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四年级小学生作文的阶梯式训练方法分析四年级是小学生阶段的一个重要阶段，也是语文学习中一个重要的关口。
在这个年级，学生需要通过不断地训练提高写作能力，扩充词汇量，提高语法水平，从而达到更高的写作水准。
本文将从阶梯式训练方法入手，分析四年级小学生作文的训练方法。
一、初级阶段：句子的组合四年级学生在写作时可以从简单的句式开始，通过学习和模仿一些优秀的篇章，逐渐地掌握句式的组合方法。
对于初学者来说，句子的组合是最基本的写作技能之一。
例如：我喜欢钓鱼。
这句话可以用其他句子来组合，例如：1. 我周六去了钓鱼。
2. 钓鱼让我很轻松。
3. 我钓到了一条大鱼。
4. 我的爸爸也喜欢钓鱼。
通过不断地组合句子，学生可以逐渐地提高写作能力，养成良好的写作习惯，为后面的写作打下坚实的基础。
二、中级阶段：语言的运用在初级阶段掌握好句子的组合方法后，四年级学生可以开始学习和运用语言。
在这个阶段，要求学生能够运用多种句式，合理运用修饰语、连接词等语言工具，让文章通顺、连贯。
例如：在这个阶段，学生不仅要注意语法的正确，还要注意语言的流畅性。
通过把多个简单的句子组合成一个比较长的复合句来实现语言的流畅和连贯。
三、高级阶段：思路的拓展经过初中和中级的阶段训练，四年级的学生可以逐渐拓宽思路，对写作内容有深入的思考。
在高级阶段，学生要求能够把个人经历、观察、思索、哲理等思路融合在文章中，以表达个人的看法和思考。
1. 钓鱼让我安静下来，感受到了大自然的美。
我觉得人应该要注重内省，才能真正找到自己的内心世界。
2. 钓鱼的过程中，我学会了坚持和耐心。
虽然并不是每一次都能够钓到鱼，但是我知道只要坚持下去，就一定会有收获。
3. 钓鱼可以和家人一起分享乐趣，增进彼此之间的感情。
我想以后我也会将自己的兴趣爱好分享给家人朋友，让我们之间的关系更加亲密。
这个阶段，学生要求能够拓宽思路、深入剖析问题，在文章中融入自己的思考，让文章更加丰富、有思想、有情感。
总之，四年级小学生作文的阶梯式训练方法，从基础到高级逐渐递进，通过不断地训练和实践，可以提高学生的写作能力，为日后的学习、工作打下坚实的基础。
初中作文教学阶梯式训练的策略在初中阶段，写作能力的培养是非常重要的。
为此，教师可以采用阶梯式训练策略，来帮助学生逐步提升写作水平。
第一阶段：训练基本素材在初中阶段，学生的写作水平不够成熟，需要先通过一定的方法获取到基本写作素材。
这时，教师可以进行以下训练：1. 技能训练：通过提供基础写作素材，如句型、单词、篇章组织等训练，来提高学生的写作技能。
2. 模拟训练：让学生模拟阅读和写作，通过模拟让学生了解到合理的表达格式和思路，培养基础的写作素材。
3. 训练反馈：每次需要针对学生的写作作品进行检查和反馈，以引导学生进行改进和提高。
第二阶段：训练习惯和表达在基本素材训练完毕后，就需要让学生提高写作习惯和表达能力了。
在这一阶段，可以采用以下训练：1. 反应训练：通过让学生阅读一定的文章，并采用问题、概括、总结等方式来提高学生的阅读反应和表达能力。
2. 组织训练：教授学生文章的结构组织和要素分析方法，让他们具备合理组织文本的能力。
3. 习惯训练：培养学生良好的写作习惯，如监控语言、独立思考和认真备课等，这有助于提高写作质量。
第三阶段：训练写作风格和效果1. 瞄准训练：教师可以根据学生的写作特点，指导学生选定特定的目标，提高学生的写作瞄准度。
2. 过程训练：在学生的写作过程中，教师可以加强指导，带学生深入思考，提高他们的表达能力。
3. 评价训练：教师可以采用评价方法，针对学生的写作作品进行评价，鼓励学生合理表达，提高他们的写作风格和效果。
