浅谈数学教师对中学生情商的培养

如何在数学教学中培养学生的情商【关键词】情商课堂教学培养师生情感学习兴趣学习意志自我激励智商高的学生并不一定学习好，而智商一般的人却不乏佼佼者。

美国心理学家推孟说的好：“卓越成就并非智力本身的结果，非智力因素也起重要作用。

”美国哈佛大学教授丹尼尔・古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。

可见情商对人的发展起重要作用。

那么，在数学教学中，我们如何去培养学生的情商，提高智能，促进发展学生的综合素质。

一、注重培养师生情感“亲其师，信其道。

”学生喜爱哪个老师就特别喜欢上他所教的课，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。

在教学中要加强师生之间的感情沟通，发现学生有微小进步时，应及时给予表扬和鼓励；发现学生学习有困难时，要耐心引导和帮助，决不讽刺挖苦；对学习较差的学生不歧视，指导寻找他们在学习方法上存在的问题，及时进行个别辅导。

创建和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，才能使学生亲近老师，而乐于学习。

在数学教学中，要注意创设轻松愉快的课堂教学环境，上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到数学知识，而且得到愉快的心理满足。

设计课堂结构时要符合学生的认知规律，有讲有练，让学生动脑动手，做课堂的主人。

在组织教学时，根据学生的学情采用不同的方法给予指导和帮助，上课的形式要灵活，如讲练、讨论、竞赛、多媒体等等，根据教材特点交叉安排，不断激发起学生大脑的兴奋，提高学生的注意力。

师生感情沟通了，学生就会向老师靠拢，课间课外就会主动向老师请教问题，有些知识上的问题或学习方法上的问题就会随之得到解决，从而增强了他们学好数学的信心，也更进一步强化了他们的学习意志。

二、注重培养学生的学习兴趣美籍著名的物理学家杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是最好的老师，培养兴趣，能激发学生主动学习的内在动力。

兴趣是创造的动力、成功的先导。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

只有当学生具备了强烈持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。

在数学教学中培养学生的情商
一、通过教师的自身行为潜移默化地影响学生
由于数学学科有着严谨性、抽象性、广泛的应用性等特性，这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。

1、语言。

数学教师的语言要注意到数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，并要兼容数学语言的其它艺术性，从内容到形式都能体现出科学、精确的美，对称、和谐的美，协调、完备的美，让学生感到多彩多姿，如顺水行舟，易于接受。

2、动作。

合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。

比如，眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势都是善意的、亲切的。

3、情绪。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。

”所以，作为数学教师无论课堂教学还是课后辅导，都要注意合理而科学地控制自己的情绪。

二、在教学实践中注重师生之间的情感交流
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础，也是在数学教学中培养学生情商的重要途径之一。

如何在教师个人专业成长中培养学生的情商在教师个人专业成长中培养学生的情商情商（Emotional Quotient, EQ）是指个体在处理情绪、情感和社交关系等方面的能力。

