威莉斯任务型教学模式探讨

任务型教学模式创新应用论文摘要：多媒体与网络环境下的大学英语任务型教学法实验经过实验后，学生的大学英语成绩有了明显的提升。

1、威莉斯任务型教学模式和PDCA戴明环理论1.1威莉斯任务型教学模式任务型语言教学从二十世纪八十年代以来被认为是最有前途的交际法的一种，并获得了语言教学领域的广泛支持。

任务型语言教学是以学生为学习活动的中心，重视学习者在完成任务中的参与，并在交流活动中获得知识经验，侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略培养。

威莉斯的任务型教学模式因其设计简明、易操作、实用性强等优点而得到了广泛使用。

这一模式以语言学习的四个重要条件为基础，即：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学，含有三个阶段：前任务阶段（pre—task）、任务环（task cycle）及语言聚焦（language focus）。

1.1.1前任务该阶段的目的在于介绍任务和主题，引起学习者的学习兴趣，激活学习者相应的图式，以减少学习者在任务过程中的难度。

因此教师可以和学生一起讨论话题，介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。

1.1.2任务环（1）任务目的在于让学习者进行充分的语言表达，强调语言的流畅性。

因为该阶段的讨论主要是在小组内进行，这种小范围的讨论可以增强学习者的信心，在该环节教师只需观察监督学生进行任务。

（2）计划阶段在报告阶段做准备，该阶段学习者为即将做的口头或书面的报告做准备，报告内容应包括完成任务的过程和最终结果，由于要面对全班进行汇报学习者自然就会将注意由意义转移到形式上来，因此就从关注流畅性自然过渡到了关注准确性，当学习者遇到语言困难时，教师应给予语言方面的指导，帮助学生纠正错误使活动顺利进行。

（3）汇报该阶段学习者对全班进行汇报或交换书面报告相互比较各自的任务结果，在这个过程中学习者再次注意语言形式，也能接触更多的口头和书面语。

在该环节，教师作为主持人进行总结，对内容和形式进行反馈。

一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。

交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。

交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。

交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。

交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。

使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。

2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。

3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。

老师应鼓励学生大胆用英语交际。

4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。

交际教学法的优势1. 强调语言的社会性功能该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。

斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。

”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。

英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。

”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。

同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。

在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。

”不难发现教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的目标。

威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的运用本文在详细分析任务型语言教学的教与学的前提下，尝试把威莉斯任务型教学模式与英语专业的泛读教学联系起来，并通过实验来证明任务型语言教学在英语专业阅读教学中的可行性和有效性。

标签：任务型语言教学；阅读教学；阅读任务《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》不仅设计了英语专业英语课程的目标体系，而且倡导在课堂教学中采用交际教学法。

[1]任务型语言教学从二十世纪八十年代以来已被认为是最有前途的交际法的一种，并获得了语言教学领域的广泛支持。

任务型语言教学是以学生为学习活动的主体，重视学习者在完成任务中的参与和交流活动中获得知识经验，侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略培养。

威莉斯的任务型教学模式因其设计简明、易操作、实用性强等优点而受到广泛运用。

这一模式以语言学习的四个重要条件为基础，即：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学，含有三个阶段：前任务阶段、任务环和语言聚焦。

[2]阅读是人们获得各类信息和知识的重要途径。

在理论研究和中国任务型教学实际情况的基础上，本文提出是否能从提高学生阅读速度和理解能力上出发，将威莉斯的模式运用到英语专业的泛读课堂，以期找到更适应中国英语专业课堂任务型教学的方法与策略。

一、威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的实证研究笔者在湖北大学知行学院进行了为期近两年的英语泛读任务型教学实验，实验对象为该学院由同一教师所教的两个英语专业的平行班，共70人。

实验班采用威莉斯的任务型语言教学模式，控制班采用传统3P教学模式。

本人实验前采用调查问卷以期对实验对象的阅读习惯和阅读方法有综合性的了解，以便设计更为有针对性的教学任务；实验中的前测与后测，更突显出受试对象本身的学习特点和实验产生的变化。

在实验前的问卷调查中，收集来的数据表明有超过一半的学生坦言喜欢泛读课；超过三分之一的人认为阅读策略易把握且能较好地理解阅读材料；约一半学生认为阅读中词汇与语法最难；超过一半的人自认为阅读水平一般。

基于威利斯任务法的职高英语口语教学研究摘要本文基于威利斯任务法的阶段性内涵，设计了职高英语口语教学的“输入—交互—输出”路径，提出了职高英语口语教学在前任务阶段、任务环阶段，以及语言聚焦阶段的教学策略。

关键词职高英语口语教学威利斯任务语言聚焦认知障碍威利斯任务教学法是英国语言学家威利斯研发的语言教学模式，该模式以学习任务为教学单位，依据教学内容，设计相宜的任务主题，将教学过程划分为前任务阶段、任务环阶段，以及语言聚焦阶段。

一、威利斯任务法与职高英语口语教学路径（一）威利斯前任务阶段与职高英语口语教学输入威利斯任务法的前任务阶段处于语言教学的起始环节，表现为“有益的输入”，即突出对任务主题的理解，帮助学生激活所需背景知识，消除学生的认知压力与障碍。

