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写出人物的精神说课稿第一单元写作写出人物的精神第一板块说教材本单元的四篇课文就让我们感受到邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等杰出人物的非凡气质，因为独具个性，所以印象鲜明。
这是作者认真观察不同人物的不同特点，充分展示不同人物的不同个性的结果。
无论是英雄、劳模，还是普通百姓，都有闪光点和与众不同之处。
本节课内容就让我们一起研究一下作文时怎样才能写出人物的精神风貌。
学习目标：1. 学习选取典型事例表现人物精神风貌。
2. 学习借助写作手法突出强调人物精神。
3. 在典型事件的叙述和描写的基础上，运用抒情、议论的表达方式升华文章的主题。
4. 学会观察生活，阅读人生，让自己成长为有思想、有奋斗精神的人。
教学重难点：恰当使用多种写作技巧，写出人物的精神第二板块说学情学生写作基础差，组织语言凌乱，用语平淡，平时就要多加练习并且有目的有规律的练习，让学生在不断积累不断练习的过程中不断提高写作水平。
第三板块说教法与学法本节课采用归纳总结法，总结写出人物精神需要注意的问题，再由学生动笔练习使用多种写作技巧写出人物精神第四板块说教学过程教学过程：一、开篇导入我们知道写人的一些常见方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等，通过这些描写展现人物内心，突出人物个性与精神品质。
比如《说和做------记闻先生言行片段》一文，写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”，刻画出闻一多先生参加游行时的外貌特点，令人感受到他的大无畏精神。
（开篇以常见的一些描写人物的方法引入，让学生知道人物形象的细致刻画可以展现人物内心，写出人物精神。
）二、要写出人物的精神，有哪些需要注意的呢？经典回顾（一）首先，可以抓住典型事例（或细节）来表现人物的精神风貌。
如：《说和做—记闻一多先生言行片段》:1、他从唐诗下手，目不窥园，兀兀穷年，沥尽心血。
（足不下楼废寝忘食）2、饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。
（专注认真、锲而不舍）试举一例：经典回顾（二）其次，可以借助一些写作手法来加以突出、强调。
部编版初中语文七年下册《写出人物的精神》说课稿及反思（一）一、说教材“写出人物的精神”是部编版初中语文七年级下册第一单元写作的主题内容，本课主题讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读。
初中作文主要集中在记叙文的写作训练上，而写人的记叙文是其中的重点，上学期描写人物方法已经学习并训练了。
为使人物的写作训练更加深入，同时又配合七年级下册第一单元写作要求（写出人物的精神），因而进行外在特点写出内在精神的训练。
以达到阅读与写作相结合的目的。
二、说教学目标1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习如何选取典型事例、如何运用具体的描写手法来表现人物精神。
3.学习叙议结合的手法表现人物精神。
三、说教学重难点教学重点：选取典型事例、运用具体的描写手法来表现人物精神。
教学难点：通过人物外在特点表现人物内在精神。
四、说学情七年级的学生对于人物描写方法已经能够判断,对于写人文章的写作方法有了一点了解，但是在作文中如何运用人物描写方法表现人物精神风貌却不得要领。
很多学生写作,特别是写人叙事的文章,不知道写什么,也不知道怎样去写,而且写出的文章语言空洞贫乏,不生动。
特别是在人物描写中,只是笼统地描写人物,写不出人物特点。
虽然一部分学生知道什么是细节描写,但不清楚细节描写有什么作用,在写作中也并不善于运用细节描写去刻画人物形象四、说教法学法引导学生进一步分析以及对在写作中运用。
然后通过方法的引导，进行写作实践，学生能够轻松的运用，已达成写作目标。
讲授法讨论法批注法六、说教学过程板块一、温故知新首先，我们来区别人物特点与人物精神。
请同学们找出下列哪一组不属于人物精神?第一组:开朗幽默热情好客第二组:真诚善良大公无私第三组:高雅羞涩文质彬彬第四组:强壮高挑貌美如花人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。
人教部编版初中语文七年级下册第一单元《写作：写出人物的精神》优秀教案（内含2课时）.pdf《写作：写出人物的精神》第1课时教案教材册别及单元统编教材七年级下册第一单元课题写出人物的精神课时第1课时一、课标要求《课标》指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
