小学低年级看图写话教学的几点思考

小学语文低年级看图写话教学策略探析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和观察力。

随着社会的发展和教育理念的更新，教师们在教学实践中对于如何更好地进行看图写话教学有了更多的思考和探索。

在传统的教学中，看图写话往往是被赋予了较为简单的任务，学生只需要描述图中的内容即可。

随着教育理念的转变，教师们开始更加关注学生的综合能力的培养，包括观察力、想象力、语言表达能力等。

如何在看图写话教学中引导学生观察细节、激发他们的想象力，成为了当前教学中的一个重要问题。

为了更好地指导教师开展小学语文低年级看图写话教学，本研究将对该教学内容的特点、意义和策略进行探析，旨在为教师们提供一些实用可行的教学建议，进一步提高学生的学习效果。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年级看图写话教学的有效性和可行性，进一步深入了解该教学策略对学生语文写作能力的提升效果。

通过分析教学过程中的特点和意义，找出最适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的写作水平和表达能力。

研究目的还包括了探讨如何引导学生更好地观察细节、激发学生的想象力，在写话过程中培养他们的创造力和表达能力。

通过本研究，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，为学生提供更高效的学习路径，促进他们在语文写作方面的全面发展。

2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学的特点一、具有直观性和形象性。

小学生通常对图像更加敏感和感兴趣，通过看图写话可以直观地感受到图像所传达的信息，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。

二、培养学生的观察力和表达能力。

看图写话要求学生细致观察图像中的细节，并准确表达自己的想法和情感，这有助于培养学生的观察能力和表达能力。

三、促进学生思维的发展。

通过看图写话，学生不仅可以感受图像所呈现的情境、情感和故事情节，还可以通过自己的想象和联想进行创作，从而促进他们的思维发展和想象力。

四、锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。

小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。

通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。

2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。

这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。

1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。

图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。

2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。

可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。

3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。

4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。

在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。

三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。

教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。

2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。

教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。

3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。

浅谈低年级小学生语文看图写话能力的培养近年来，随着小学生语文素养教育的不断深入，越来越多的学校开始注重培养学生的写作能力。

而在写作中，看图写话是一个十分重要的环节。

通过看图写话，可以锻炼学生的观察力、想象力、思维能力和表达能力，能够提高学生的语文能力和文学素养。

接下来，我将从几个方面谈谈低年级小学生语文看图写话能力的培养。

培养学生的观察力。

观察力是看图写话的基础，只有通过细致入微的观察，才能把握住细节，为写作提供丰富的素材。

在教学中，教师可以引导学生仔细观察图画，帮助他们发现其中的细节信息。

可以问学生图中有哪些人物、动物，他们做了什么，周围有什么元素等等。

通过有目的的观察，使学生对图中的内容有个整体的把握，为后面的写作提供基础。

培养学生的想象力。

想象力是看图写话的核心，只有丰富的想象力，才能使作文充满想象力和创造力。

在教学中，教师可以通过提问等方式，激发学生的想象力。

可以问学生这幅图可以讲一个什么样的故事，或者让学生设想自己是图中的其中一个人物，自由发挥想象力。

教师还可以结合课本中的图片，给学生一些启示，帮助他们展开想象。

然后，培养学生的思维能力。

思维能力是写作的基础，只有思维敏捷、灵活的学生才能够写出流畅、有逻辑的文章。

在教学中，教师可以通过提问等方式，培养学生的思维能力。

可以问学生为什么认为图中的人物会做出这样的行为，他们的心情是怎样的，这个事件会引发哪些后果等等。

通过这样的思考，可以让学生形成完整的思维框架，为写作提供支撑。

培养学生的表达能力。

表达能力是写作的关键，只有流利、准确的表达，才能使作文有吸引力。

在教学中，教师可以通过课堂讨论、小组讨论等方式，培养学生的表达能力。

可以让学生就图中的内容进行口头表达，然后逐步引导他们把表达转化为书面表达。

在表达的过程中，教师可以及时给予指导和建议，帮助学生提高表达的准确度和流利度。

小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是非常重要的一环，通过看图写话可以锻炼学生的观察力、想象力、语言表达能力以及逻辑思维能力。