通过采用上述三个阶段的策略，可以帮助初中生养成良好的写作习惯和能力，提高他们的写作质量，以更好地应对学习和未来的挑战。
四年级小学生作文的阶梯式训练方法分析作文是语言表达的一种重要形式，对于小学生来说，作文的训练对于提高他们的语言表达能力、想象力和创造力都起着非常重要的作用。
而阶梯式训练方法是指从浅入深、由易到难地进行训练，逐步提高学生的学习能力。
下面将针对四年级小学生作文的阶梯式训练方法进行分析。
在进行阶梯式训练之前，要先给学生提供一些基本的写作素材和模板。
这些素材可以是一些简单的词语、短句或者图片，比如一张美丽的风景图片或者一个有趣的故事情节。
通过观察和描述这些素材，学生可以进行简单的作文练习。
模板可以是一些通用的句型或者段落的组织结构，比如一篇描写自己家的作文可以按照“我家很大，有很多房间”、“我最喜欢的房间是…”等固定的结构来写，这样可以帮助学生更好地组织和表达自己的想法。
进行阶梯式训练时，可以先从简单的主题开始，逐步引导学生向更复杂的主题发展。
刚开始可以要求学生写一篇关于自己喜欢的动物的作文，引导他们描述动物的特点、习性和自己与动物的互动等。
然后可以逐渐引导他们写一些描述自然风光或者人物形象的作文，帮助他们扩展自己的想象力和表达能力。
可以鼓励学生写一些故事性的作文，要求他们有一定的情节、人物和结尾等，从而提高他们的叙事和创作能力。
四年级学生的作文训练还可以结合一些阅读素材进行。
通过阅读一些优秀的作文，可以帮助学生了解不同类型的作文结构和写作技巧，培养他们的审美能力和写作风格。
也可以通过阅读一些经典文学作品，引导学生感受作家的写作技巧和深入理解作品的内涵，从而提高他们的语言表达和思维能力。
在实施阶梯式训练方法时，还应注意以下几点。
要根据学生的实际水平制定相应的训练计划，不能盲目追求难度，避免造成学习困扰。
要鼓励学生进行思维的拓展和创新，引导他们多角度地思考和表达，而不仅仅是拘泥于模板和刻板的表达方式。
要给予学生充分的鼓励和肯定，及时给予他们评价和反馈，帮助他们更好地改进和提高。
四年级小学生作文的阶梯式训练方法应该从提供基本素材和模板开始，逐步引导学生写出一些简单的作文，然后慢慢扩展到更复杂的主题和写作类型，同时结合阅读素材进行培训。
四年级小学生作文的阶梯式训练方法分析
四年级是小学生开始接触正式作文的一个关键期。
在这个阶段，学生已经具备了一定
的语文基础，但还需要在写作技能上有所提高。
因此，阶梯式训练方法是一种比较好的培
养学生写作能力的方式。
阶梯式训练方法，就是通过逐步提高作文难度，从简单到复杂，从浅入深，让学生逐
渐掌握写作技能的方法。
第一阶段：模仿练习
在这个阶段，老师可以给学生提供一些模板，让学生模仿这些模板进行写作练习。
例如，老师可以给学生一个题目“我的寒假生活”，然后给学生提供一个简单的模板：“我
的寒假生活很快乐。
我……”让学生根据自己的经历进行写作。
这样可以帮助学生熟悉作
文的基本格式、结构和语言表达，同时也提高了学生的写作信心。
在这个阶段，学生可以进行句子练习，通过训练学生的句式和用词，提高学生的写作
能力。
例如，老师可以给学生一个题目“我喜欢的动物”，然后让学生写出三个描述动物
特征的句子。
老师可以要求学生注意句子的主谓宾结构、用词准确等方面。
在这个阶段，老师可以让学生进行修辞练习，帮助学生提高写作的文学性和感染力。
例如，老师可以给学生一个题目“我爱祖国”，然后要求学生使用各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，来表达对祖国的热爱之情。
通过以上阶梯式训练方法，可以帮助四年级小学生逐步提高写作能力，从而轻松地应
对学校作文考试。
当然，这只是一个基本的训练方法，老师和家长还需要结合实际情况，
量身定制训练计划，针对性地进行训练。
