小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
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小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
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口头评判是教育评判的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有专门重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评判理念也高度重视这一问题。口头评判在小学数学教学中具有专门的意义。第一，口头评判是贯穿于教学中的一种即时的、情形性的评判，是小学数学教学评判的重要手段。口头评判的直截了当性、快捷性、情形性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评判是教学评判体系中不可或缺的组成部分。然而课堂上却显现了一些怪现象：
一、案例扫描
案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“那个小朋友回答的真好，我们夸奖他。”因此学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受夸奖的同学喊上一句：“夸奖他，顶呱呱！”课堂上如此的声音此起彼伏，顽皮的学生也有意挤眉弄眼，自我表演一番。
案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的确信；要么用“你说错了，请坐下”……
二、问题分析
由以上案例能够发觉，课堂口头评判要紧存在以下几方面的问题：1、评判侧重于学业成绩，忽视学生的全面进展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评判目标与学科教学目标专门好地结合起来，因而评判的范畴专门窄，以知识和能力为中心进行评判的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评判多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新适应、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。2、评判语言和标准单一、僵化。在口头评判中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的阻碍。表现在评判标准上，一是以优秀生为中心的评判定势。二是以标准答案为中心的评判定势也专门普遍。三是口头评判没有与其他评判专门好结合。3、评判主体单一，自评、互评流于形式。口头评判忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评判现象十分普遍。尽管有时也组织一些学生自评和互评，但这些评判模式还专门不成熟，缺乏实效性、明确的评判目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观看能力的培养等。受传统教育理念及评判适应的阻碍，学生在评判中或是对错误姑息迁就，一味确信，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发觉问题，这些都直截了当或间接地导致了口头评判的形式主义。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
三、摸索
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评判具有指导性、启发性、互动性和独创性，如此才能为课堂画龙点睛。1、指导性。在课堂教学中，关于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公平法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习成效和能力有一个科学的正确的估量，并进而明确不足，找出努力方向。2、启发性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误差不多上极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时刻，让学生重新感悟，引起深入摸索，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评判的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评判语言，又学会观赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评判，幸免生硬简单的判定损害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评判，使学生在课堂上处于一种能动的、爽朗的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。4、独创性。在课堂教学中实施口头评判，教师要善于从学生的反馈信息中敏捷地捕捉到其中的闪光点，并制造性地实施口头评判。物化为如送一个聪慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和聪慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评判中。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