制定好教学策略，对于小学低年级语文教学是至关重要的。

下面就是一些关于小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略。

一、激发学生的兴趣教师在进行看图写话的教学时，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。

可以通过一些有趣的图片或者故事来引发学生的好奇心，让他们对写话这项活动感到兴趣。

可以以游戏的形式来展开活动，比如利用一些有趣的图片来进行故事接龙，让学生根据图片来编故事，或者利用图片来进行情景描述等等。

通过这些游戏性的活动，可以吸引学生的注意力和兴趣，让他们对写话这项活动充满期待。

二、提供丰富的素材在进行看图写话的教学过程中，教师需要提供学生丰富多样的图片素材，让学生能够有更多的选择和想象的空间。

这些图片可以是动物、植物、人物、风景等等，可以是真实的图片，也可以是绘画或者手工制作的图片。

通过这些丰富的素材，可以满足学生的好奇心和想象力，让他们有更多的选择和发挥空间。

三、注重情境营造在进行看图写话的教学中，教师需要注重营造情境，让学生能够更好地融入到写话的过程当中。

可以通过故事、歌曲、音乐等方式来营造氛围，让学生在欢快轻松的情境中进行写话，不仅能够降低学生的紧张感，还能够激发学生的创作激情，让他们更加投入到写话活动中。

四、引导学生发散思维在进行看图写话的教学中，教师需要引导学生进行发散思维，让他们能够放开想象，尽情发挥自己的创造力。

可以通过一些启发性的问题来引导学生进行思考，比如“你觉得这幅图背后的故事是什么？”“如果你是这幅图中的人物，你会做些什么？”等等。

通过这些问题的引导，可以让学生不断开拓自己的思维，从而丰富他们的写话材料。

五、关注学生的表现在进行看图写话的教学中，教师需要注重观察学生的表现，并及时进行反馈。

可以通过学生的作品来发现他们的优点和不足，并给予及时的表扬和指导。

小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略一、前言看图写话作为小学语文低年级课程的一部分，旨在培养儿童的想象力、表达能力、语言能力等。

在教学中，我们需要采用一些科学的教学策略，以提高教学效果。

本文将从教学设计、资源选择、教学方法和评价方面四个方面阐述看图写话教学策略的相关考虑。

二、教学设计1. 目标明确在制定看图写话的教学任务时，必须确立明确的教学目标。

教师需要从儿童的生活经验出发，根据课程标准确定教学内容，确保教学目标的确切性和有效性。

相应地，教师应该具备丰富的素材储备，经过系统性的筛选和整理，选取符合教学目标、层次和难度的教材资源。

2. 分析特征看图写话这一任务类型的特征是以图为引导，但主要考察的是学生的语言表达能力，因此，教师需要充分考虑设计学生应描述的内容。

可以要求学生描述物品的形状、颜色、大小、用途和特征等，也可以通过让学生描述画面中物品的数量、位置、方向和人物的动作等来进行引导，此举有助于提高学生写作的准确性和逻辑性。