四年级小学生作文的阶梯式训练方法分析作文是学习语文的重要组成部分，通过作文训练可以提升学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
为了培养四年级小学生的作文能力，可以采用阶梯式训练方法，逐步提高学生的写作水平。
阶梯一：培养思维能力在四年级开始阶段，学生的语言表达能力和思维能力还比较薄弱，因此第一步要培养学生的思维能力。
可以通过给学生提问的方式，引导他们思考具体问题和抽象问题。
给学生一个主题，让他们围绕这个主题写一篇短文。
在写作过程中，教师可以提出问题，引导学生思考如何展开内容以及如何用语言表达。
通过这样的思维训练，学生可以逐渐培养起思维能力，从而更好地组织和表达思想。
阶梯二：提升文采和语言表达能力一旦学生掌握了基本的思维技巧，就可以进一步提升他们的文采和语言表达能力。
在这个阶段，可以开展一些课外阅读活动，让学生接触更多的优秀文学作品。
教师可以组织阅读小组讨论，让学生分享自己的阅读体验和理解。
教师还可以通过阅读课外作文的方式，让学生欣赏其他同学的好作文，并从中学习和借鉴。
这样，学生的文采和语言表达能力可以得到进一步提升。
阶梯三：拓宽写作题材和写作形式在学生掌握了基本的思维和语言表达能力后，可以进一步拓宽写作题材和写作形式，提高学生的创作能力。
在这个阶段，可以给学生提供更多样的写作题材，如描写自然景物、叙述人物经历、说明事物原理等。
还可以引导学生尝试不同的写作形式，如记叙文、说明文、议论文等。
通过多样化的写作题材和形式，学生可以锻炼不同类型的写作能力，提高自己的创作水平。
阶梯四：加强写作技巧训练在学生的写作能力基本形成后，可以加强对写作技巧的训练。
可以引导学生学习并运用一些常用的写作技巧，如合理用词、恰当运用修辞手法、注重结构和段落过渡等。
还可以通过修改作文的方式，帮助学生找到自己写作中存在的问题，并提出改进意见。
通过写作技巧的训练，学生可以进一步提升作文的质量和表达的准确性。
阶梯五：开展写作比赛和展示在四年级结束阶段，可以组织写作比赛和展示，让学生有机会展示自己的作品并与他人交流。
初中作文教学阶梯式训练的策略初中作文教学是培养学生写作能力的重要环节，而阶梯式训练策略是一种有效的教学方法，它可以帮助学生循序渐进地提高作文水平。
本文将从什么是阶梯式训练策略、如何应用阶梯式训练策略以及阶梯式训练策略的好处等方面进行阐述，以期为初中作文教学提供一种有效的教学方法。
什么是阶梯式训练策略？阶梯式训练策略是指根据学生的现有水平和能力，有意识地分阶段、分步骤地进行训练。
教师在教学中应根据学生的实际情况设定目标，使学生循序渐进地提高自己的写作水平。
阶梯式训练策略包括分阶段的指导和练习，通过渐进式的训练帮助学生提高写作水平。
在初中作文教学中，可以通过以下方式应用阶梯式训练策略：第一步，了解学生的基础水平。
教师可以通过测试、课堂表现等方式了解学生的写作水平，包括词汇量、语法运用、逻辑思维等方面的能力，有针对性地进行教学安排。
第二步，设定目标和规划。
根据学生的现有水平，教师可以设定针对性的写作目标和规划，包括提出写作要求、明确写作内容、确定写作模式等，帮助学生理清写作思路。
第三步，分阶段指导和反馈。
教师可以根据学生的实际情况，分阶段进行指导和反馈，比如先指导学生进行句子的组织和排列，再指导学生进行段落的安排和逻辑展开，最后指导学生进行整体结构的安排，最终进行写作练习。
第四步，不断练习和反馈。
教师可以设计一系列的写作练习，包括议论文、记叙文、说明文等不同类型的作文，让学生通过不断的练习提高写作水平，同时不断进行反馈和指导，帮助学生及时纠正错误。
第五步，总结和提高。
教师可以根据学生的实际表现进行总结和提高，包括对学生写作进行评价和分析，给予针对性的指导意见，激发学生的写作潜能，提高写作水平。
