高等职业院校人文素质教育课程教学改革研究

高等职业院校人文素质教育课程教学改革研究张化夷(聊城职业技术学院，山东聊城252000)摘要：当前，高职院校的人文素质教育课程教学中存在教学观念上注重知识性与工具性内容，而教学内容偏重理论化、回避生活现实、缺乏人文关怀、教学方式以灌输为主且较为单一等问题。

应当改革观念，引导受教育者认识自身价值，立足“社会用人需要”和“学生成长需要”，使课堂理谢n识渗透现实内容，在教学方式上，鼓励多元化相结合，可采用影音范例式、角色扮演式等教学方式。

关键词：内在教育；自我价值；面对现实；影音范例；角色扮演中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)02—0022—02一、人文素质教育人文，本意为人性、教养，现在的含义是主张对人和人性的关怀，提倡宽容、自由平等和自我实现的价值观。

人文素质教育，是指通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。

具体来看，人文素质教育就是通过学习与生活的浸染，将优秀文化成果、进步的价值观内化为人格、气质、修养等内在质量的过程，指向社会进步与人生幸福。

二、高职院校人文素质教育课程教学的现状与问题人文素质教育课程，目前以必修与选修并存的形式在高职院校普遍开设。

大部分开设时间集中于一、二学年，学分约占整个毕业学分的5％，课程大都是校内担任文科类课程的教师兼任。

课程主题大多为文学、艺术、沟通演讲、健康与体育类。

课程目标主要定位于沟通、组织能力培养和社科知识传授方面，工具性目的多于人文性。

当前，在教学中存在教学内容、教学方式、教学效果等方面问题。

(一)教学观念当前高职院校的办学思想是要培养“生产、建设、管理、服务一线的高层次技术应用型人才”，故多以人文素质教育为专业技术教育之补充。

体现在教学观念中，就是以人文知识的学习与应用能力提高为课程目标，课程内容也偏重知识传授，相应的教学评价也是以知识与能力的提升作为标杆。

(二)教学内容秉承传道授业的教学观念，致使当前高职院校人文素质教育课程的教学内容偏重于理论化、内容充实、逻辑层次严谨，但却较少考虑高职学生的自身情况和当前的需要、想法。

时常讲述学科历史发展、各个学术流派的观点，或者沟通交流技巧和分析方法，却回避现实生活中的问题和情况，缺乏对现实生活中学生关心问题的探讨，尤其是缺少对技巧、能力、知识之中蕴含的“对人的理解和关怀、道德理念、是非观念、审美观念”等理念的渗透。

(三)教学方式人文素质教育课程的课堂教学多从完成教学任务出发，单纯以讲授的方式灌输理论知识。

内容空泛，形式单一。

高职院校人文素质教育课程任课教师又不注意学生的反馈，滔滔不绝地将理论知识讲的精辟、透彻，学生却昏昏欲睡。

课堂提问往往备有固定答案，能够对学生的回答进行正、误点评，但对调动学生的学习积极性效果欠佳。

总而言之，教学方式的陈旧致使当前人文素质教育课程教学效果较差。

三、高职院校人文素质教育课程课堂教学改革措施(一)教学观念人文素质教育课程的课程目标，应该是将优秀文化成果、进步的价值观内化为人格、气质、修养等，并体现于一言一行、一举一动之中。

人文知识是外在的、可量化的，可以通过阅读和讲授来掌握，而人文素质教育不然，它是人的综合素质的提高。

在这个过程中，必须坚持以人为本，关心学生所思所想，培育其同理心、人与人的沟通能力、思考与解决能力、创造能力、自律能力，还包括责任感、自信心、同情心、敬业精神、团结协作精神等。

笔者参考人本主义心理学家马斯洛的内在教育学说，从引导学生树立自信、完善自我、体认自我价值、自主学习方面进行改革，以达到课堂教学效果的改善。

马斯洛认为，人是善良的、上进的，能够通过自我完善，达到人性潜能的彻底发挥或个人价值的充分实现。

因为录取分数偏低等原因，一些高职学生有自【收稿日期12012—12—24【作者简介】张化夷【1981一X男，聊城职业技术学院讲师，主要从事文学、教育学研究。

注：本论文为山东省职业教育与成人教育科研规划所课题《高等职业院校人文素质课程教学研究》，课题编号：20112C JG300。

卑、自暴自弃的情绪，部分学生还有一些不良的学习习惯，自制力差。

高职院校人文素质教育的课堂教学，就是要以人文素质教育为内容，以人的自我实现为核心，帮助学生树立自信，加强自我管理，增强使命感与责任感，提高人文素质、文化与道德修养。