随着社会的发展，人们越来越认识到情商的重要性。

作为教师，我们应该意识到培养学生的情商对他们的个人发展和未来成功至关重要。

那么，在教师个人专业成长中，我们应该如何有效地培养学生的情商呢？本文将提出一些实用的建议。

一、了解情商的重要性在开始探讨如何培养学生的情商之前，我们首先应该清楚情商对学生的发展和成功的影响。

研究表明，情商与学术成绩、心理健康、社交关系和职业成功等方面密切相关。

情商高的学生更具有情绪管理和人际交往的能力，能更好地应对挫折和压力，有利于个人成长和自我认知。

因此，培养学生的情商是教师个人专业成长中的重要课题。

二、营造积极的情绪氛围学生的情绪状态对情商的培养起着至关重要的作用。

作为教师，我们应该注重营造积极的教育环境，关心学生的情感需求，让他们感受到安全和温暖。

可以通过赞扬、鼓励和关怀等方式，增强学生的自尊和自信心，提高他们的情绪管理能力。

三、培养情绪管理能力情商的核心之一是情绪管理能力。

学会正确地理解和表达自己的情绪，以及了解和处理他人的情绪，对学生的个人发展至关重要。

作为教师，我们可以在日常教学中引导学生认识和理解不同的情绪，并教授他们如何恰当地管理情绪。

例如，通过角色扮演、情绪绘画和情感小组讨论等活动，帮助学生提高情绪认知和调节能力。

四、注重人际交往技巧的培养情商的另一个重要方面是人际交往能力。

学会与他人合作、沟通和解决冲突的能力，对学生的成长和发展具有重要意义。

作为教师，我们应该引导学生学会倾听、尊重和关心他人，培养良好的人际关系。

可以通过小组合作、角色扮演和团队活动等方式，让学生锻炼沟通和合作的能力，提高他们的人际交往技巧。

五、引导学生发展自我认知情商的提高需要学生对自己的情绪、动机和价值观等方面有清晰的认识。

数学课堂教学与学生情商的培养情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，教师与学生之间应当建立起一个情感的纽带，所以我们更应重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进课堂教学效率地提高，促进学生认知与情感的和谐发展。

而我们现在的数学教学中也确实面临着一些问题。

比如，数学是一门很严谨的学科，而中学的数学老师通常给人留下的感觉总是很严肃，因而总使一些学生望而生畏，敬而远之。

又比如，数学的学习需要一定的知识积累，一些学生由于基础知识比较薄弱，随着学习内容的加深，逐渐丧失学习数学的兴趣，从而进一步产生一些消极情绪。

这就要求我们在日常的教学中积极的去尝试，运用情感教育引导他们。

一、教师自身的人格魅力我在教学过程中，规范自己的行为，时时处处为人师表，保持一种饱满的热情，形成一种很和谐的教学风格，用自己的热情去带动学生地学习地热情，让学生用这份热情投入到数学的学习当中。

事实也证明，学生喜欢一门学科，可能不只是喜欢这门学科，实际上他可能还喜欢这名教师的那种教学风格。

在教学实践中，一名幽默风趣、友善的老师，是最能得到学生的喜欢的，但这里，需要强调的是，我们不能拿学生开玩笑，有这样一句话，一个成熟的人，不是“幽”别人的默，而是“幽”自己的默。

教师是一个整体，是完整的一个人，他是作为一个完整的人和学生、班级发生关系的，应该来说，他不再是一个知识的传授者。

如果老师不是一个整体发展的人的话，他也就没办法发现和培养一个整体发展的学生。

二、重视第一节课的情感投资在我从事教学的这些年中，我所接手的几届学生，对于第一节数学课的教学设计，我特别重视，每次我都会精心准备，力求拉近我与学生的距离。

而事后，据一些学生反映，我的第一节课确实给他留下了深刻的印象，对数学的学习也由此产生了兴趣。

在第一节课的教学中，我会精心准备一些数学中有趣的问题，如，有名的“哥尼斯堡七桥问题”，并由此引申到数学中的“一笔画问题”，以及“黄金分割”问题，“乌比莫斯带”问题，“折纸问题”，数字游戏等等，让学生在不知不觉中度过了我所任教的第一节课，从而让学生感觉到在数学学习中还有这样有趣的问题，一下子，就调动了学生学习数学的热情，并且在无形之中，学生感觉到他们的数学老师确实与众不同，正所谓，“亲其师，信其道”。

浅析数学教学中的情商因素所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。

在课堂教学过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,做到以情感人,以心育人。

一、互爱之情--建立良好的师生关系学生是有感情的,感情表露就成为情绪,而它带有一定的盲目性,有时甚至可以左右学生的行为。

学生是否喜欢数学在很大程度上与他是否喜欢那位老师有关。

学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。

因此,教师要树立科学的师生观,学会热爱学生,学会与学生沟通,将热爱之情传送给学生并感染学生;要强调师生间的平等,强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助;要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围,实现真正意义上的教学相长。