能够针对学生的实际水平进行有针对性的训练，不断提高学生的写作水平。
通过分阶段、分步骤的训练，能够充分考虑学生的实际情况，有针对性地进行教学安排。
能够提高学生的写作自信心。
通过阶梯式训练，能够让学生在每个阶段都取得一定的进步，增强学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣。
四年级小学生作文的阶梯式训练方法分析在四年级开始之初阶段，小学生刚刚接触到写作，他们对于写作还不太熟悉。
这个阶段的训练目标应该是培养他们的写作兴趣和基本写作技能。
可以选择一些生活中的简单话题，如我的家庭、我的朋友、我的爱好等。
分为以下几个步骤来进行训练：1. 培养观察力：让小学生观察周围的事物，并要求他们用一句话来描述。
让他们描述一张桌子上的花瓶、一本书的封面、一颗树等。
这样可以培养他们对事物的观察力和用语言来表达的能力。
2. 练习写短句：在观察力培养的基础上，让小学生学会将观察到的事物用简洁明了的语言来描述。
让他们用一句话来描述自己最喜欢的动物、最喜欢的食物等。
3. 编写简单段落：在掌握了写短句的基本技巧后，可以让小学生尝试编写一段简单的文字，包括一个主题句和几个支持句。
让他们描述一次有趣的活动或者一次难忘的经历。
1. 扩展写作主题：让小学生学会从一个简单的主题扩展到更具体的内容。
让他们从描述假期扩展到具体的假期活动和经历，或者从描述我的理想扩展到如何实现我的理想。
2. 编写简单短文：在扩展写作主题的基础上，可以让小学生尝试编写一个简单但连贯的短文。
要求他们能够通过逻辑的组织将各个支持句连贯起来，并且能够用恰当的词语和句式来表达自己的观点。
在四年级的后期阶段，小学生的写作水平和表达能力已经有了一定的提高，可以进一步培养他们的创造力和批判性思维。
这个阶段的训练目标应该是让小学生能够写出较长且有逻辑性的短文，并且能够通过分析和评价来提高自己的写作能力。
可以选择一些有争议或有思考性的话题，如人与自然的关系、网络的利弊等。
分为以下几个步骤来进行训练：1. 提出论点和观点：让小学生学会提出自己的论点和观点，并且能够用恰当的理由和例子来支持自己的观点。
让他们阐述人与自然的关系，是保护环境还是开展生产活动更重要。
四年级小学生的阶梯式训练方法分为初始阶段、中期阶段和后期阶段。
通过有序而分级的训练，可以帮助小学生逐步提高写作水平，从而培养他们的综合素质和表达能力。
初中作文教学阶梯式训练的策略作文是英语教学中的重要组成部分，也是考试中常见的题型之一。
在初中阶段，学生们需要掌握基本的写作技巧和表达能力，因此作文教学显得尤为重要。
为了帮助学生逐步提高自己的写作水平，教师需要采取一系列的阶梯式训练策略，让学生在不同难度的作文中不断提升自己的写作能力。
阶梯式训练的策略主要包括以下几个环节：一、引导学生掌握基本的写作技巧在初中阶段，学生对于写作还处于初级阶段，很多学生在写作时常常遇到词汇量不足、句子结构混乱等问题。
首先需要引导学生掌握基本的写作技巧。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，让学生了解如何选择合适的词汇、如何构建合理的句子结构等基本写作技巧。
教师还可以通过背诵范文、模仿作文等方式，让学生在实践中逐步掌握写作技巧。
二、组织学生进行短文写作训练一般而言，初中生的作文多以短文为主，因此在写作训练中，教师可以组织学生进行短文写作训练。
在短文写作训练中，教师可以设置一些简单的话题，要求学生以300字左右的篇幅进行写作。
这样既可以锻炼学生的写作能力，同时又能让学生在有限的篇幅内进行表达，提高文章的逻辑性和连贯性。
在学生掌握了基本的写作技巧和短文写作能力之后，可以逐步引导学生进行议论文写作训练。
议论文写作是初中阶段英语写作中的重点，也是考试中常见的题型之一。
