凭借教材活用教材培育创新

活用教材插图激活历史课堂摘要：用好、用足教材插图，能有效弥补农村初中历史课程资源的不足，也会让农村中学的历史课堂丰富多彩。

教材插图的用途很多，如：作为新课导入的凭借；作为重难点突破的好帮手；作为历史事件的再现；作为历史知识的拓展；引导学生探究历史事件的原因；引导学生探究历史事件的影响等。

关键词：历史教学；插图；活用；激活课堂中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0222-01 课程标准指出：”历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。

”但同时又指出：”历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。

”插图，是历史教科书的重要组成部分。

从七年级到九年级6册历史教科书，几乎每一课内容都配有丰富多彩的图片。

这些图片从人物肖像到民俗民风到地理地图再到各式各类表格，几乎涵盖了社会生活的方方面面。

如何充分利用这么多丰富多彩的图片信息，以利于我们的课堂教学，最终使我们的历史教学生动有效，这是个很值得研究的问题。

多年来，农村中学被人们认为是教育资源的”弱势群体”。

恰当地运用历史插图，将会弥补教育资源相对匮乏的农村中学的不足。

我们有理由相信：恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。

现将历史教材插图的使用途径列举如下。

1.作为新课导入的凭借比如，在讲人教版历史七年级下册第21课《时代特点鲜明的明清文化一》时，教材第一部分内容就是讲的北京故宫。

因为很多同学都没去过故宫，于是我在新课导入的时候，直接和大家一起把书翻到87页，一起看北京故宫的图片。

我指着图片问：”你们知道这张图片反应的是我国什么建筑吗？”由于事先有同学已经预习过课本，所以很快就有同学回答出来”故宫”！于是我又接着问”你们想知道故宫是在什么时候建造的？是谁设计建造的？有什么建筑特点吗？让我们一起看课本，一起来走进故宫，了解故宫吧。

深挖教材创新教学著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子”。

这就进一步说明了教材即教学内容，教材指的是教师指导学生学习的一切教学材料，它是教学得以展开的必要成份。

在新课程背景下，倡导教师和学生可以加工、选择取舍、创新教材。

正是在这种加工、选择、取舍、创新的过程中，教和学才得以生动活泼地进行，教师和学生才能真正成为交互主体。

学生的视野，活跃的思维，才能不断开阔；创造的火花，智慧的火花，才会时时迸发，创新用教材才能落到实处。

下面结合教学实际，谈谈在新课程改革教学中应如何用好教材，教好教材，体现用教材教的几点做法。

一、在理解中渗透教材钻研教材是用教材教的前提、基础和保证。

因此，教师只有对教材理解了，吃透了，才能准确分析教材，全面掌握教材的编排体系，编排意图，整体结构，知识间的相互联系，相互作用；把握教材所提供的数学活动的基本线索，渗透数学思想、方法和学生活动的科学内涵；才能当好教材的理解者、参与者、实践者、开发者，更好的体现三维目标，凸现教学的过程是教师“用教材教”，而不是“教教材”。

如听了几位老师教学5的乘法口诀，深感这几位教师的确是完成了教学内容，把该教的都教了。

但静下心来，仔细琢磨，认真思考，就会感到，这样的课堂教学是为了教而教，学而教，没能很好的体现教材本身的编排意图和编排体系，教学中编口诀的思路是什么，如何呈现两个算式用一句口诀，在这些方面，课堂教学中都没有很好的体现。

因而教学好5的乘法口诀，应抓好以下几个环节。

环节一：用乘法的意义写出算式。

出示：从一个五到五个五，（把1×5这一组算式写在左边，引导学生分别写出相应的乘法算式。

5×1这一组写在右边）环节二：引导、启发学生编口诀。

在编口诀时，教师要清楚地认识到，是依据1×5=5这一组算式来编口诀的（既：一个五是五，也为学生说出一五得五奠定基础）。

在这一理念的引导下，通过教师的适时点拨、引导，学生从这组算式中，容易看出、想出、说出、编出一五得五到五五二十五这样的口诀。

活用教材资源优化课堂教学在依托教材从事数学教学活动的同时，需要对数学教材进行再一次的“深度加工”，通过对教材符合创造性原则的结构重组、知识创生、生活还原等，实现教材的“再度开发”，从而让数学教材在“创造性运用”中增值。

一、结构重组——追求整体感悟的数学教学长期以来，我们的数学教学，因受到理性课程观的影响，常常是老师一点一点地教，学生一点一点地学，人为地把整体知识机械地割裂成一个个部分。