1.重视对写作材料准备过程的评价。
2.不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
二、教材分析本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。
三、学情分析本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。
在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情感，在对环境描写的理解中体会人物心理的能力。
初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力，最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和阅读能力。
在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。
初中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。
做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。
四、教学目标1.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2.学习“以形绘神”“以言传神”，塑造有灵魂的人物形象，写出人物的精神。
3.进行“写出人物精神“的写作实践，提高作文表现力和感染力。
五、教学重难点重点：学会“写出人物的精神”的方法。
难点：进行“写出人物精神”的写作实践。
七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。
2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。
3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。
2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。
教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。
”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。
生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。
师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。
师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。
（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。
杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。
师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。
（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。
（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。
一. 教材分析部编版七年级语文（下）第一单元的主题是“写作写出人物的精神”。
本单元的写作目标是让学生通过写作，能够准确、生动地描绘人物的精神面貌，体现人物的个性和特点。
教材提供了丰富的写作素材和示例，帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了基本的写作技巧，能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但部分学生在描绘人物精神方面存在一定的困难，如观察不够细致、描写不够生动等。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行引导和指导，帮助学生提高写作水平。
三. 教学目标让学生了解和掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
培养学生观察生活、感受生活的能力，提高学生对人物精神的认识。
通过写作训练，提高学生准确、生动地表达人物精神的能力。
四. 教学重难点重点：掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
难点：如何准确、生动地表达人物精神，体现人物的个性和特点。
五. 教学方法实例分析法：通过分析优秀作文和范文，使学生了解和掌握写作技巧。
讨论交流法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享写作心得和经验。
实践指导法：对学生进行写作指导，帮助学生提高写作能力。
六. 教学准备准备相关的优秀作文和范文，用于分析和讲解。
准备写作素材，如人物照片、故事情节等，用于学生练习。
准备写作评价标准，用于对学生的写作进行评价。
七. 教学过程导入（5分钟）教师简要介绍本单元的主题和写作目标，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师展示相关优秀作文和范文，引导学生分析其中描绘人物精神的技巧和方法。
操练（10分钟）学生根据教师提供的写作素材，进行人物精神描绘的练习。
教师在过程中进行个别指导，帮助学生提高写作技巧。
巩固（10分钟）学生互相交换作品，进行相互评价和交流，教师总结评价，强调写作要点。
拓展（10分钟）教师引导学生进行写作拓展，如尝试不同类型的写作题目，提高学生写作的灵活性。
小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调写作描绘人物精神的重要性和技巧。
人教部编版七年级语文下册《写作—写出人物的精神》优秀教学设计一. 教材分析部编版七年级语文下册《写作—写出人物的精神》是人教部编版语文的重要内容，旨在帮助学生掌握通过细节描写展现人物精神的方法。
教材通过理论指导、例文分析、写作实践等方式，使学生在写作中能够抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的特征，表现出人物的精神风貌。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用基本的写作技巧进行文章创作。
但在写作人物时，往往难以抓住人物的精神内核，描写过于表面化、刻板化。
因此，在教学过程中，需要针对学生存在的实际问题，进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.理解并掌握通过细节描写展现人物精神的方法。
2.能够运用所学方法，写出具有感染力的人物描写文章。
3.培养观察生活、体验生活的能力，提高写作兴趣和写作水平。
四. 教学重难点1.重点：掌握通过细节描写展现人物精神的方法。
2.难点：如何抓住人物的本质特征，进行深入的心理描写。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀的人物描写文章，使学生了解并掌握写作方法。
2.实践指导法：引导学生进行写作实践，针对学生作品中存在的问题进行具体指导。
3.小组讨论法：分组进行讨论，促进学生间的交流与合作，提高写作水平。
六. 教学准备1.准备相关的人物描写文章，作为案例分析材料。
2.准备写作实践的时间和空间。
3.准备针对学生作品中存在的问题进行指导的材料和资源。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一组人物图片，让学生观察并描述出每个人物的特点。
通过这个环节，引导学生关注人物的外貌特征，为后续写作做好铺垫。
2.呈现（10分钟）展示一篇优秀的人物描写文章，让学生阅读并思考：文章是通过哪些细节描写展现出人物的精神风貌的？引导学生关注文章中的语言、动作、心理等描写手法。
3.操练（10分钟）让学生进行写作实践，尝试运用所学的方法，描写一个熟悉的人物。
教师在这个过程中进行巡回指导，针对学生作品中存在的问题，给予个别指导。
初中语文（七下）《写作：写出人物的精神》教学反思（一）《写作：写出人物的精神》要求学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神，引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神；在练习中提升写出人物精神的能力。
教学本课的主导思想就是将课内所学写作技巧迁移到自己的写作过程中，达到学以致用提高自己写作水平的目的。
本次作文课选取典型的写人文章作为范例，从读到写，读写结合，从典型的范文中提炼写法，方法的习得轻松自然。
