招教考试教育心理学论述(重点)

最近发展区20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前面”的著名论断。

维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。

这两种水平之间差异就是最近发展区。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。

教师提供的支持和帮助要合适。

学生学习的主要特点：学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。

主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主;2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行;3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

奥苏贝尔有意义学习产生的条件有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

有意义学习的条件包括：首先，有意义学习材料的本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义;其次，学习者必须具有意义学习的心向;再次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

建构主义学习理论建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。

他不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称。

建构主义的思想核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。

(一) 建构主义的知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

建构主义的知识观包括：(1) 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设;(2) 知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造;(3) 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

(二) 建构主义学习观建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。

1.主动构建性。

学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。

学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。

学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。

2.社会互动性。

学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。

学习共同体是由学习者和助学者共同构成的罐体，成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

3.情境性。

构建主义者提出了情境性认知的观点。

知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。

人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等。

形成相应的知识。

(三)构建主义学生观构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

(1) 强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能;(2) 强调学生经验世界的丰富性和差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。

所以，在具体问题面前，每个人都会有基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

学习动机的培养和激发(一)培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

方法：创造条件使学生获得成功的体验;为学生树立成功的榜样。

4.培养学生努力导致成功的归因观。

方法：了解学生的归因倾向;让学生进行某种活动，并取得成功体验;让学生对自己的成败归因;引导学生进行积极归因。

(二)激发1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，运用启发式教学。

兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。

创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境，经过一定的努力能成功解决问题的学习材料、条件和实践。

成功的教学应不断的创设问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。

2.设置合适的目标，控制作业的难度。

当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。

在设定一个目标时，教师可以与学生讨论过去设定目标的实现的情况，哪些成功了，哪些失败了，原因何在，并以此作为设置新目标的参考。

教师要帮助学生设定一个既具有挑战性。

但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。

3.表达明确的期望，提供及时的反馈。

学生需要清楚地了解自己该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确的传达给学生就显得十分重要。

通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的实效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。

需要注意的是，反馈必须明确、具体，并紧随学生的学习结果。

4.充分利用反馈信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。

外部奖赏指物质上的奖励，只有内部动机缺失时，物质奖励才能起到很好的激励作用。

教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态，赞扬、奖励一般比批评、惩罚更具激励作用。

5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

竞争是激发学习动机的重要手段。

教师在运用时要注意以下几点：a.教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段;b.按学生的能力等级进行竞争;c.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感;d.提倡团体竞争;e.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

6.正确指导归因，促使学生继续努力。

方法：了解学生的归因倾向;让学生进行某种活动，并取得成功体验;让学生对自己的成败归因;引导学生进行积极归因。

学习迁移与教学(一)影响迁移的因素1. 学习材料之间的共同要素或相似性。

在学习中，意识到学习材料之间的相同点和不同点，对其进行辨别，是促进迁移的重要条件。

2. 原有知识的概括程度。

加强对自己的知识经验的概括，或者通过学习、教学不断掌握基本概念和原理是学生概括化原理获得的两条重要渠道。

要实现对知识经验的概括就要加强学习中理解的作用，只有理解才能实现对知识经验的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知识的掌握和运用。

3. 学习情境的相似性。

从学习迁移的角度来讲，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关。

在两次学习活动之间，如果出现相似的环境、相同的场所、相同的学习者等，学习迁移就很容易产生。

4. 学习的定势和态度。

5. 认知结构的特点。

6. 学习策略的水平。

如果教师能在策略运用上给予学生清晰的指导，则有助于提高学习效率。

(二)促进学习迁移的教学1. 精选教材，注意教材和内容的编排。

在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑学科知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。

2. 改进教材呈现方式。

教材在呈现上应遵循有整体到细节的顺序，使学生知识在组织过程中纳入到网络结构中。

此外还应加强教材中概念，原理和各章节之间的联系，是知识融会贯通。

3. 提高知识的概括化水平。

为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移的最有效方法。

4. 加强基础知识和基本技能的训练，使新旧知识相结合。

基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。

能举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握较好的人5. 加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变。

教师应该转变学生的被动型，通过各种训练逐步让学生学会学习，学会如何学习能实现最普遍的迁移。

6.合理安排教学内容。

7.合理安排教学程序。

8.教授学习策略，提高迁移的意识性。

9.创设与应用情境相似的学习情境。

操作技能的形成途径练习是操作技能形成的具体途径。

练习的主要作用是促进技能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。

(1)练习与技能进步的关系。

练习对技能进步有促进作用。

一般来讲，随着练习次数的增加，操作活动速度会加快，准确性提高。

而且，操作技能在练习初期进步较快，之后逐渐减慢。

练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。

通常把学生在学习过程中出现一段时间的成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原期现象”。

高原期现象出现的原因：学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。

怎样顺利度过“高原期”：学生调整好自己的心态，正确认识自我及现状，并采取一些改进学习方法的措施，消除消极因素的干扰，就能顺利度过“高原期”学习成绩也会有所提高。

(2)教学中组织练习应遵循的原则a.明确练习的目的和要求，增强学习动机。

b.准确示范和讲解、c.帮助学生掌握正确的练习方法，并且及时进行反馈。

首先，练习需要循序渐进，由易到难，先简后繁;其次，正确掌握练习速度，保证练习质量;再次，适当安排练习的次数和时间;再次。

练习方式多样化;最后，及时反馈练习结果。

d.建立稳定而清晰的动觉。

影响问题解决的主要因素1. 问题情境。

就是指问题呈现的知觉方式。

2. 定势与功能固着。

定势(心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。

定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。

人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。

在此影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

3. 原型启发。

是指从其他事物上发现问题解决的途径和方法。

在创造性问题解决时作用十分明显。

4. 个体已有知识经验。

经验水平或实践知识影响问题解决。

5. 情绪与动机。

6. 个体的认知结构、个性特征以及问题的特点也会影响问题解决。

问题解决能力的培养1. 提高学生知识储备的数量和质量。