这种“局部积累的数学教学”很难让学生领悟到知识的有机联系，不能让知识彰显出内在的生命。

因此，我在教学中常常对教材知识实施结构重组，建构“整体领悟”的教学乐章。

首先，把数学教科书中以横向的“点”为单位的符号按其内在的类型特征组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部把握知识。

如在立体图形体积计算中，计算长方体、正方体、圆柱体的体积时，既需要共同的方法“底面积×高”，又具有各自的特点和特殊的方法。

教学时，我一般在第一课时让学生整体感悟，建立初步的整体认识；在以后的几个教时中再让他们分别把握局部。

这种“整体感悟式”策略的运用，可以摆脱只有知识点而没有整体的“只见树木不见森林”的状态，摆脱大量的机械训练，使遮掩在知识背后的数学方法和思想得以呈现。

其次，把数学教科书中以“点”为单位的符号系统进行融合，通过有主有从的有机渗透，使学生形成灵活判断与主动选择的意识和能力。

例如“数的运算”教学，教科书将其按照两个角度编排：一是运算的类型，即：加、减、乘、除；二是算法的形式，即：口算、笔算、估算和简便运算。

于是出现今天教加法估算，学生就会“将估算进行到底”，而不会去思考什么时候进行估算，也不会思考有没更简便的方法等。

针对这一现象，我用综合的教学策略对数学教材的结构进行微型的调整，删除教科书中过多重复的习题，突破单一的算法，补充多维变化的习题，唤醒学生深层次的灵活主动，从而实现计算教学的教育价值。

二、知识创生——追求自主创造的数学教学现代教育理论告诉我们，学生要把静态的知识内容、知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程，学习材料的选择与提供也不例外。

新教材如何培养学生的创新能力摘要：在课程改革大潮中，高中数学新教材应运而生并适用了几年了。

它综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育。

关键词：高中数学新教材创新能力“勤于思考、善于提问、解决问题”，说的都是“问题”。

显然，数学问题就成为数学教学创新的载体。

教师除了根据教学内容广泛收集问题外，最好能创造自己的问题，这些问题不仅仅是停留在把课本题目中的条件、结论在逻辑上互动，而是把课本题目进行改造，成为情境题、开放题、应用题，并加以积累，不断完善，形成具有特色的校本问题。

然后把这些问题通过启发、引导等教学手段，在课堂中使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，从而培养学生的创新意识和能力。

1、在引入新概念时，要把相关的旧概念联系起来，教师要确立信任学生的观念，要注意，大胆地放手让学生把某种情境用数学方法加以表征；在形成概念时，要留给学生充足的思维空间，要善于多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考，提倡学生自主地建构新概念；在辨识概念时，要多鼓励学生质疑。

“读书无疑者，须教有疑。

有疑者确要无疑，到这里方是长进。

”从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开始。

2、在学习数学定理、公式、方法时，离不开对命题的证明。

要改变传统的分为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而要结合实际情况，在证明命题前为学生创设认知冲突的疑惑情境。

用特殊化、一般、类比、推广、似真推理等种种手段，猜出结论，然后再给出严格的证明。

3、在解题教学时，要渗透解题策略，要改变传统的解题训练多而杂的做法。

设置一定陷阱、难度，学生经过探索、推敲，把疑难解决了，即巩固了基础，又实现了有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。

解题训练设置一定坡度，可以使学生循序渐进的从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题，好像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，喜悦之心，不禁而生。

借教材之本立学科内涵作者：林蓉来源：《校园英语·上旬》2023年第08期摘要：新课标的实施对如今的教学提出了新的要求。

充分落实学科育人的理念，促进学生德智体美劳全面发展成了教师需要完成的重要目标。

本文从基于核心素养，合理设计教学任务；立足德育教学，落实学科育人理念；应用多种方式，积极转变评价方法三个方面对小学英语教学的思考与实践展开探究，旨在更好地培养学生综合素养，完成素质教育的目标。

关键词：新课标；育人理念；小学英语；评价方法作者简介：林蓉，福建省泉州市新隅小学。

义务教育课程标准要求全面贯彻党的教育方针，完成立德树人的根本任务。

而在英语教学中，如何充分发挥学科育人的理念成了教师需要重点解决的问题。

这一问题主要向教师提出了两个方面的要求：在学科教学方面，教师要围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，让学生具备如今必须要拥有的学科素养；在综合素质方面，教师则需要特别重视将德育教学渗透进日常的教学中，充分落实立德树人的根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