其次，课堂训练也很注重梯度的设置，通过方法探究、写作练习、自我诊断、修改例文等一系列活动，各板块有序推进，引导学生逐步掌握本次训练的写作技能，并在思维导图的帮助下，顺利完成写作任务。
第三，注重师生互动和生生互动，充分调动了学生积极参与活动的意识。
各环节均以学生个体学习为起始，以学生交流提升为重点，让学生在独学、群学中解决写作中的难点问题，有效地帮助部分学生克服写作恐惧心理。
在本次教学中，首先让学生通过导学案做好课前准备，那么学生在课堂上就会有充分的时间学习思考练笔。
虽然本节课顺利完成教学任务但是其中不足之处还是值得深思的。
1、可以尝试先分类出示学生作品，在评议的过程中总结出运用写作技巧写出人物性格及精神应该注意的几点，然后再结合课内现代文举一反三，加深印象，最后再让学生结合总结出的要点修改自己的作文片段，边批改边深入指导。
2、可以在评议的过程中适时地加入一些正能量思想教育。
3、课堂上气氛还不够活跃，应多多调动学生的积极性让学生主动参与到课堂教学当中，做课堂的小主人。
通过本单元作文专题学习，我们一定注意在今后的作文中写人忌“脸谱化”，应选择典型的事例，运用具体的描写、叙议结合等手法来突出人物独特的性格和精神。
当然，想要写一篇优秀的习作，除了熟练掌握和运用我们作文训练中所学的方法外，还需要在实践中不断去发现、总结并创新，才能真正把人物写好、写活、写绝。
总之，只要勤奋练习，多读、多思、多写，我们一定能妙笔生花。
《写出人物精神》教案(部编人教版七年级下册)共3篇《写出人物精神》教案(部编人教版七年级下册)1《写出人物精神》教案(部编人教版七年级下册)“精神总是成为人的主导因素，充实人的精神，才能走出一条真正的路。
”这是文学大师泰戈尔曾经说过的一句话。
在文学创作中，人物是我们所写的主体，不同的人物之间，不仅有着物理上的差异，更多的是精神上的不同。
故事情节的发展和人物的性格转变，都需要精神状态的支持。
因此，在文学创作中，我们非常重视人物精神的刻画。
而在教学中，我们也应该注重学生对人物精神的理解和把握，培养学生从不同角度去审视、领悟作品中的人物精神，从而理解作品主题。
第一节课：认识“人物精神”在这堂课中，我们要带领学生认识什么是“人物精神”。
通俗地说，人物精神是指在作品中所刻画的人物的思想、情感、性格等个性化的心理特征。
其表现形式可以是人物的言行举止，可以是人物的心理抒发，也可以是其他的形式。
在作品中，人物精神对故事情节推动和主题传达都起到了关键的作用。
因此，学生需要懂得如何通过作品中的语言和事实，从一定程度上把握和掌握人物的精神状态，从而理解作品的主题。
第二节课：人物性格刻画第一节课中我们介绍了“人物精神”的概念，而人物性格刻画是人物精神的一种表现方式。
在此课程中，我们将重点讲述如何在作品中进行人物性格刻画。
这种刻画主要是通过人物的言行举止来反映人物的特有思想、感情和行为倾向。
例如，一个人物善良、温柔、宽容，就可以通过其在文本中的言行体现出来，包括对待别人的态度、用语等等。
在这个过程中，学生可以尝试理解文本中的意象、比喻等修辞手法，并分辨出这些手法和人物性格刻画之间的关系。
第三节课：人物性格转变人物性格的转变在文学史上历久弥新，很多优秀作品都因此获得了高度的评价。
在此节课中，我们将介绍如何理解一位文学人物从初到终，过程中所经历的性格变化。
性格变化通常由抉择、刺激和情感发展等因素所引发。
在这一过程中，文学人物以自己的人生观、价值观、世界观等为背景，不断经验、感悟和调整，从而改变了自己的思想、行为和言语。
统编版七年级语文下册第一单元《写作写出人物的精神》教学设计一. 教材分析《写出人物的精神》是统编版七年级语文下册第一单元的写作教学内容。
本节课旨在让学生通过观察和描写，把握人物的精神面貌，使作文具有生动性和感染力。
教材内容主要包括人物描写的基本方法、如何抓住人物的精神特点进行描写以及如何通过细节描写展现人物精神。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的写作基础，对人物描写有一定的了解。
但在抓住人物精神进行描写方面，部分学生可能存在一定的困难，如观察不细致、描写过于表面等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生学会观察、发现人物的精神特点，并通过描写展现出来。
三. 教学目标1.理解人物描写的基本方法，学会抓住人物的精神特点进行描写。
2.通过观察和练习，提高学生对人物精神的发现和表达能力。
3.培养学生的写作兴趣，提高作文质量。
四. 教学重难点1.抓住人物的精神特点进行描写。
