分析入手,探讨现代化课堂教学模式,通过案例分析,提出改进建议,并探讨创新教学方法,旨在为高中思想政治教学的改革和发展提供一些思路和借鉴。
1.2 研究意义高中思想政治教学是培养学生思想道德素质和政治素养的重要环节,而课堂教学模式则直接影响着教学效果和学生学习体验。
对高中思想政治教学中的课堂教学模式进行研究具有重要的意义。
研究高中思想政治教学中的课堂教学模式有助于提升教学质量。
通过分析不同的教学模式,可以找到适合思想政治教学的最佳方法,从而提高教学效果,激发学生的学习兴趣和主动性。
研究高中思想政治教学中的课堂教学模式也有助于促进教师的教学能力提升。
了解和掌握各种教学模式,可以帮助教师更好地设计和实施课堂教学活动,提高教学水平,增强教学的吸引力和感染力。
研究高中思想政治教学中的课堂教学模式还可以推动教育教学改革。
随着社会的发展和变革,教育需求和教学方式也在不断变化,通过研究教学模式,可以不断探索和创新教学方法,促进教育教学的现代化和个性化发展。
1.3 研究目的研究目的是通过分析高中思想政治教学中的课堂教学模式,探讨传统教学方法的局限性,探讨现代化教学模式的优势和适用性,进一步了解教学案例中的教学模式运用情况,从中总结出改进建议和创新教学方法,为提高高中思想政治教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生思想能力和政治素养的重要课程之一。
为了提高教学质量,教师需要根据学生的学习需求,采用适合的教学模式。
下面将试论高中思想政治教学中的课堂教学模式。
讲授模式是最常见的教学模式之一。
在这种模式下,教师通过讲解的方式传授知识和理论,学生通过听课和记笔记的方法学习。
这种模式适用于一些理论性较强、知识量较大的内容。
在讲授马克思主义理论时,教师可以结合马克思主义理论的经典著作,对相关概念、思想和理论进行详细讲解,帮助学生深入理解和掌握。
互动模式是培养学生思辨能力的有效方式。
在思想政治教学中,尤其是在思想辨析、政策解读等内容的教学中,教师可以采用互动的方式,与学生进行讨论、辩论和问答。
通过与学生的互动,可以激发学生的思考和思辨能力,培养学生的批判思维和创新意识。
互动模式还能够增加学生的参与度和兴趣,提高教学效果。
案例分析模式在思想政治教学中有一定的适用性。
通过案例分析,可以将抽象的理论与现实生活相结合,使学生在实践中感受和理解课程内容。
在教学中引入一些重大历史事件或政治决策的案例,让学生分析其背后的思想和政策,探讨其对国家和个人的影响,从而加深学生对相关知识和理论的理解。
项目模式是一种注重实践和体验的教学模式。
在思想政治教学中,教师可以组织学生参与一些社会实践活动,如模拟联合国会议、社区服务活动等。
通过这些实践项目,学生可以运用所学知识和理论,实践思维,开展团队合作,培养领导能力和实践能力。
高中思想政治教学中的课堂教学模式可以采用讲授模式、互动模式、案例分析模式和项目模式等多种方式。
不同教学内容和学生需求的不同,选择合适的教学模式能够提高教学效果和学习效果,培养学生的思维能力和政治素养。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生思想道德素质、政治素养和思维能力的重要环节,其课堂教学模式的设计对于学生的成长和发展至关重要。
在教学中,如何为学生提供良好的思想政治教学环境,促进学生的思想政治素养的全面提升,是教师们不断探索的课题。
本文将对高中思想政治教学中的课堂教学模式进行论述和探讨。
一、传统教学模式传统的思想政治教学模式以教师为中心,教师主导教学,学生被动接受知识,并进行死记硬背。
这种教学模式往往以讲授为主,师生关系比较僵化。
教师传授知识的学生缺乏主体性,课堂氛围单一,学生缺乏积极性,对思想政治教学内容的理解和掌握一般较为表面。
传统教学模式的优点是教学内容清晰明了,教师能够有效控制课堂秩序,教学效率比较高。
传统教学模式也存在着一些问题,比如学生思维能力得不到锻炼,学生的主动性和创造性不够,难以培养学生的批判性思维和创新能力。
针对这一问题,教师们开始尝试使用新的教学模式,以期能够更好地激发学生的学习热情,培养学生的综合素质。
二、合作学习模式合作学习模式是一种积极的教学模式,它强调学生之间的合作和互动。
在思想政治教学中,教师可以设计一些合作性的学习任务,让学生组成小组,共同探讨问题、交流意见、解决难题。
通过合作学习,学生可以在相互讨论和交流的过程中,充分发挥出各自的长处,学会倾听和尊重他人的意见,培养团队合作的能力。
合作学习模式的优点是可以激发学生的学习兴趣,促进学生之间的交流和互动,提高学生的学习效率。
在思想政治教学中,这种教学模式能够更好地培养学生的批判性思维和创新能力,培养学生的团队合作精神。
合作学习模式也存在一些问题,比如学生之间的合作默契程度不同,可能会出现个别学生“搭便车”的现象,一些内向的学生可能不太适应合作学习的氛围。
三、问题导向学习模式问题导向学习模式是一种以问题为中心、以学生为主体的教学模式。