总体而言，教师需要通过多种方法全面变革教学的方法，充分发挥学科育人的理念，落实新课标的更高要求。

一、基于核心素养，合理设计教学任务如今的英语教学重点由知识学习转移到核心素养的培养，这正是发挥学生育人价值的重要途径。

核心素养是如今必须要培养的能在未来发挥作用的能力，在英语学科能力中占据着相当重要的地位。

因此，在如今以任务为主的教学模式中，教师需要积极结合核心素养设计教学任务。

（一）开展实践活动，全面培养语言能力语言能力是学生参与特定情境时表现出来的语言理解和表达能力，是四项核心素养的基础。

如果能有效培养学生语言能力，文化意识、思维品质和学习能力的培养也会事半功倍。

作为一门语言类学科，应用是其学习的最终目的。

而能否避免“哑巴英语”的情况，引导学生积极将所学英语知识应用于实践中成了影响教学效率的关键问题。

相比语文，应用情境不足是英语学习过程中突出存在的问题。

活用教材插图提高教学实效摘要：小学语文教材图文并茂,在教学中我们要重视插图的运用,以增强教学的趣味性,形象性、艺术性等。

此外教材中的插图可以调动学生多感官参与思考想象，有助于学生观察力、情感体验，审美能力的提高。

应将插图与文本有机结合，合理运用插图展开教学。

充分利用、开发插图资源，激趣练说促悟，尽可能地挖掘其中蕴含的教学价值，提高教学实效，促进学生的全面发展。

关键词：插图运用实效低年级是小学起始阶段，孩子的思维以具体形象为主，教材中插图丰富多彩，符合学生认知，因此教师应以孩子的兴趣为主，灵活运用课文插图资源的直观形象，激发学生的学习热情，指导学生深入学习文本。

《义务教育语文课程标准》指出,低年级学生的阅读目标是借助读物中的图画阅读。

在教学中，教师应将插图与文本有机结合，合理运用插图展开教学。

充分利用、开发插图资源，激趣练说促悟，帮助学生理解课文内容，有效提高学生的核心素养。

一、借图入境，趣味盎然在文本内容的阅读中，学生需要对文本进行高效感知，这取决于学生对阅读的直观感知程度。

文字是静态的，无法触发学生的感知兴趣，插图正好弥补这个不足。

插图色彩鲜明，与文本呼应，在教学中可以灵活借助插图，加深学生对文本的直观感知。

如课文《小壁虎借尾巴》中采用的插图呈现出生动形象的动植物画面，生机勃勃的故事角色一下子就能与文本内容有机融为一体，这样的图配文的故事使低年级学生产生了阅读的冲动。

因此，在引导学生进行阅读课文前，结合看图让学生走进文本，深入文字表达营造的故事情境，使他们在短时间内感知课文所要表述的内容，提高学习积极性。

此外利用插图可以提高学生的阅读期待，出示课本插图时，直观形象的图片内容使学生产生了追求知识的强烈欲望，当学生对文本阅读产生期待后，就会产生阅读兴趣。

因此在教学中，老师可以运用插图设计相关的新课导入问题，借此进一步激发学生对文本阅读的期待。

如在教学《影子》时，教师可以以图片设计开场白，让学生观察两幅图片说发现，在讲解课文前，让学生观察和分析文中的插图，然后再结合文本内容理解影子的位置，进而能够有针对性地阅读课文内容，自主思考。

三教改革背景下的活页式教材开发实践——以《3D one三维实体设计》摘要：随着教育领域的不断发展和教育改革的深入推进，教材的开发和创新变得尤为重要。

在三教改革背景下，活页式教材的开发成为一种受欢迎的教育资源形式。

本文以《3D one三维实体设计》为例，探讨了在三教改革背景下活页式教材的开发实践，通过对该教材的开发过程和特点的详细介绍，旨在展示活页式教材在教育教学中的优势和创新，通过教材的创新提高教育质量和教育教学的效果。