3. 制定计划为了使看图写话的教学更加系统化，教师需要制定具体的教学计划。

一方面，需要根据教学目标制定具体的教学内容和教学方式；另一方面，要根据课程安排制定教学进度表，分类规划教学步骤。

确保教学任务清晰、目标明确、进度有序，促进学生有效掌握知识和技能。

三、资源选择教学资源的选择是看图写话教学的一个重要环节，教师要根据教学目标和学生的年龄特点，合理选择丰富、生动的教学资源。

1. 选用的图像图像是看图写话中必不可少的教学资源。

在选用图像时，要注意图像与学生年龄、知识背景和经验的匹配性，并且图像应与教学目标和教学内容相一致。

此外，图片清晰度和色彩的浓淡也要适宜，以便学生更好地观察和理解。

2. 学习素材在图像基础上，教师可以引导学生学习与图像关联的学习素材。

可以根据教学内容选择与图片相适配的诗词、故事、说理文等，以便深化学生对图像内容的理解，拓展学生的阅读视野和文化知识。

3. 教学工具教学工具是教师在教学中引导学生思考和表达的助手。

小学低年级看图写话是看图识字向看图学文的过渡，是小学阶段习作训练的起始阶段和初步形式。

抓好低年级的看图写话教学，有利于培养学生的观察、想象能力和良好的表达、书写习惯，全面提高小学生的语文素养，对于中高年级阶段的作文训练具有十分重要的基础性作用。

在此，笔者就结合个人的语文教学实践,谈谈小学低年级看图写话教学的几点体会.一、指导学生认真观察在看图写话中,观察是说和写的基础。

只有通过仔细观察，才能说得清楚、写得具体。

对于小学低年级学生来说，观察不仅是感官、思维积极参与促进智力开发的活动过程,更是认识世界、增长知识的有效途径。

因此，要高度重视小学生良好观察的习惯的培养和养成。

在教学中,教师要向学生传授观察的方法，指导学生认真观察.一是要确定观察的顺序。

图画出示后，让学生集中注意力观察画面，了解画面表现的内容，指导学生根据图意选择一定的观察顺序。

如:从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左)、从前到后（从后到前）、由远及近（由近及远）、从里到外（从外到里)，学生正确掌握了以上观察顺序，面对图画时就能通过思考灵活选择合适的顺序去观察。

二是要抓住观察的重点。

让学生在按一定的顺序完成观察后，从画面描绘的事物中找出主要事物、在多个人物中找出主要人物重点进行观察，认真比较前后画面之间的变化和差异，发现其中的联系。

这样学生的求知欲望就被教师有意识地激发了起来，观察和思考就会更加专注用心,使学生能够更好地理解和掌握画面的内容。

二、引导学生合理想象看图写话的画面是一个个静止的人物和场景，比较单调。

许多学生在观察之后，只是简单的就事说事、就物写物，寥寥几句，非常平淡，究其原因就是没有进行丰富的想象。

因此，教师要积极引导学生通过仔细观察画面，在充分理解画面内容的基础上,通过合理想象使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。

一方面,教师要积极创设问题让学生思考，给学生提供思维的支点，让学生借助提出的问题展开想象，引导学生丰富图画内容、完善故事情节,使画面内容变得生动活泼、妙趣横生。

小学低年级看图写话教学的几点思考摘要：低年级的看图写话，应让儿童多看、多想、多说，才能写得生动具体，富有个性。

在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

关键词：看图写话；加强训练中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-044-01看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要措施之一，但是当前的教学中还存在一些缺失，主要表现在教师重视程度不够，训练方法不科学、不到位，教学随意，导致学生看图写话能力低下。

在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、激发兴趣，引导看图对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出动画来，这是一个难点。