二、尊重之情--尊重学生的个体差异每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的。

我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。

问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。

特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理。

从而增强学习数学的兴趣和信心。

如一个同学板演多位数加法,忘了在百位上进位,一般教师订正时打个“×”就过去了,这实际上是一种全面的否定。

可在订正时变成在做对的数位上都打“√”,只在做错的数位上打一个“×?”(如下):学生一看,四个我还做对三个呢!只是百位上忘了进位了,以后应该认真些。

这样做,评价时在不损伤学生自尊心的基础上,纠正了他知识与技能上的错误,同时增强了学好数学的自信心。

三、乐学之情--培养学生热爱数学的情感作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。

浅谈班主任对学生情商的培养班主任作为学生的第一任老师，不仅仅是传授知识、管理学生的责任，更是在平时的教学和管理中潜移默化地影响和培养学生的情商。

情商的高低关系到学生一生的成就和幸福感，因此班主任应当注重对学生情商的培养。

一、知情自省，提高个人情商班主任应当首先认识到情商对学生的重要性，彻底摆正自己的态度、履行自身的情商，进行自身情感管理，使学生可以在班主任身上感受到自我情感的表达与情绪的受控。

情商的培养必须从班主任本身开始。

班主任应当先从自己的心理认知上去做学生情绪的引导，常常自问自答：我拥有积极向上、豁达自信的情绪态度吗？我在与人相处中，能否灵活应对复杂情境？我能否静下心来听取学生的反馈信息，解析成功案例和错误经验，帮助学生全面提升情商？他们是否足够关注学生的内心感受和生活适应能力的提升？二、营造和谐、积极的学习氛围班级是学生学习和发展成长的场所，班主任应当以此为出发点，营造良好的班级氛围，让学生不仅在学习上有提升，同时在心理上也必须保持积极向上的状态。

学生情商的提升往往需要成就体验，而营造和谐、积极的班级氛围令学生更易获取这样的感受。

班主任要注重相互尊重和信任，创造开放、互动、分享的氛围。

学生每次一个“小胜利”都应该受到相应的肯定和奖励，唤起他们对专注、努力和探索的共鸣。

班主任还要注重鼓励学生参加社团、开展文艺活动，通过音乐、舞蹈、戏剧等形式，加强学生的情感表达能力和语言交流能力。

三、注重情绪管理和冲突解决在学生情商的培养中，班主任还应当注重情绪管理和冲突解决两方面的能力。

这里情绪管理主要是指帮助学生有效管理负面情绪，提高内在的抗挫力和适应能力。

在生活中，学生常常会遇到与他人相处不愉快的情况，需要通过情绪管理和冲突解决来学会处理这些问题。

班主任可以通过课堂和班会教学，提供一些情绪管理方法和技巧，帮助学生认识自己的情绪，调节自己的情绪。

同时，班主任还需要在日常生活中倾听学生心声，了解学生情绪状况，尤其是当学生遇到困难时给予支持和鼓励。

教师如何培养学生的情商教师在培养学生的情商方面扮演着至关重要的角色。

情商是指个体与他人相处时所表现出的情绪管理、人际交往和解决问题的能力。

提高学生的情商不仅有助于他们在学业上取得成功，更能够帮助他们在社交和职业发展中取得优势。

本文将探讨教师如何培养学生的情商。

1. 表达情感的重要性教师首先要明确情商对学生发展的重要性，并向他们传达这一点。

教师可以通过课堂活动、故事分享或者角色扮演等方式来说明情感的影响力，并启发学生思考情感表达带来的积极效果。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在困难时期接受他人帮助后所感受到的温暖和支持。