在议论文写作训练中，教师可以通过讲解议论文的结构、技巧和范文分析等方式，让学生了解如何进行论点的陈述、论据的支持和结论的总结等要点。
教师可以给学生提供一些热门话题，让学生进行议论文写作练习，提高他们的辩证思维和论述能力。
除了基础写作和议论文写作训练外，教师还可以鼓励学生进行创意文写作训练。
创意文写作是一种更加自由、灵活的写作形式，可以让学生在写作中充分发挥自己的想象力和创造力。
在创意文写作训练中，教师可以给学生提供一些有趣的话题，或者让学生从自己的生活经历中获取灵感，进行创作。
这样不仅可以锻炼学生的写作能力，同时也可以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作情感。
四年级小学生作文的阶梯式训练方法分析阶梯式训练是一种逐步提高学生写作能力的训练方法，有助于培养学生的思维能力、表达能力和写作技巧。
下面是一种可能的阶梯式训练方法，供参考：1. 了解写作要求：给学生提供一些简单的写作题目，让他们有机会了解写作的基本要求。
让学生写一篇介绍自己家的作文，或是写一篇介绍自己喜欢的动物的作文。
教师可以在课堂上给出一些指导，告诉学生应该如何组织好一个段落，如何选择适当的词语和句式。
2. 练习构思和扩展思路：接下来，教师可以给学生一些更具挑战性的写作题目，要求他们逐渐提高构思和扩展思路的能力。
让学生写一篇关于自己最喜欢的节日的作文，或是写一篇关于自己的将来的计划的作文。
教师可以在课堂上和学生一起讨论如何收集相关的材料和资料，如何通过讲故事、列举事实等方式来丰富内容。
3. 引导学生运用修辞手法：在学生已经能够较好地表达自己思想的基础上，教师可以引导学生运用一些常见的修辞手法，使作文更加生动有趣。
让学生尝试使用比喻、拟人等修辞手法，来描述自己最喜欢的一本书或是自己的一个朋友。
教师可以在课堂上给出一些例子，帮助学生学会理解和运用这些修辞手法。
4. 逐步提高语言表达能力：教师可以逐步提高学生的语言表达能力，让他们在写作中使用更多的高级词汇和句式。
让学生写一篇关于一次难忘经历的作文，要求他们能够用恰当的方式来描述自己的感受和思考。
教师可以在课堂上给出一些高级词汇的例子，帮助学生学会如何运用这些词汇。
通过以上四个阶梯式训练，学生可以逐步提高他们的写作能力和表达能力。
教师在这个过程中需要提供足够的指导和反馈，帮助学生发现问题并加以改进。
以此进行反复训练，学生的写作水平会逐渐提高，同时也能够培养他们的思维能力和创造力。
四年级小学生作文的阶梯式训练方法分析阶梯式训练指的是逐步提升训练难度，从简单到复杂，从基础到高级的训练方法。
对于四年级的小学生来说，阶梯式训练是非常重要的，可以帮助他们逐渐提升写作水平，从而更好地表达自己的想法和观点。
下面将介绍四年级小学生作文的阶梯式训练方法。
第一阶段：简单句子练习四年级小学生刚开始接触作文时，可以从简单句子开始训练。
简单句子是指只有一个主谓宾成分的句子，例如：“我喜欢吃水果。
” “妈妈在厨房做饭。
”等等。
简单句子的写作可以帮助小学生培养语感，提升基础写作能力。
老师可以通过给小学生一些简单的写作练习来帮助他们熟悉语言的表达方式，学习如何准确地使用各种句型，如陈述句、疑问句等等。
当小学生掌握了简单句的写作技巧后，可以进入复合句阶段的写作训练。
复合句是指包含从句的句子，如：“我的妈妈很漂亮，她每天都会给我讲故事。
”、“我喜欢玩游戏，因为它可以让我放松身心。
”等等。
复合句的写作可以帮助小学生提高写作水平，让他们学会如何准确地使用各种从句，并懂得如何正确地使用连接词。
第三阶段：描写性作文练习在这个阶段，小学生已经掌握了基本的写作技巧，可以进入描写性作文练习。
描写性作文是指对某个事件、场景、人物等进行细致的描写和刻画。
例如：“家乡的小河”、“我的好朋友”等等。