2.通过细节描写展现人物精神。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文，使学生了解人物描写的基本方法和技巧。
2.观察练习法：引导学生观察身边的人，发现他们的精神特点，并进行描写练习。
3.互动讨论法：学生之间互相交流、讨论，分享写作心得，提高写作能力。
六. 教学准备1.准备相关优秀作文示例。
2.准备人物描写练习素材。
3.准备投影仪、笔记本电脑等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：什么是人物的精神？为什么写人物时要关注精神？从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文示例，让学生分析作文中的人物描写方法和精神展现。
学生通过分析，了解人物描写的基本方法和技巧。
3.操练（10分钟）教师给出一个人物描写练习素材，要求学生现场进行描写。
学生在描写过程中，要注意抓住人物的精神特点，通过细节描写展现出来。
4.巩固（5分钟）教师选取部分学生的作品进行展示，让大家一起分析、评价。
学生通过互动讨论，巩固所学的人物描写方法和技巧。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（一）教案标题：写出人物的精神教学内容：部编版初中七年级下册语文第一单元《写出人物的精神》教学目标：通过阅读和写作的方式，使学生能够理解和表达人物的精神特点，提升学生的写作能力和语文素养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过问答的方式复习上一节课的内容，引起学生的兴趣和思考。
二、知识讲解（10分钟）1. 讲解文章的结构和写作要点，包括人物的外貌、言行和心理等方面。
2. 分析案例，让学生理解如何通过描写细节来表现人物的精神特点。
三、示范与实操（15分钟）1. 展示一篇写人的范文，解读作者如何运用描写手法表现人物的精神特点。
2. 分发练习题，让学生根据已经给出的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
四、小组讨论与分享（10分钟）1. 让学生在小组内互相讨论和修改自己的作品，提出宝贵意见和建议。
2. 鼓励学生互相分享自己优秀的作品，展示不同思路和表达方式。
五、总结与展望（5分钟）1. 老师总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理所学知识。
2. 展望下一节课的内容，激发学生对语文学习的兴趣和期待。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据给定的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
2. 提醒学生在写作时注意人物的外貌、言行和心理等方面的描写，并且合理运用修辞手法。
教学评估：课后布置的作业是对学生掌握程度的一种评估方式。
可以根据学生的作文内容和表达是否符合要求，以及描写人物精神特点的准确性和生动性来评估学生的写作能力。
拓展延伸：教师可以引导学生多读一些描写人物的文学作品，以提升对人物心理描写的理解和运用能力，进一步提高学生的写作水平。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（二）教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解抓住细节在写作中的重要性，通过练习，提高抓住细节的能力。
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欧阳修李度一中陈海思师院附中李忠海漂市一中钱少锋1．掌握写出人物的精神的方法。
2．梯度练习，提高人物习作的水平。
课前准备：1．回顾七年级上学期学过的《写人要抓住特点》。
2．回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法。
一、导入新课同学们，今天咱们写作课的课题是“写出人物的精神”，老师让大家进行了课前准备，现在请大家互相交流一下，你认为如何才能写出一个人的精神呢？明确：运用各种人物描写的方法，选取外貌、语言、动作、心理等角度进行精当的描写。
除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。
二、写法指导1．选取典型事件刻画人物，表现人物的个性特征。
一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。