在思想政治教学中,教师可以通过提出一些引人深思的问题,激发学生的学习兴趣,引导学生进行自主探究和学习。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生社会主义核心价值观、思想道德品质和社会责任感的重要课程之一,其课堂教学模式的设计对于培养学生的政治素养和思维能力具有重要意义。
本文将从课堂教学模式的含义和目的出发,探讨高中思想政治教学中的有效课堂教学模式。
一、课堂教学模式的含义和目的课堂教学模式指的是教师在课堂教学过程中采用的教学方法、手段和管理方式。
它是教师在指导学生学习、引导学生思考和培养学生能力等方面的表现,是实施教学计划和课程标准的重要手段。
在高中思想政治教学中,课堂教学模式的设计应当符合学科特点和学生需求,旨在通过有效的教学方法和手段,促进学生的政治意识和思维能力的提高,培养学生的社会主义核心价值观和思想道德品质。
课堂教学模式的目的是激发学生的学习兴趣,提高学习效益,培养学生的创新意识和实践能力,使学生能够在课堂中主动参与、积极思考,从而真正理解和掌握所学知识,形成正确的政治观念和道德观念。
1.启发式教学模式启发式教学模式是一种以问题和案例为中心的教学模式,其核心是激发学生的思维和创造力,引导学生在独立思考的基础上,达到对知识的深刻理解和运用。
在高中思想政治教学中,可以通过提出有启发性的问题和案例,引导学生分析、比较、综合,促使学生在实际问题中思考和解决。
在教授《中国特色社会主义理论体系》时,可以引导学生分析中国特色社会主义的理论内涵、历史渊源和实践成果,通过案例分析,让学生深入感知中国特色社会主义的优越性和独特性,从而激发学生对中国特色社会主义的浓厚兴趣,提高学生对理论的理解和认同。
互动式教学模式是一种以师生互动为主要特点的教学模式,它要求教师和学生之间形成密切互动的教学关系,通过思想的碰撞和观点的交流,促使学生主动思考、积极参与,达到知识的传授和能力的培养。
在高中思想政治教学中,教师可以通过提问、讨论、辩论等方式,促进师生之间的互动,激发学生的学习兴趣和思考能力。
在教授《民主法治》时,可以通过提出问题,引导学生讨论和辩论关于民主、法治的概念、特点和现实意义,使学生在思想碰撞中形成自己的观点和见解。
收稿日期:2011-12-26
作者简介:隋桂荣(1963-),女,辽宁建平人,朝阳市第二高级中学,中学高级教师,主要从事思想政治教育教学研究。
2012年第1期辽宁师专学报(社会科学版)
NO.12012
(总79期)
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE (SOCIAL SCIENCES EDITION )
General No.79
高中思想政治课课堂教学模式探析
隋桂荣
(朝阳市第二高级中学,辽宁朝阳122000)
摘
要:
改革课堂教学模式是贯彻落实新课程改革精神的重要环节。
课堂教学模式改革方式方法很多,本文主要从“自主、合
作、探究式学习”课堂教学的基本模式,学案的运用,教师角色的转变,实施“自主、合作、探究式”课堂教学模式应注意的问题等方面,对高中思想政治课课堂教学模式进行了探索。
关键词:
高中思想政治课;课堂教学模式
中图分类号:G632
文献标识码:A
文章编号:1008—3898(2012)01—0077—02
于2006年秋季开始实施的高中思想政治课新课程改革,是我国基础教育具有重要意义的一次重大变革,从根本上说是要实现由应试教育向素质教育的转变。
作为一名长期从事思想政治课教学的教师,必须要积极投身到新课改工作中,力求准确把握新课改的基本精神并指导自己的工作。
一、“自主、合作、探究式学习”课堂教学的基本模式
新课程改革的最大特点是要更新教学理念。
思想政治课教学要从根本上改变学生的学习方法,必须倡导三大学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。
(一)学案的预习。
教师将学案提前发给学生,让学生有目的地进行课前预习。
(二)导入课题。
教师要精心设计能够使学生对本课知识产生兴趣的导语,激发学生探究知识的欲望,
从而使学生产生主动求知的动力。
(三)自主探究。
学生不再依赖教师,能够独立分析和判断,
用自己的心灵去感受,用自己的大脑去思考,积极主动地解决疑难问题,寻求问题的答案。
(四)合作探究。
给学生提供提问、思考、说话、辩论的机会,让学生的在积极的参与中感觉自身的潜能,提高学生听、说、读、写的综合素质。
(五)展示成果。
教师围绕教学的重点和难点,提问学生,让学生回答,或让学生互问,甚至学生问
老师,
大家一起讨论交流,不但注重知识的探索,而且注重情感的激发、人格的塑造。
(六)小结作业。
让学生谈自己的收获,使学生进一步牢记自主探究学习的方法,
并使之养成自主探究的习惯。
最后,教师布置层次作业,安排下节的预习。
当然,我们必须采取灵活多样的课堂教学模式,不能每节课都按以上几个步骤进行。