同时，本文还总结了活页式教材开发的经验和启示，为今后教育资源开发提供参考和借鉴。

关键词：三教改革；活页式教材；开发实践三教改革是中国教育领域的一项重要举措，旨在推动教育体制的改革和创新，提高教育质量，培养更具创新精神和实践能力的人才。

在这一背景下，教材的开发和创新变得尤为关键[1]。

传统的教材形式往往难以满足多样化的学习需求，因此，活页式教材作为一种新的教育资源形式，得到了广泛关注和应用。

活页式教材的开发与应用为三教改革时代的教育教学提供了新的思路和工具。

《3D one三维实体设计》教材的开发实践为教育教材的创新提供了一个成功的案例。

在三教改革的背景下，应继续推动教育教材的创新与改进，提高教育教学质量，培养更多具备综合素质和创新能力的学生。

一、转变教育理念，强化教学实施过程教学实施是展示活页式教材开发实践的重要环节，同时也为进一步修订和完善教材提供了宝贵的实践经验。

活页式教材的教学实施过程是基于学生的思维习惯、学习规律以及基础能力等因素，结合混合式教学方式，将线上学习与线下学生实践操作、练习、创新、工作有机结合。

通过融合课前、课中、课后各环节，实现教学内容的现实化、课堂思政的普遍化、教学方法的任务化以及教学过程的信息化，激发学生的自主性和反思性学习[2]。

依赖学校与企业之间的深度合作和交流，共同强化学生的技能培养。

首先，教师应积极参与教材开发的过程，了解新教材的内容和教学方法。

教师需要调整教育理念采用现代化教育方式，更注重学生的自主学习和实践能力的培养。

在教学中培养民族地区学生的创新能力作者：潘永康来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

面对滚滚而来的世界新科技革命和知识经济的发展浪潮，随着改革开放和现代化建设的不断深入，创新思维和创新能力对个人的发展、民族的兴旺、知识经济的挑战，都有着至关重要的现实意义。

而目前，它也是我们的学生尤其是民族地区的学生最为缺乏的。

学生是我们国家的未来和希望，肩负着复兴中华民族的伟大使命。

培养学生的创新精神和创新能力，是摆在教育工作者面前越来越紧迫的任务。

培养学生创新精神和创新能力的方法很多，总的说来，教师应把握一个前提，明确一个目标，坚持两个原则。

一、相信学生是前提早在1968年，罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。

他们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。

8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

这一现象被称为“期望效应”。

后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。

相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。

这正是在运用“教师期待效应”。

这是培养学生创新能力的前提。

相信每一个学生都有创新能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。

有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。

这样，学生的创新精神和创新能力才会展现出来。

然而面对少数民族的学生，我们很多老师不能做到相信学生。

因为我们的教材基本都是汉语版的，学生学习时受限于汉语理解能力和表达能力，因此有很大的难度。

新课标优秀案例一心中有标，行之有向“学之愈深、知之愈明、行之愈笃、研之愈远”。

为聚焦变革重点，解锁新课标，第二小学分学科进行了2023版新课标集体学习。

老师们研读新课标，践行新理念，明确新方向，深刻领会新课程标准内涵，努力打造优质课堂。

一、语文•研修共成长《义务教育语文课程标准（2023版）》落地以后，二安镇第二小学语文教研组在杨欣如组长的带领下进行学习，杨欣如组长从“实施新课标的要求”“新旧课标的对比”“如何理解学习任务群”等方面带着大家一起学习和分享，将新课标的理念和精神落实到日常的教育教学中。

（一）综合考虑小学生的特点处于小学阶段的学生活泼好动，教师在教学中可以利用这一点进行教学，设计学生喜欢的、趣味丰富的教学内容,让学生在活跃的氛围中轻松学习，调动学生对语文学习的积极性，新课标要求，小学语文教师在进行汉语拼音教学过程中应该以游戏为基础，增强趣味性。

例如，在教学ai、ei、Ui等韵母的过程中，由于学生年龄较小无法集中注意力，教师可以在教学之前带领学生做“字母搭配”的游戏，将字母a、i、e、U分别做成卡片分发给学生，学生以及组合搭配并读出所组合的韵母，这样可以让学生高效地掌握新知识。

（二）合理运动多种方法教学1.课前导入法俗话说：“良好的开端是成功的一半J在课堂上也是如此，课前的导入环节是课堂上必不可少的一环。

正因如此,很多经验丰富的教师都在课前导入上花费很多心血，因为教师明白好的课前导入可以激发学生对本节课的学习兴趣，提升课堂效果。

因此，在小学语文教学中，教师需要注重设计具有丰富趣味性的课前导入，以此增强学生学习的积极性,如教师可以采用提问导入法，这种方法可以让学生带着问题去思考，教师可以引导学生在课堂中寻找答案。

在《圆明园的毁灭》的教学中，教师通过课前导入法给学生讲述八国联军侵华战争的种种细节，激发了学生对该节课的兴趣。

通过这种教学方法，学生在课上不仅了解了更多的历史文化，还更加认真地学习和思考。