如：《邓稼先》一文中，通过“研究原子弹制造的理论，并成功设计了‘两弹’”“在戈壁滩坚持研究”等典型事例，突出邓稼先执着追求、无私奉献、热爱祖国的品格，人物形象丰满而鲜明。
2．抓住人物的特征描摹人物，体现人物的思想品格。
直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，表现人物的性格、品行和技能。
如：《回忆鲁迅先生》开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。
这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。
《写出人物的精神》说课稿曹家务乡中学李芳芳《写出人物的精神》说课稿说教材通过新教材部编语文教科书培训介绍初一语文教学任务分为三大块：阅读教学、写作教学、综合性学习。
可见写作教学在语文教学中的分量，而本册书有着写作教学和单元教学相结合的特点。
第一单元整个单元都是人物篇，而这一单元的写作教学任务就是写出人物的精神。
所以我在学习单元人物篇的基础之上对如何写出人物的精神进行作文讲解。
说教法针对“写出人物的精神”，我采用文题展示——写作指导——思路点拨——学生练习结合法教学说学生对于学生来说，写人物的外在特点稍微容易一些，而对于写出人物的内在精神的确有一定难度，学完本课，我希望学生通过写作指导、思路点拨能够学会通过外在特点和内在精神来塑造鲜明人物的方法教学过程课前活动：全班大搜索，她或他是谁她的个子不高，身体就像是从大树上刚长出来的小树枝，一头乌黑的秀发被扎成一个马尾，柔柔地垂在背后，她的两条弯弯的眉毛下面的那双眼睛就把她的内心世界展露无遗，她小小的鼻子上框着一副粉色的眼镜，看着十分的可爱。
她经常是穿着一身黑色的衣服出现在校园。
——贾蕊齐耳的短发，圆圆的脸蛋，一双丹凤眼，有着不太高的鼻梁。
她的性格活泼开朗，简直就是一个“假小子”，又像是一个“开心果”，整天无忧无虑的。
在男生的眼里她就像是一个“暴力女生”，因为她只要一听到或见到有男生欺负女生，她神情立刻就变了样，气冲冲地去找男生算账。
——金思涵一.导入大千世界,人海茫茫。
走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。
那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。
俗语说:“画龙画虎难画骨。
”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。
那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?二. 文题展示以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的文章,不少于600字。
部编版初中语文七年下册《写出人物的精神》说课稿及反思（一）一、说教材“写出人物的精神”是部编版初中语文七年级下册第一单元写作的主题内容，本课主题讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读。
初中作文主要集中在记叙文的写作训练上，而写人的记叙文是其中的重点，上学期描写人物方法已经学习并训练了。
为使人物的写作训练更加深入，同时又配合七年级下册第一单元写作要求（写出人物的精神），因而进行外在特点写出内在精神的训练。
以达到阅读与写作相结合的目的。
二、说教学目标1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习如何选取典型事例、如何运用具体的描写手法来表现人物精神。
3.学习叙议结合的手法表现人物精神。
三、说教学重难点教学重点：选取典型事例、运用具体的描写手法来表现人物精神。
教学难点：通过人物外在特点表现人物内在精神。
四、说学情七年级的学生对于人物描写方法已经能够判断,对于写人文章的写作方法有了一点了解，但是在作文中如何运用人物描写方法表现人物精神风貌却不得要领。
很多学生写作,特别是写人叙事的文章,不知道写什么,也不知道怎样去写,而且写出的文章语言空洞贫乏,不生动。
特别是在人物描写中,只是笼统地描写人物,写不出人物特点。
虽然一部分学生知道什么是细节描写,但不清楚细节描写有什么作用,在写作中也并不善于运用细节描写去刻画人物形象四、说教法学法引导学生进一步分析以及对在写作中运用。
然后通过方法的引导，进行写作实践，学生能够轻松的运用，已达成写作目标。
讲授法讨论法批注法六、说教学过程板块一、温故知新首先，我们来区别人物特点与人物精神。