威利斯认为，“可理解的输入”是学生知识内化的前提，特别是训练语言表达能力，对于语言运用的准确性与情境性要求较高，只有建立在理解之上的输入，才可能有“可理解的输出”发生。

职业学校基于不同专业，对学生的口语技能要求不同，相关口语运用的专业性较强，情境差异明显。

（二）威利斯任务环阶段与职高英语口语教学交互威利斯任务法的任务环阶段处于语言教学的进行环节，表现为学生以个人、伙伴或小组形式执行各项任务，威利斯任务教学与其他任务教学不同的地方在于，威利斯任务教学法的任务类型并非一般的单一性任务、双向任务、三维任务，而是环状任务，其多样性如同串联在教学主干线上的环扣，容括了信息差型任务、问题解决型任务、选择型任务、交换观点型任务、列举型任务、整理型任务、比较型任务、分享经验型任务、创造型任务等九大类型，这些任务由简单到复杂，分别对应学生语言认知的不同层次，其设计突出表现了英语口语的情景化与交际化特征，指向学生在具体语境中的语言表达与交际训练。

（三）威利斯语言聚焦阶段与职高英语口语教学输出威利斯任务法的语言聚焦阶段处于语言教学的结尾环节，又被称为“语言分析”阶段，即学生在完成学习任务的基础上，聚焦重要项目进行反思性操练与经验提取，将知识习得系统化，比如回忆口语交际中出现的语法错误、词组搭配错误、词汇使用错误等等，评价口语训练成果，归纳与总结语言表达规律，有意识的澄清模糊语言概念，识别与更新自身的语言信息库。

Value Engineering新的教学模式和对应的成果在国内同行专家进行交流时也得到了肯定。

同时，我校“艺术设计专业”被教育部选为国家级特色专业进行重点建设，此培养模式也将会作为建设重点之一推广至兄弟院校。

因此，在不久的将来将会有更多的学生从新的教育模式下受益。

参考文献：[1]Tom Kelley,Designing for Business,Consulting for Innovation [J].Design Management Journal,Vol.10,No.3.[2]张艳河．中美工业设计课程体系比较研究[D]．武汉理工大学，2003年．[3]张志沛，刘绍勤，韦成龙，蔡立新．一般工科院校人才培养模式的思考与实践[J]．中国高教研究，2000，(12)．[4]王汉洲．艺术设计与艺术设计教育的改革[A]．高等党校艺术教育理论研究与实践[C]．2002年．[5]张勇，王国君．谈教师教育实践类课程的拓展与深化[J].中国大学教育，2008，（08）．[6]Kenneth A,Bruffee,Collaborative Leaning:Higher Education,Interdependence and Authority of Knowledge [J].Second Edition,The Johns Hopkins University Press:Baltimore and London,1999:93.[7]Tom Gattis,The Large Design Project:Beyond Traditional Education [J].National Education Conference2002,USA.———————————————————————基金项目：2011年陕西科技大学教学改革项目———“任务型教学法在艺术类学生大学英语教学中的应用”（编号：11JG60）。

为什么要采用任务型教学？任务型语言教学模式与传统的PPP教学模式最大的区别是什么？凯西一、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning）是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。

在此基础上，纽南（Nunan, 1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。

随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。

这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

综观各个学者对于任务的定义我们可以发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

二、“PP P”教学法“PP P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。

“PP P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。

在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。

在“PP P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。

所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。

该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。

任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。

但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。

最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。

由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。

梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。

1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。

中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。

威利斯任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用[Word文档]威利斯任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿威利斯任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用摘要:任务型教学法是20世纪80年代逐步兴起的重视交际的语言教学方法，此方法要求学习者应该按照教师设计的活动制定灵活教学计划，学生努力实现计划并完成任务。

本文基于前人研究基础之上，进一步探讨威利斯任务型教学法在高中英语写作教学中的可实施性和实施效果。

关键词:威利斯教学模式;有效性;高中英语写作随着经济全球化和中国经济社会的对外开放程度的不断提高，英语写作作为一种主要的交流途径在学习和贸易中扮演的越来越重要的作用，与此同时高中英语新课标也越来越重视包括听说读写的语言综合能力的提高。

课程要强调学生的爱好兴趣、性格气质、生活实践和认知基础，要发展学生综合语言能力的，同时还要提高学生的实践能力及人文素养。

但是在当前的高中英语教学中，英语写作还是一个薄弱环节:老师重视读而忽视写;在写作教学中重视学生的语言形式而忽视学生的态度和价值导向;在作文评价部分存在着评价手段单一，极少采用综合评价手段来进行评估。

1、威利斯任务型教学模式威利斯对于任务型教学模式的研究具有代表性，并且她(Willis 1996:52-62)提出了一个执行框架。

操作过程分为三个阶段:前任务、任务环和语言焦点。

前任务:介绍主题和任务。

帮助学生熟悉相关话题、新的词汇与短语。

目的在于强调任务的主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负担。

(Skehan 1998)任务环:包括任务、计划和全班报告。

任务给学习者充分的表达机会，强调语言的流畅性并激发学习动机;计划阶段为下一步汇报作准备，学生开始关注表达的准确性。

这样从关注流畅性过渡到了关注准确性，由于出于表达和交际的需要。