通过写描写性作文，小学生可以提高自己的想象力和表达能力，同时也可以锻炼自己的观察力和思维能力。
最后一个阶段是议论性作文练习。
议论性作文是指对某个事件、问题、观点等进行辩证分析、逻辑推理和论证，表达自己的看法和观点。
例如：“节约用水”、“是否应该给小学生发手机”等等。
议论性作文的写作要求孩子掌握比较严谨的逻辑分析能力，理性、客观地分析问题，同时需要他们运用丰富的词汇和句式来表达自己的观点和论证。
总之，四年级小学生作文的阶梯式训练方法是一个逐步提高写作难度的过程，需要根据小学生的情况进行个性化的训练。
只要采用适当的方法，耐心地教导，小学生一定可以逐步提升自己的写作能力，写出更好的作文。
作文阶梯式训练七步法长期以来，中学作文教学存在着一种随意性、盲目性、笼统性的弊端，为了克服这种弊端，我和课题组同仁经过不断地探索，尝试、总结，创造了一种作文阶梯式训练七步法，取得较为明显的成效。
美国当代著名的教育心理学家布卢姆说：“编制课程与教学时，都要把一个学科与一套行为目标分解成一系列任务与活动。
如果分解得当的话，便能导致学生发展认知与情感方面的特性，这些特性是教育过程的预期成果。
”他反复强调“教学艺术在很大程度上有赖于把较复杂的概念或过程分解成一系列较小的要素或步骤，然后找到帮助学生学习这些要素的方式。
”系统论告诉我们：一个比较复杂的大系统都是由很多小系统组成的。
它们之间的关系很像一座多层台阶式的宝塔。
系统的层次性这个特点，使系统呈现出等级式的结构，使系统更加严谨有序，便于发挥各个层次的功能从而使整个系统的结构功能得到较充分的发挥。
语文学习科学研究专家王光龙先生指出：“只有通过有程序的甚至是多次反复的学习方法行为实践训练，才能使学生体验到学法是否可行和有效，也才能使教师知道所传授的学习方法怎么样才能更贴近学生实际。
”“作文阶梯式训练七步法”较充分地体现这些科学的教育理念。
所谓“阶梯式”，从大的方面来说，就是将记叙文、议论文、说明文、应用文分解成一百多个训练点，这些训练点按照从片断训练到综合训练、从基础训练到优化训练两条线索进行编排，循序渐进，由易到难，形成一种阶梯式的作文训练体系。
从小的方面说，指的是每堂作文训练课的模式，要有步骤，有层次，即“七步法”。
本文侧重介绍“七步法”的操作过程。
1.定点：即确定本节课的训练目标。
这一目标是控制整个训练过程的依据，也是评价训练效果的标准。
作文阶梯式训练的总目标是培养学生的写作能力。
怎样围绕这一总目标来确定每堂课的训练目标呢？我以为要注意三点：其一是单纯性。
每节课就确定一个训练点，不搞面面俱到。
分散难点，降低难度，攻其一点，不及其余，这样有利于师生集中精力攻破作文的某个难关，形成深刻的印象，才能取得较好的效果。
其二是新颖性。
每节课的训练点都不相同，都有一个新鲜的面孔，这个训练点应是整个训练系统中的某一点，这一点不是孤立的，而与其他训练点密切联系的。
训练点的新颖性才会唤起学生深入探索的好奇心，使学生每练一次就会有一种登上一个新台阶的成就感，可避免那种老生常谈，不断重复的毛病。
第三是针对性。
训练点要针对学生作文中的难点。
而难点要通过平时对学生作文的批改或是老师的“下水作文”来发现，准确地把握难点，作文指导才能有的放矢，不至于隔靴搔痒。
训练点在课一开始就应明确地告诉学生，做到心中有数，直奔目标，一课一得。
2.激趣。
即通过导语来激发学生的写作兴趣(其他环节也应注意激趣)。
作文是艰苦的劳动，许多学生将其视为畏途，克服这种畏难情绪的好办法之一便是激趣，“兴趣是最好的老师”，激发学生写作的兴趣应顺乎学生的心理特点。
因势利导便可收到奇效。
例如一位老师在上“一点幅射式联想”训练课时，一开始用一分钟让学生用“火”组词，看谁最多。