我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机。

低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生我要说的强烈欲望，进而慢慢过渡到我要写。

同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。

它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。

教学心得小学低年级看图写话的注意事项通过近几次的看图写话的训练，发现学生关于看图写话的一些问题：1，图片观察不仔细，两三句话就写完了。

2，抓不住图片重点，写的语句不搭边。

3，不仔细读题，不善于运用题中给出的信息。

4，写完不读，语句不通顺，标点使用不正确。

看图写话是一二年级的重要内容，也是对学生整体能力的输出。

写的时候要注意几点：首先，看图写话写的时候要注意有头有尾，一些小同学经常写着写着，就前言不搭后语。

单个句子，都对。

连起来，不通。

比如小朋友踢球的一幅图：开头，写星期天下午天气很好；接着，写球场上几个小朋友踢球；然后，写天上飞来一群燕子；后来，写晚上吃了小笼包。

开头，对的，走着走着，“迷路”了。

有开头就要有结尾。

开头和结尾是一条绳子的两头，拎起绳子两头，整件事就串起来了。

上面的内容，应该去掉“天上来了燕子”，应该去掉“晚上吃小笼包”，要写他们怎么踢的，最后谁赢谁输，看完心里的感受。

其次，要注意最要紧的句子。

第一句话最要紧。

写出第一句，后面句子就跟着“溜达”出来了。

第一句话，很简单，按照“时间、地点、人物、干什么”，四个要素，拼起来。

比如小熊扫落叶的一幅图，第一句话是：秋天，街道上，小熊在扫落叶。

比如小红放风筝的一幅图，第一句话是：早晨，公园里，小红在放风筝。

为什么先写第一句话？因为任何一件事，缩减到最后，就是时间、地点、人物、事情这四个要素。

第一句，是中心句。

后面的句子，都是第一句的“小尾巴”。

总之，看图写话要做到三个步骤。

第一步，是生一个句宝宝，写一个四要素句子。

比如小猴吃桃，可以这样写：早晨，小猴在果园里吃桃子。

第二步，是句宝宝长高，加上动作、表情。

第三步，是句宝宝变美，加上语言、心理和比喻。

最后变成：早晨，小猴在果园里吃桃子。

你看，小猴多么可爱：一对大大的耳朵，一双乌溜溜的眼睛。

桃子红红的，可新鲜了，就像胖娃娃的小脸蛋。

小猴想：现在的桃子又大又红，我可有口福了。

它蹲在地上，捧着桃子，吃得津津有味，很开心。

小学低年级看图写话现状及有效对策小学低年级看图写话是学生学习语文的重要组成部分，通过观察图片内容，描述图片，并从中获取相关信息进行表达，不仅可以培养学生的观察力和想象力，而且也能提高学生的语言表达能力。

目前小学低年级看图写话存在一些问题，需采取有效对策来解决。

一、现状分析1. 学生的观察能力不足小学低年级的学生对于图片的观察能力有限，往往只能描述图片中容易看到的内容，不能深入观察图片的细节和背景，导致写话时缺乏丰富的思路和表达能力。

2. 描述能力有限学生对于图片的描述能力不强，经常出现只能简单描述图片中的内容，缺乏对于细节和整体的描述，写话内容单一、缺乏逻辑。

3. 表达能力薄弱学生缺乏对于图片中所蕴含信息的理解，不能从图片中获取相关信息进行表达，导致写话内容空洞乏味，缺乏生动性和感染力。

二、解决对策1. 提高学生的观察能力通过开展一些观察练习游戏和活动，让学生学会细致观察，并逐渐培养学生对于图片的细节观察能力，增加写话时的素材和思路。

2. 提升学生的描述能力通过图文搭配的方式来进行训练，让学生从整体到细节的描述，并注意观察人物、物品等的特征，培养学生对于图片的更加深入的描述能力和逻辑思维能力。

3. 拓展学生的表达能力引导学生通过图片去展开联想和想象，培养学生的想象力和联想能力，促进学生对于图片内容的深层次理解，通过带有情感色彩的表达来增加写话的感染力和生动性。

4. 创新教学方法老师要不断创新教学方法，灵活运用图片资源，配合多媒体设备，在课堂上进行实物展示或者幻灯片播放，引导学生观察和描述，同时开展写话活动，在课后给予学生指导性的评价和建议，帮助学生不断提高写话水平。

5. 联合家长共同培养通过学校与家长的联合，鼓励家长也可以在家中对孩子进行相关观察和描述方面的培养，提高学生在课外时间对于图片的观察和描述能力。

6. 重视学生作品学校要重视学生的写话作品，鼓励学生去展示自己的写话作品，同时老师也应该给予学生积极的反馈和激励，帮助学生建立自信心，促进学生对于写话的兴趣。

看图写话中存在的问题及成因：
小学低年段看图写话教学是学生写作文的基础，是培养初入学儿童向观察客观事物的过渡，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：
1.学生观察图后，弄不清图中的意思。

写不出来。

2.部分学生虽然看懂了图中的大意，但是写话内容单一，不够丰富。

3.观察不细致，缺乏深入的观察。

不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。

4.重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。

5.多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。

前后内容不连贯。

6.发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意
7.老师的教学指导不到位。

部分老师没有引导学生联系生活实际，展写话能力的研究方案。