思想政治课中比较简单的概念课,让学生自主学习把概念弄懂就可以了,没必要非得找一些探究的问题让学生在课堂上讨论,那样就超出了教学大纲的要求。
二、学案的运用
学案是新的课堂教学模式下师生共用必不可少的介质。
这不仅是教学手段的变化,更重要的是教学理念的变化。
每个教师都要重视学案的编写和运用,它是新课堂模式下必不可少的组成部分。
学案具有以下优点:
(一)学案的编写是一种新的备课模式,它的特点是
“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
既发挥了学科带头人的作用,又培养了新教师,最大限度地实现教学资源的共享。
(二)学案可以代替学生的笔记。
学案提前发给学生,学生有目的地进行课前预习,带着问题到课堂上,能够认真听讲,有选择地记笔记,极大地提高学习效率,从而促进学生学习方式的转变,培养学生
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良好的学习习惯。
(三)学案中安排的练习题,有人人要做的必做题,有拔高的选做题,充分体现了“面向全体、分别要求”的思想。
学生无论学习成绩如何,都有发言权,有事可做,同样得到锻炼和提高。
(四)真正实现精讲精练,提高教学效率。
三、教师角色的转变
在新的课堂教学模式中,教师扮演三个角色:科学知识的渗透者,课堂的组织者、参与者和教学结果的评价者,教学工作的群体合作者。
(一)科学知识的渗透者。
长期以来,教师是学生在课堂上获得知识的唯一来源。
在自主合作探究课堂教学模式中,这种情况发生了根本性的变化。
学生的认知领域大为扩展,教师已失去了对学生学习内容的权威和垄断。
课堂教育的效果,主要取决于教师的组织和引导。
对教师提出了更高的要求,教师要有渊博的专业基础知识,较强的课堂组织能力。
教学过程中,教师语言要准确、生动、形象、富有感染力,让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识,发展思维。
(二)课堂的组织者、参与者和教学结果的评价者。
对自主合作探究学习这一新的课堂模式,教师担负着指导学生“自主、合作、探究”的任务。
指导学生如何自主学习和合作学习、引导学生开展“探究”学习,如何对学生的“探究”学习进行评价和指导学生进行自我评价。
(三)教学工作的群体合作者。
以往的教学中,每个教师都能独立地完成教学工作。
但在自主合作探究性学习中,教师必须与其他同事合作,关注其他学科,和其他教师一起完成对学生的指导工作。
这样有利于教师队伍的团结,有利于整体力量的发挥,这不仅是现代教育对教师的要求,也是教育发展的必然趋势。
总之,教师要富于创造、勇于创新、博采众家之长、多专多能,才能担负起现代教育所赋予的神圣使命。
四、实施“自主、合作、探究式”课堂教学模式应注意的问题
(一)因材施教,因地制宜。
不追求形式,例如编组,人多而教室空间有限,就不能面对面坐,可按传统的做法编位,可采取就近分组,大组下面再分小组,大组主要是课下交流讨论,小组主要是上课时间交流讨论。
前文提到的课堂教学步骤,也要灵活运用,重点关注学生的知识的获得和能力的提升。
(二)注重小组的建设和小组长的培养。
在班额大、人数多的情况下,教师在课堂上是鞭长莫及,所以一定要注意小组的建设,加强小组长的培养。
如同培养班干部那样培养小组长,让小组及小组长在课堂上发挥积极的作用。
综合考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律,针对不同的教学内容,教师在课堂上应该恰当地引导学生交流学习、讨论学习、探究学习。
课前要缜密设计教学过程,教师应尽量精讲、有启发性的讲,使学生更多地参与进来,不要过多地采取让学生上台表演来代替老师的讲解。
避免走入教师讲的越少越好的误区。
(三)合理运用现代化教学手段。
在课堂上要善于并合理运用诸如多媒体技术等现代化教学手段进行教学,以增强理论的说服力和课堂教学的感染力。
但多媒体技术等现代化教学手段仅仅是一种辅助教学的手段,切忌把教室变成电影院、学生成为观众、教师成为放映员。
(四)全面铺开,稳步推进。
全面铺开就是要求每位教师都要进行课堂教学改革。
稳步推进就是不能浮夸,不能急于求成。
我们既要看到课改的希望,同时也要看到课改的难度。
课改的过程中肯定会遇到各种各样的困难,但无论遇到什么样的困难,我们都不能放松,更不能放弃。
从目前的情况来看,课改工作不可能一下全面铺开,也不能一蹴而就,但这不等于我们继续上“满堂灌”、“填鸭式”的课。
课堂模式的改革是一个循序渐进的过程,要求我们平时多渗透课改的思想,逐步形成新课改的模式。
以上是对思想政治课新课程教学模式的几点不成熟的认识和体会。
在教学中如何贯彻新课改理念,让我们的教学真正着眼于学生的长远发展,真正走进学生心灵,需要广大的教师付出更多的努力。
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