2. 提供情绪管理的工具情商的一项重要能力是情绪管理。

教师可以教授学生一些有效的情绪管理策略，例如深呼吸、积极思维和情绪日记等。

在课堂中，教师可以将一些情绪管理技巧融入到日常活动中，例如通过冥想或者舒缓音乐来帮助学生调节情绪。

3. 培养同理心同理心是情商的重要组成部分，可以使学生更好地理解他人的感受和需要。

教师可以通过示范和分享个人经历来强调同理心的重要性，并引导学生在日常生活中表现出同理心。

例如，教师可以在班级中组织一次慈善活动或者志愿者服务，让学生亲自体验帮助他人的喜悦和满足感。

4. 培养积极的人际交往能力积极的人际交往是情商发展的关键方面。

教师可以引导学生学习积极的沟通技巧，例如有效倾听、尊重他人以及解决冲突等。

此外，教师还可以在合作学习中设定小组任务，鼓励学生合作，增强他们的团队合作和沟通能力。

5. 培养解决问题的能力情商还包括解决问题的能力。

教师可以通过提供真实的情境和案例，鼓励学生独立思考和解决问题。

同时，教师还可以设计一些团队挑战活动，让学生协作解决问题。

这样的活动可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

6. 提供支持和反馈在培养学生情商的过程中，教师应该提供持续的支持和反馈。

教师可以与学生建立良好的关系，定期与他们交流，倾听他们的感受和困惑，并给予积极的建议和鼓励。

浅谈新课程数学教学中学生情商的培养在新课程标准中明确指出：“情感态度与价值观”将作为新课程的一个重要目标，关注人是新课程的核心理念，要求我们在教学过程中“关注学生的情绪变化和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成．”一名教育家曾对800名科学家做调查得出如下结论：一个人的成功=20%的智商+40%的情商+20%的环境+20%的机遇，可见，情商是促使一个人成功的关键，它具体指广泛的爱好，浓厚的兴趣，坚强的意志，良好的习惯，高尚的道德，强烈的责任心．要使学生在数学教学中信心百倍地去参与、去探索、去交流、去合作，养成自主学习和学会学习的习惯，培养提高学生的情商显得更为重要了．通过新课改教学，我认为要做到以下几点：一、充分设计情境，引发创造，培养学生浓厚的兴趣传统的数学教学不注意师生间的情感活动，使得教与学显得枯燥乏味，缺乏学习热情．热爱和兴趣是最好的老师，在新教材教学中，结合学生生活经验和鲜活的实际创设情景，让学生在情景中产生探索的愿望，才能使学生处于积极地学习精神状态，才能使他们愉快的学习和思考．如在引入角的概念时，从学生最喜爱的足球出发，利用电教媒体播放精彩的足球射门场面，充分激发学生兴趣后，让学生再观察，射中球门的最大角度，使学生很容易发现角的特征．在引入方程的概念时，先提出这样的问题：如果你们每个同学都能告诉我你的年龄乘2减5的得数，我一定能猜出你的年龄，一下子拉近了师生间的距离，找到老师解题秘密后，学生迫不及待地相互提问猜年龄，使学生能积极得愉快得学习．二、重视动手操作实践活动，不断地获得成功的体验新教材重视以人发展为主，要求少一些深入浅出，多一些探究实验，学习不是看会的，不是听会的，而是在参与操作实践中做会的．如在学习截一个几何体时，提前让学生准备用洋芋、萝卜等做好几个正方体，上课时让学生用小刀去截正方体，看看你能截出什么图形的截面，在学生很容易截出三角形、四边形时，竟然一个学生截出了五边形，当学生看到能截出更负责撒的图形时，就更加积极地、投入到探索实践中，当第一个学生截出了六边形时，高兴得手舞足蹈，一节课在积极操作、轻松愉快中完成了．