结果学生情绪高涨，老师在表扬组词最多的同学“联想能力很强”之后，顺水推舟地引出训练目标及例文《火的联想》，这是利用好胜心导入。
还有一位老师先讲“孟母三迁”的故事，然后告诉学生：在《近墨者黑》《近墨者未必黑》这两篇观点对立的作文中均可引用比例，关键在例子之后的分析，由此引出课题“一例多用”，这一导语使学生格外注意，因为其有思辨性。
如果我们设计导语时能注意扣紧学生的心弦，就有一个良好的开端。
3.导法。
即指导写法。
指导写法是否到位，决定着学生作文的成败。
任何事物都是有规律的，写作也不例外。
正如国学大师梁启超早年在其《作文法讲义》中所说：“如何才能做成一篇文章，这是规矩范围的事，规矩是可以教可以学的。
我不敢说，懂了规矩之后便会巧，然而敢说懂了规矩之后便有巧的可能性，又敢说不懂规矩的人绝对不会巧，无规矩的，绝对不算巧。
”高尔基也说过写作“这是一门技术”，这里说的“技术”和“规矩”都是指一些基本的写作方法。
作为新时期的语文教师应勇敢地冲破“文无定法”和“写作神秘论”(文章本天成)等传统观念的束缚，大胆去探索写作规律和方法，最重要的是要把抽象的写作理论与学生的作文实际相结合，化为有效的写作方法让学生掌握。
我认为要做到有效，必须体现四个特点：其一是具有科学性。
即确实体现了某种写作规律，它应是具有普遍意义的公认的写作规范，因为文章是用于交流的，应为大多数人所能理解。
那么这些写作规范应从名家名篇、学生的优秀习作、写作理论中提炼出来的。
例如命题议论文的“三段论”(是什么、为什么、怎么样)、材料议论文的“述、析、引、联、结”五字法就是常见的公认的写作模式。
其二是具有操作性。
写法应通俗易懂、简单好记。
如果滔滔不绝说上一大篇，结果恐怕要变成文艺理论课而不是写作训练课了。
例如，相似联想，根本不需要在定义上费口舌，只要告诉学生采用由物及人的“换词”的方法即可，如白杨树“笔直”，换成形容人的品质的词就是“正直”，不就行了吗？否则说了半天，学生还是丈二和尚摸不着头脑。
又如“多角度写景”的方法只要化成一句口诀：远近高低静动态，五官开放细观察，比喻拟人引用诗，形象生动有文采。
再如把“论据之后分析的话”起个名称叫“论钩”，因为论点是火车头，论据是车厢，联系论点与论据的话自然叫论钩了。
然后根据论钩的不同特点起不同的名称，列个小公式，如《谈骨气》在叙述“不食嗟来之食”这个论据之后有一句分析的话：“不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气”。
我把它归纳为：直接钩=这说明、表现论点或论点要素，诸如此类的还有反问钩、析因钩、点睛钩、喻理钩、嵌入钩、扩展钩等等，学生感到十分好用，一学就会，经久不忘。
其三，是具有阶梯性。
即把写法分解成几个具体步骤，由易到难，由浅入深，展现一个合理的思维过程。
例如“如何造出富有哲理性的句子”这个训练点，所用的方法之一是“嵌入比喻法”，可分成四步：①先为本体找一个恰当的喻体，构成比喻。
如“勤奋是桥”。
②再想喻体作用是什么。
如“桥的作用是通往彼岸”。
③在句中嵌入体现本体作用的词语。
如在“通往彼岸”之间嵌入“成功的”这一体现“勤奋”这个本体作用的词语。
④整理通顺，使之简练。
如“勤奋是桥，它可以通往成功的彼岸”。
学生就能清楚地看到这个格言式的句子产生的全过程，不至于感到那神秘而高不可攀了。
通过掌握上述步骤后，然后我们还可再提供一批喻体如“利剑、清泉、钻头、砖头、大炮、良药”等，学生便轻而易举地可造出“勤奋是利剑，可以劈开困难的荆棘”“勤奋是清泉，可以浇灌智慧的鲜花”“勤奋是钻头可以开掘才华的宝藏”之类的句子。
当学生正兴高采烈地享受成功的喜悦之际，老师又可因势利导提出两个问题：如果把这些句子中的“勤奋”换成“自信”“勇敢”“毅力”行不行？为什么？学生经过一番思索讨论，终于找到答案：可以。
因为它们同属于事业成功的条件之一。