具体的课堂教学观念可以从以下几方面来把握。

1．引导学生发现生活的可贵，以奇妙无穷的未知世界给予其好奇动机的满足，同时赋予其知识。

2．教学过程应尽可能帮助学生发现自我价值，建立自信，给予学生以成就感，产生学习的幸福感。

3．借助教学中微小的进步不断鼓励学生，引导学生从不同角度看到自己的长处，引发其对高峰体验的期待，并为其实现创造条件。

(二)教学内容贴近现实，引发思考人文素质教育课程的内容应尽可能压缩理论知识的比例，努力做到现实生活与理论知识的相互渗透。

立足“社会用人需要”和“学生成长需要”这两个中心，努力结合当代社会各个领域的最新发展动态，并结合学生身边的问题。

一名高职学生作为社会的一分子，对身边的、社会上的一切事物都充满好奇心，理所当然的希望有所了解，而且渴望倾吐和交流；同时，刚刚步入青年时代的他们，也有这个年龄阶段所必然出现的困扰，即人生与理想的定位、个人同一性获得、与异性沟通等。

担当人文素质教育课程授课的教师要善于发现这些现实问题与人文素质教育课程教学内容之间的联系，搜集网络、电视、音频资料，通过巧妙的教学设计将它们引入课堂。

这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象、感受、怀疑和对人生、自我、两性等的问题带到课堂上来，开展建设性的交流；又能以现实问题为媒介，引起学生对一些社会现象和问题的关注与探索。

例如以电视、网络新闻和校园里同学们关注的焦点问题为引，在课堂教学内容中结合幸福观、金钱观、人生理想、挫折与成长以及竞争与合作等方面的内容，期间开展分组讨论、总结发言，经过课堂上的激辩与思索，引导学生建立正确的价值观人生观，培养学生承受挫折的能力与组织能力。

对于和现实无关又脱离校园生活的内容就尽量删减，避免出现“讲的津津有味，听的索然无味”的局面。

通过公共选修课程教学内容的整合与调整。

激发学生的学习热情，改善教学效果。

(三)教学方式要多元化教学1．影音范例教学法。

在具体教学中，可以采用影音载体结合讨论进行教学。

影视、音乐等多种艺术形式，对于提高人的艺术修养具有极高的价值，作为人文素质教育课堂教学，不仅要有知识性，还应该给人以美的享受、美的熏陶，同时能促进想象力和创造性的发展，能够开阔人们的视野。

电影与音乐作品容易激发学生的兴趣、学习动机和创造力，实现先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合。

在观看电影与欣赏音乐时，优美的画面和生动的形象常常能够打动学生的心灵，激发学生的表达欲望。

在授课过程中，以电影或音乐与教学相结合，再加上教师解读并与学生分享，会取得较好的效果。

在影音范例播放结束后，组织学生进行讨论。

如故事情节、思想内涵、与现实的关系等，然后安排部分学生上台演讲，只要和作品内容有关，角度与表达方式都不加限制，最后由教师加以点评，并对学生观点中的漏洞采用辩难式方法加以指正。

对学生演讲中的优点，无论是仪态、语言还是思想内容都要进行积极发掘，热情褒扬。

2．角色扮演法。

夸美纽斯曾说过：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内，一切事情都应该尽量地放在感官前。

”角色扮演教学就是以分组讨论的方式，探讨人与人以及人与社会的关系问题，并于其后分别登台表演。

可以在课后布置对作品的精读，课前分组分配角色，课上尝试分组表演。

对文本的理解上可以有自己的创意、意见，具体情节在不偏离作品大方向的情况下也可以自行设计。

扮演角色的目的，不仅在于让学生加深理解，还在于为学生提供展示自身的机会。

学生通过表演，会有切身的感受，与泛泛的评讲相比，印象会更深刻。

在表演过程中，认真记录每个学生的闪光点，在点评时加以褒扬，鼓励其树立自信、建立自我表现的成就感。

尤其要为不够积极主动的同学创造机会，安排适当的角色，赞扬他们在表演中的创造，并支持学生相互鼓励与表扬。

比之单纯的讲授，这样更容易引发学生的学习兴趣，也容易让学生建立自信、增强自我认识，同时在表演时，相互的配合还提高了学生们的组织和沟通能力。

我国的高职教育仍然处于摸索阶段，高职院校的人文素质教育更是有待于进一步的发展。

要搞好人文素质教育，除了加强人文环境建设以外，人文素质教育的教学研究还需要大力开展。

内在教育思想在课堂教学中的应用，能够把课堂还给学生，把趣味带给学生，营造一种民主、积极、相互欣赏的课堂气氛，使学生由被动的接受到主动的参与、设计、创造，提高了学生对自我价值的认知，建立自信，进而自律自觉，自主学习，独立思考，开发出他们的创造能力。

当然，在实践中也会有不少困难，比较突出的是课时安排偏紧；进行课堂教学尝试往往导致教学任务量完成情况欠佳；个别时候学生不够配合等等，这都需要在今后的教学管理、课堂实践中不断改进、加以完善。

高等职业技术院校人文素质教育课程的教学改革任重而道远，我们迫切需要更多的新思路、新做法来改善教学环节，提高教学质量，培养出人文素质与专业技能同样优秀的人才。

相信经过长期的教学实践探索和不懈的努力，能够实现我们的目标。

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