第二届全国中小学优秀教学案例参赛案例
课题：女娲造人（鲁教版初中语文教材六年级上册第五单元第27课）
课时：一课时
教材简介：《女娲造人》是七下第六单元第三篇课文，它是一篇根据《风俗通》中的两
则短文改编的神话故事，文字通俗易懂。而且，文字的表达效果形象生动，是一篇能够激发学生阅读兴趣并对学生进行想像训练的好文章。此文详细描叙了女娲造人的具体过程，表现了远古人民对人类自身来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所作出的极富想象力的解释。文章清新、质朴，洋溢着一种天真的新鲜感，而且文笔优美，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，能很好的激发起学生的学习兴趣。
关键字：故事导入赏析语言人物形象神话
教学目标：
1、引导学生初步了解神话极其特点。
2、了解鲜明的人物形象，甘受文中所表现的喜悦之情。
3、初步培养学生的想象能力。
教学方法：故事导入速读法跳读法读书批注法合作探究法
教学思路：故事导入——赏析语言——人物形象分析——感受神话魅力——感谢生活教学过程：
一．讲述故事导入。
（幻灯出示苍穹大地的图片）
师：同学们，随着岁月的流逝，你们在一天天悄悄地长大，你们的心灵也一天天丰富和成熟。仰望苍穹，俯瞰大地，你们也许会提出许许多多的问题：太阳为什么东升西坠，月亮为什么阴晴圆缺------那么你可曾想过我们人类是从哪里来的？这个朴素的问题从远古到今天，人们一直在探寻。对呀，人到底是从哪里来的呢？-------就有一个好奇好问的孩子，也有这样的疑问，那么谁愿意做这个好奇好问的孩子呢？（学生纷纷举手，从中选定了一个女同学）。又有谁愿意做这个孩子的妈妈和奶奶来回答这个问题呢？（学生举手更积极了，从中选定了两个女同学。）
生1：（手拿一本小人书，跑向讲台）“妈妈，我看了书，知道了盘古开天辟地的故事。
但我还想知道：我是从哪里来得呀？”
生2：（站在讲台上，做忙碌的样子）“孩子，每个孩子都是从他妈妈肚子里生出来的呀。”生1：那么，我还想知道，世界上第一个人是从哪里来的呀？
生2：这个问题，我可不知道。走，咱们去问你奶奶吧。（两人走向“奶奶”。）
生1：奶奶，我想问你一个问题：世界上第一个人是从哪里来的呀？（蹲下，手放在“奶奶”的膝盖上。）
生3：（戴着眼镜，手拿一本书，听到问话后放下书。）孩子，关于这个问题，我给你讲一个女娲造人的故事吧。（在优美音乐的伴奏下，开始动情的讲述课本中的故事。）
生2：（认真的听完故事）奥，女娲，我还知道女娲补天的故事呢。来，让你奶奶歇一歇，听我给你讲讲女娲补天的故事。（同样在音乐的伴奏下，认真的讲述。）这下，孩子，你知道了吗？
生1：我知道了，谢谢妈妈，谢谢奶奶。（下场）（赢得一片热烈的掌声）。
二、自由赏析语言。
师：同学们，刚才这几位同学讲的精彩的故事，就是我们今天要讲的《女娲造人》（幻灯出示课题及女娲图像）。多么美的故事，相信大家都想马上读到它。下面请同学们自由朗读课文，然后选出自己最喜欢的部分读给大家听，好不好？
生：好。（马上开始朗读并选择）。，
师：下面哪位同学先来读给大家听？（学生纷纷举手）（朗读展示一一进行，直到读完课文为止，中间对个别学生的朗读进行评价）。
师：同学们一个个读的都太好了，连老师也有点自愧不如呢。（生笑）下面再请同学们找出文中洋溢着人类诞生喜悦感的句子并说出你的理由。团结就是力量，请每个小组合作讨论，看哪个小组表现最好？（幻灯出示合作探究问题及要求）（学生积极讨论）。
10分钟后开始展示。（小组轮流，先读，自己决定读的形式，然后说明理由）
生：我们组认为‘接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐’这一句洋溢着人类诞生的喜悦感。因为‘兴高采烈’这个词是形容非常高兴的，‘跳跃’‘欢呼’两个词语更表现了这个泥人获得生命后喜悦的程度。
生：我们组认为‘女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。这一句洋溢着人类诞生的喜悦感。因为‘满心欢喜’‘眉开眼笑’把女娲高兴的神态刻画的惟妙惟肖。
师：啊，‘惟妙惟肖’这个词用的真好。那么你能把这个词的样子表现给大家吗？（生情不自禁的眉开眼笑，大家都笑。）
生：我们组认为‘这些小人在他的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。
从此，她再也不感到孤独、寂寞了。’这一句洋溢着人类诞生的喜悦感。因为它通过和女娲原先的孤独寂寞作对比，更反衬出了女娲现在的高兴心情。
生：我自己认为‘‘妈妈’‘妈妈’的喊声，震响在周围。’这一句表现出了人类诞生的喜悦感。因为连用两个‘妈妈’是反复的修辞方法，而一个‘震’字更表现出了欢呼声的强烈。
师：同学们说得真是太好了，不行，我也想说一说。我认为‘她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”这一句也表现出了人类诞生的喜悦感。同学们同意吗？
生：同意，同意。老师，我们正要说呢，你就先说了。（有很多学生有点不高兴了）。师：对呀，你们想表现，我也很想表现哪。（生笑）不过，没关系，我还留着理由让你们说呢，谁起来说一说？（生纷纷举手）。
生：我认为这句中的‘小家伙’一词表现出了女娲对第一个小人的喜爱之情。‘刚’‘就’等词语也表现出了这一点。
师：为什么‘小家伙’就表现出喜爱之情呢？你能举个例子说一说吗？
生：我妈妈就经常叫我‘小家伙’，特别在她疼爱我的时候。（生笑）
师：同学们说得太好了。我发现不知不觉间，你们既找准了句子，又找准了关键词语，还发现了修辞方法，而这些都是品析语言的重要方面。到此为止，我们赏析语言的任务，你们已经圆满完成。好，下面，我们再来齐读这些重要的段落。（生有感情的齐读）
三、人物形象分析。
师：我们已经完成了对语言的赏析，下面我们再来分析一下女娲这个人物。看看她到底