请同学们找出下列哪一组不属于人物精神?第一组:开朗幽默热情好客第二组:真诚善良大公无私第三组:高雅羞涩文质彬彬第四组:强壮高挑貌美如花人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。
板块二、整体感知技巧方法1、精心选择能够表现人物精神的内容(选材)写人物的外在表现，是为写人物的内在精神服务的。
在萧红的《回忆鲁迅先生》中，作者所选择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精神气质。
小组讨论：结合文章中的具体事例谈谈表现了鲁迅先生哪些精神？写鲁迅先生笑声朗朗，表现鲁迅先生他性格开朗;写走路轻捷，表现鲁迅先生做事干练;写其对刚过来的“我”说“好久不见”，表现鲁迅先生风趣幽默；写他嘱咐许先生一定让我坐小汽车回去，表现鲁迅先生关爱朋友心细如发；写他亲自品尝海婴碟里的丸子，表现鲁迅先生严谨的作风。
作者选取典型事件、典型外貌、个性动作、特色语言等表现人物精神。
2、写人物的精神要来自于作者的切身感受（真情实感）做到叶圣陶先生说的:“我手写我口，我手写我心”能让人物真实可信，使文章充满真情实感。
萧红因为时常在鲁迅先生家里做客，对鲁迅先生的言谈举止比较了解，所以就写由此感受到的鲁迅先生作为普通人的亲和细腻。
而另一个作家阿累因为只见过鲁迅先生一面，对鲁迅先生的外貌印象深刻，所以重点刻画外貌以表现鲁迅先生作为战士的精神气质。
3、人物外在表现与内在精神的呈现方式(手法)（1）、在写作时，可以先概括出人物精神特点，再具体描写外在表现加以印证。
写出人物的精神，也可以先写具体表现，再以点睛式的议论、抒情句子概括精神特点。
《说和做——记闻一多先生言行片段》“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，对闻一多先生做出了高度评价。
这句议论句在前文材料的基础上，提炼了人物的精神品质。
(2)、写人物精神，还常用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合的手法突出、强调人物。
《邓稼先》中通过奥本海默与邓稼先的对比，突出地表现了邓稼先“从不骄人”“忠厚平实”的性格。
板块三、结合实例小组探究请同学们运用刚才我们学到的知识，小组讨论，使用批注法分析下面这篇文章（节选）是如何做到写出人物的精神的?这样的人让我依恋(节选）文/孙上菁我家的菜园里总有一个弓腰劳作的矮小身影，那是我的奶奶。
(开头简约，为了表现奶奶的勤劳，作者运用了外貌描写。
)正月十五刚过，奶奶就早早地换上旧年的布袄，拿着铁铲，带着种子出门了。
阳光还算不上暖和，可是在她那张千沟万壑的脸上，总有几颗豆大的汗珠。
她佝偻着身子，艰难地翻动着脚下的土地。
要知道，她周围的那些比硬朗的老人都不种菜了。
我站在菜园边上大声叫道:“奶奶!”她抬起头，边用一块褪了底色的毛巾擦着脸上的汗边说:“好孩子，是不是饿了?(为了表现奶奶的勤劳、节俭、慈爱的精神，作者用自己的眼睛在仔细观察着奶奶的动作、外貌，同时又运用了语言描写细节描写和对比衬托。
)她用手在里层的口袋里攥出一张五元的纸币。
我看见她的手，蒙着一层厚厚的老茧。
她递给我的那张纸币，很旧，回忆起来，每次奶奶给我的钱都是的旧旧的，好像叠放了很久似的。
得了钱，我还不肯走，好奇地问:“奶奶，你种的什么呀?种了香瓜、番茄和菠菜。
太好了，我最喜欢吃番茄炒饭了!(为了体现奶奶的节约和对钱的珍视，运用细节描写，从口袋里层“摸”;对“手”的细腻描写，体现出奶奶的勤劳。
)吃过饭，奶奶收拾停当，就给邻居们挨家挨户送去自己种的香瓜、番茄、辣椒。
奶奶常说：“新收获的瓜果，让大家都尝尝鲜，自己心里感到非常高兴。
”听着奶奶的话，我也感觉到那内心的香甜格外浓郁......(为了让我们看到奶奶善良质朴的品格，作者运用了语言描写。
文末的省略号戛然而止，给读者留下了无穷的回味。
)评:本文选材典型，细节生动。
作者通过奶奶菜园里的劳作、为我”做番茄炒饭、给邻居们送瓜果等典型事例，将一个勤劳能干、淳朴善良、可亲可敬、疼爱孙儿(内在精神)的奶奶形象呈现在我们面前。
对奶奶的外貌语言、动作、神态描写生动形象，让人产生如见其人、如闻其声的感觉。
达到了外在表现与内在精神的完美统一。
板块四、学以致用巩固提升课本第25页“写作实践”第二题。
请同学们运用今天所学方法，认真审题、用心写出“写出人物的精神”。
七、板书设计八、教学反思七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》意在指导学生在写人物外在特点的同时，也能写出人物的内在精神。
教学本课的主导思想就是将课内所学写作技巧迁移到自己的写作过程中，达到学以致用提高自己写作水平的目的。
