我的教学微课例分析

附件二:我的教学微课例分析
课例名称
《过河》教学设计
教材版本
人教版
适用学科
数学
适用学段及年级
小学三年级
课例分析
教学设计分析
《过河》就是人教版三年级数学上册带有小括号的两步混合运算及其应用,本课就是结合“过河”情境,经历解决实际问题的过程,并从中认识小括号,体会小括号在混合运算中的作用。
教学过程分析
备课时,我思考着两个问题:如何让孩子感受到引用小括号的必要性?如何让学生体会小括号能改变运算顺序的作用呢?带着这两个问题,我进行了如下教学:首先创设过河情境,让学生从中找数学信息,并提问:同学们都做大船,需要几条船?问题提出,为了让学生懂得筛选有用信息,我要求学生把对应的信息与问题完整地说一说。接着要求学生列式解决问题,大部分学生分成两个算式:29+25＝54(人),54÷9=6(条),这里我重点追问:为什么先算29+25=５4,表示什么意思,5４÷９＝６又表示什么意思？让学生明白要求需要几条船?需要先求出一共有多少人?再瞧54里面有几个9就需要几条船。这也为后面综合算式铺垫。分步完,我又请列综合算式来写:２9+25÷9＝6,我一问这样可以不？大家一致认同。这时,我并没有急于纠正,而就是与学生一起算,有加法又有除法,我们先算什么?聪明的同学马上受到启发:要先算除法,刚刚我们要先算加法呀,不对呀!这时我多请几个同学来说,让学生明白我们这样列式不对,我们应该先求一共有几人即29+25＝５4(人)。那怎么办呢?到底怎样才能先算加法呢?知道的同学马上说加小括号,学习小括号的必要性,在这里体现得一清二楚。然后我就顺势引入小括号:没错,我们可以请小括号来帮忙,就可以先算小括号里的加法,小括号能改变运算展的视角,分析您运用了何新理念、新方法、新策略等?
一、学生个性分析:
1、个性差别大:三年级的小学生就是形成自信心的关键期。她们在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心;有的还表现出强烈的自我确定、自我主张,对自己评价偏高,甚至有时“目空一切”,容易导致自负的心理。相反,有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失,受到班级同学的歧视,往往对自己评价过低,对自己失去信心。
教学反思
教学时,我充分利用情境图,让学生先说一说从图中知道的数学信息,提出数学问题。这样可以培养学生独立瞧图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。２９ 25＝54(人)54？＝６(条)把两个算式合在一起时,可能会出现29 25?。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突,由此体会到引入新符号的必要性,激发学生学习兴趣。
2、情绪不稳定:三年级学生由于生活经验不足,她们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下,容易产生紧张的情绪,自我调节能力比较差,难以释放心理的压力,这样就容易使她们的心情变坏。她们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但情绪很不稳定,容易激动、冲动,常为一点小事面红耳赤,而且情绪变化极大,并且表露在外,心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强:
从三年级开始,学生进入少年期,此时会出现一种强烈要求独立与摆脱成人控制的欲望,因此她们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时,随着年龄的增长,她们对外部控制的依赖性逐渐减少,但就是内部的自控能力又尚未发展起来,还不能有效地调节与控制自己的日常行为。
特色之处
发挥教师群体力量进行备课,弥补教师个体钻研教材能力的不足,共同分析、研究与探讨教材,准确把握教材。根据学生的年龄与思维特点,充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解与认识数学知识。重视知识的获得过程,让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知,使她们在经历与体验知识的产生与形成过程中,获取知识、形成能力。坚持认真写好教学反思。经常对自己教学中的得与失进行自我反思,分析失败的原因,寻求改进的措施与对策,总结成功的经验,撰写教学案例与经验论文,以求更快地提高自身课堂教学的素质与水平。关注学生数学学习的水平…”,明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标,因此教师应把评价的重心由关注学生解题结果转移到关注学生的解题策略上来。在肯定学生个性方法、带给学生成功感受的同时,认真分析学生不同的解题策略,并通过观察、调查、访谈等多种方式,了解学生的所思所想,掌握学生数学学习的水平,瞧到自己教学中存在的问题,对自己的教学过程进行回顾与反思,从而促进课堂教学的改革。