写作方法只有变得可操作性强，才能产生具有普遍意义的巨大的效益，这是需要我们语文教师下大力气去深入探究的，而且更重要的是应引导学生学会探究这些写法，这是富有创造性的工作，十分有意义。
4.示例。
即出示作文范例。
例子是用于模仿的，模仿是学习写作的必由之路，用例子来引导学生掌握写法是符合人的认知规律的。
关键在于如何精选范例。
我以为适合学生模仿的范例有四个条件：①典型：选那些文质优美的，堪称典范的，会使学生瞪大眼睛由衷地发出赞叹的文章，无论它来自何方，皆可“拿来”！这些文章最能体现写作规律和写法，也是培养学生语文素质的极好材料。
②切实：贴近学生生活实际，便于学生理解，容易产生亲近感，我发现，同龄人的佳作和老师的“下水作文”的妙处往往比某些名家之作(指远离学生生活实际的)更容易被学生吸收，恐怕就是这个缘故。
③新鲜：人们总是比较好奇的，所以具有鲜明时代色彩和浓郁的生活气息的令人耳目一新的文章总是比较容易引起学生兴趣的。
④精短：短小精悍的文章朗朗上口，便于记忆和模仿。
对有的篇幅长的佳作可采取截取的办法。
对这些范例，应作精当的分析，使前述的写法具体化，让学生真正领会到文章的妙处。
5.练习：这是写作方法能否转化为学生写作能力的重要环节，也是训练目标能否实现的关键。
好文章是练出来的。
当场练习要比课后练习效果好，因为练习中碰到的问题可以及时得到老师的点拨和同学的帮助。
由于时间关系，当场练习应以片断练习为宜，练习设计应紧扣训练点，力求切实而有创意有梯度。
练习主要分两类，一是思路练习——解决“写什么”的问题，可以通过讨论来进行；二是结构练习——解决“怎么写”的问题，这主要通过独立写作完成。
结构训练的重点是中心句、衔接句、总结句和句式变换，这是学生的薄弱环节，需要加大训练力度。
6.反馈。
这一环节主要检查学生练习的效果，思路的练习可通过提问，让学生代表汇报讨论结果；结构练习可以让好中差三类学生分别读一读各自的习作，从中检验前面指导是否达到训练目标，有无偏差。
还可发现学生的创意，起到互相交流、互相启发、取长补短，完善写法的作用。
反馈应以正面表扬鼓励为主，以增强学生信心，对存在的问题应以点拨修正为主，老师可以平等的身份和学生一起切磋探讨，师生共同努力，把作文中可能碰到的障碍尽可能地消灭在大作文之前，而不是之后，这一点非常重要，学生之所以害怕作文，往往是因为写作过程遇到许多障碍不能及时得到解决。
通过反馈这一环节，思路得以畅通，结构已心中有数，再写起来就比较轻松自如。
反馈使教与学交汇，处于最佳联系状态，在为训练目标实现发挥最大功能。
7.拓展。
即在练习、反馈的基础上，进一步开拓思路，培养学生创造性思维，独立完成作文，呈现一种螺旋似地上升。
我们可以再设计一些拓展性的问题，让学生进一步思考。
激发学生创造的热情，为学生展示一片自由发挥的广阔天地。
例如在《粉笔的赞歌》这篇抒情散文的指导示范后，我提出了这样几个问题：①那么多粉笔聚集在一个小小盒里却不会互相排挤，这象征什么精神？②一支粉笔用完，另一支紧接而上，直到完成任务，这是什么精神？③粉笔在纸皮盒里不觉得简陋吗？这是什么精神？④粉笔字从不要求保留，这像人的什么品质？⑤你觉得具有粉笔精神是哪种人？等等，学生觉得颇受启发。
作文效果很好。
还可提供一些写作素材，优美词汇供学生参考，经过老师提示之外，还应鼓励学生突破提示的范围，大胆创新。
这样的拓展，中等和中下水平的学生一般都能举一反一或举一反二，水平较高的学生则能够举一反三并有所创新。
因为有前面几个环节的铺垫，便可以达到一个更高的层次。
这七步法是一个完整的体系。
可分为四个阶段，第1——4步为第一阶段，以导为主，侧重发挥教师主导作用，这一阶段要突出示范性和可操作性；第5步为第二阶段，以练为主，侧重发挥学生主体作用，消化巩固第一阶段的成果培养学生“自主合作探究”精神，突出实效性。