虽然本节课顺利完成教学任务但是其中不足之处还是值得深思的。
可以尝试先出示学生作品，在评议的过程中总结出运用写作技巧写出人物性格及精神应该注意的几点，然后再结合课内现代文举一反三，加深印象，最后再让学生结合总结出的要点修改自己的作文片段，边批改边深入指导。
课堂上气氛还不够活跃，应多多调动学生的积极性让学生主动参与到课堂教学当中，做课堂的小主人。
部编版初中语文七年下册《写出人物的精神》说课稿及反思（二）一、说教材本单元涉及的课文主要内容为唤起学生对历史星空中杰出人物的认识，了解他们的成就和胸襟，把握课文的思想内涵。
在学习的过程中学习精读的方法注意把握全篇的关键语句和段落，揣摩并品味深层含义，通过对文中细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情，并能够将之运用到写作实践中。
本课《写出人物的精神》是一堂作文课，新课标指出写作是学生巩固语文知识、迁移能力的重要要阵地，在教学中要重视写作教学与阅读教学的有机结合，也就是引导学生将课文中学到的知识及方法，在写作中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
二、说教学目标1.通过仿写点赞体例句，先叙后议，比较准确地写出人物精神。
2.在反复修改自己的习作过程中，逐渐完善自己的作品，并能够认识“概述”、“叙述”、“描述”的不同表达效果及作用。
3.通过互评、互改；自评、自改，体会叙议结合中叙详议略的结构特点，理解叙述是议论的基础，议论是叙述的升华这一关系。
三、说教学重难点教学重点：多元评价，多元修改，在逐步完善习作的过程中认识理解叙议结合的结构特点和表达效果。
教学难点：在反复的写作修改中体会叙述让文章更具体，议论让文章更准确、更深刻的表达效果，从而在习作实践过程中能够自觉选择正确的叙述方式，准确地选择议论用词。
四、说学情上学期我们学校初一语文组在写作方面提出的理念是"以文引领，片段写作"，我们也安排学生进行了一系列的片段写作实践。
关于写人的作文学生也写了不少，关于写作的理论教师也讲了不少，不过我们发现学生在写人作文方面的进步和提高却不明显五、说教学过程板块一、谈话导入，交流教师批阅写作心得。
1.人教版下册的《写出人物精神》一章的作文，在批改时普遍存在两种现象：1.太精神；2.没精神。
你怎么理解这两种现象？2.在今年两会期间，电视台推出了“点赞中国”系列报道，或许能给我们提供一个解决的途径。
板块二、引导学生分析材料，了解叙议结合的结构和表达效果。
1.出示材料1：北京新机场航站楼实现混凝土结构封顶，新凤待飞，为中国创新点赞；中国无人机飞遍世界，核心优势，为中国“智造”点赞；中国建设造福海外，“一带一路”，为中国担当点赞！（1）这里点赞了中国的哪些精神？采用了哪两种表达方式？有怎样的表达效果？（2）中国的“创新”、“创造”、“担当”精神是否有具体表现？不能具体表现的原因是什么？师生对话中明确：概述和议论结合，虽然能够点出精神，但不能具体表现，效果一般。
2.出示材料2：2017年3月16日21时许某市老福立交桥撞车起火，路过此地的原退伍消防兵许*冲向燃烧的车辆，从熊熊烈火中救出3名被困青年！许*曾在北京**消防支队服役5年，现为某市一4S店员工。
退伍不褪色，为许诺的（）点赞！（1）和刚才材料相比，这个效果如何？之所以具体原因是什么？显然，叙述比概述要具体得多。
（2）不过，点赞还需要同学们准确地选好词。
请同学们完成这个点赞词的填空？教师小结：叙述和议论结合，点出的更精神，因为叙述更具体，议论才更有力。
所以，用叙议结合的方式写人物精神不失为一种好办法。
板块三、辨析材料，进行仿写，给身边感动的人点赞。
1.出示仿写材料1：堆积如山的作业，你一本一本，一道一道，仔细地批改着。
各种典型的错误整理在记录本上，个别同学的指导方案记录在教案附页上。
你的教案总比别的老师多出许多；你的作业辅导，总给学生印象深刻。
（），为张老师的（）点赞。
（1）请同学们先完成填空。
这里叙述和议论之间是什么关系？（2）议论时，由一个空变成了两个空，这两个空各起什么作用？之间是什么关系？师生对话明确：叙述是为议论作铺垫，是基础；议论是对主题做升华。
议论选词要准确，之前第一个空是过渡，第二个空要在第一个空的基础上有所深化才行。
2.学生根据先叙后议的结构仿写，展读作品，互评修改。
（1）在刚才展读的作品中，大家发现，我们议论之前用的依然是概述，但是和最初点赞中国那个相比，效果如何呢？为什么？（2）我们现在出现的问题主要表现哪个部分，是叙述部分，还是议论部分？具体问题是什么？师生交流明确：叙述用词尽量具体；议论用词尽量准确。