在引进字母表示数时，每个学生提前准备好了一盒火柴，上课时，让学生按如下形式搭下去：让学生一边操作一边思考，寻出规律找出n个这样的正方形一共要用多少根火柴棒，学生竟能找出五种计算办法，在相互交流后，改变搭法学生在操作中很快找出了规律，看到了平时认为这么难的问题被自己轻而易举地解决了，大大体验了成功的快感，增强了自信心．三、加大尝试探究力度，鼓励点滴进步，培养学生坚强的意志和正确的态度．新教材重视学生“经历、体验、探索”让学生在学习中充分尝试、充分探究，给够足够的时间，提供给学生广泛的思维空间，但学生情绪往往不稳定，害怕自己在尝试中做一个失败者，容易放弃，这时教师抓住学生点滴进步充分鼓励，最大限度地理解和赞赏学生，让学生在失败中不放弃，战胜自己，继续尝试，再失败再尝试，以达到最终的成功，增强学生战胜困难的勇气，培养学生正确的学习态度．如在学习乘方概念中，若每层楼平均高度为3米，将一张厚为0.1毫米的纸对折20次后相当于多少层楼高？学生先尝试一边对折一边计算，在对折到5、6次后就折不动了，有一部分学生就开始叹气，有放弃的思想，这时教师做适当引导，开始观察各数据的规律，认为他们能行，使他们在老师的鼓励下，多次尝试讨论、探究，终于获得成功．四、给学生提供大量创造机会，增强学生创新意识学生的创新意识和创新能力在教师的激发下，使每个教师将获得更多的惊喜，在惊喜中将会有更多的意想不到．在学习角时，让学生自己根据图形设计符号，没想到学生设计有∠.Λ.＜.＞.ν.Χ等．在利用七巧板拼图形时，每个学生拼出了不同的图形，设计美观大方，寓意深刻，大大激发了学生创新意识，提高了学生学习的兴趣，增强了学生求知欲，体会了学习中的欢乐．五、充分利用社会素材，培养学生正确的价值观，增强使命题在一元一次方程引入中，有这样一道题：截止2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7月1日0时增大了153.94%，问1990年6月底，每10万人中约有多少人具有大学文化程度？方程列完后，学生由此题想到了什么？通过让学生讨论交流后，学生感到社会不断进步，人们受教育程度迅速提高，若不加倍努力，将被时代淘汰，从而增强学生的紧迫感．六、用微笑走满课堂，培养师生的情感新课标要求师生平等对话，在相互参与、相互讨论、相互学习、无指令性的语言情况下，共同提高．在教学中要充满爱心，和学生建立一种亲情，对自己的面部表情、手势、教态、语言等，要让学生充分感到亲切自然，达到教堂处处有微笑．在一次课堂上，一名学生做小动作，我并没有停下课训斥，而是借用学生其余学生做练习时，笑眯眯的向他走近，向他点了点头，他就感到自己错了，迅速地改了过来．学生由于年龄小，控制能力差的特点，一节课总有不专心听讲的时候，一个眼神、一个手势等，就可以让他知错就改，也可以让他体会到教师的关心，增进师生的情感．教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端．教学活动中，教师每时每刻的情感都被学生关注．热爱数学，以高度热情投入数学教学活动中的教师，就会感染学生，唤起学生的学习热情．因此，教师要设法创设轻松、和谐的情境，态度和蔼，表情丰富，语调抑扬顿挫，让孩子快乐的学习．同时，教师要平等低对待全体学生，尤其是学习上有困难的学生，教师要以极大的耐心和爱心鼓舞他们，让他们感受到老师的关怀，看到自己有能力学好数学．对学有余力的学生，适当提高要求，鼓励他们多思多问，经常增加提高题给他们练习，让学习潜能进一步发掘．师生之间有了良好的情感沟通，学生就会倍感心情愉悦，接受了良好的情绪熏陶．总之，要使学生真正成为学习的主人，要使不同的人在教学上有不同的发展，在课堂上就要注重培养学生的情商，才能驱使学生内在的动力，战胜一切，自发学习．。