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英语阅读课教学方法许多英语教师也并不很清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。
在高中英语阅读课中，只有寻找有效的教学方法和策略，才能帮助学生更好地掌握词汇。
今，小编就给英语教师们带来个英语阅读课教学方法。
重视阅读课中的词汇教学一.词汇教学与高中英语阅读课如果没有词汇。
任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。
也是学习英语的重要基础。
无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。
这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。
阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。
阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。
这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力.以及获取文章综合信息的能力等。
除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。
大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。
要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。
这两者相辅相成，互为因果。
在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。
对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。
只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。
词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。
相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。
阅读兴趣也就越大。
在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40%。
二.当前高中阅读课中词汇教学的问题词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。
但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。
通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
读写结合，让初中英语课堂教学更有效读写结合是指将阅读和写作结合起来，通过阅读理解和写作表达来提高学生的英语语言能力。
在初中英语课堂教学中，读写结合是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高英语水平。
下面我们来探讨一下如何通过读写结合让初中英语课堂教学更有效。
通过阅读来扩大词汇量。
英语阅读是学习词汇的重要途径，通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的单词和短语，从而扩大自己的词汇量。
教师可以布置一些阅读任务，让学生通过阅读来学习新的单词和短语，并通过写作作业来巩固所学的词汇。
这样读写结合的方式可以帮助学生更快地掌握新的词汇，提高词汇量。
通过阅读来提高阅读理解能力。
阅读理解是学生学习英语的重要内容之一，通过阅读不同难度的文章，学生可以提高自己的阅读理解能力。
教师可以设计一些阅读理解练习，让学生通过阅读理解来巩固所学的语法和词汇知识。
可以让学生通过写作来表达对所阅读文章的理解和看法，这样既可以提高学生的阅读理解能力，又可以培养学生的写作表达能力。
通过读写结合来培养学生的学习兴趣。
英语学习是一个长期的过程，如果学生对英语学习缺乏兴趣，就很难取得好的学习成绩。
通过读写结合的方式，可以让学生在阅读和写作中体验到学习的乐趣，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以设计一些有趣的阅读材料和写作题目，让学生在阅读和写作中感受到快乐和满足，从而培养学生学习英语的兴趣。
通过读写结合来让初中英语课堂教学更有效是非常重要的。
教师可以通过设计丰富多样的阅读和写作活动，让学生在阅读和写作中提高自己的语言能力，并培养学生的学习兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
希望今后的初中英语课堂教学中能够更加重视读写结合的方式，让学生在读和写中不断提高自己的英语水平。
【阅读结合Writing，如初中英语教学更有效In the classroom, we all know that reading and writing are important parts of learning a language. In particular, in terms of English teaching, the combination of reading and writing can effectively improve students' English proficiency. With the help of reading, students can expand their vocabulary, improve their reading comprehension ability, and cultivate their interest in learning English. Writing, on the other hand, allows students to practice language expression and logical thinking. In light of these points, it is important to integrate reading and writing in middle school English classroom teaching to achieve better learning outcomes.。
中学生英语【摘要】词汇是提高英语阅读的基础，扩大词汇量必须要大量的阅读，这二者是相辅相成的。
在高中英语阅读课中，要想帮助学生更好地掌握词汇，在寻找有效的教学策略的同时必须重视阅读课中的词汇学习。
本文通过分析目前高中英语阅读词汇教学中存在的误区，详细的介绍了阅读前、中、后以及特殊难点的教学方法，帮助教师潜移默化的将词汇教学渗入到阅读课中。
【关键词】高中英语词汇教学语境如何在阅读课中进行有效词汇教学江苏省射阳中学胡美兰1.阅读课词汇教学存在的误区我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：1.1“买椟还珠”式的教学许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。
虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
1.2“囫囵吞枣”式的教学所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。
这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
1.3“泾渭分明”式的教学由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。
这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
2.阅读课进行有效词汇教学的方法2.1阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课上，词汇教学是不可或缺的内容之一。
对于中学生来说，词汇掌握的多寡直接决定了其英语水平的高低。
因此，有效的词汇教学对于提高学生的语言表达能力、阅读理解水平、写作能力等方面有着重要的影响。
本文将从几个方面来探讨在初中英语阅读课上如何进行词汇教学。
一、词汇教学的内容1.常用词汇在初中阶段，学生需要掌握一定数量的常用词汇，例如表示时间、地点、人物、事物等的单词。
老师可以通过教材、课外阅读等方式来进行教学。
2.词汇拓展为了提高学生的词汇量，老师可以适当拓展一些词汇，让学生在熟悉常用单词的基础上掌握一些更高级、更专业的词汇，例如科技、文化、艺术等方面的词汇。
3.短语和惯用语除了单词之外，熟悉常用的短语和惯用语也是学习英语的重要组成部分。
这些短语和惯用语可以通过教材、电影、歌曲等途径来进行学习。
1.直接教学法直接教学法是最常见的词汇教学方式，它的主要特点是老师直接向学生传授单词的拼写、读音、词义等知识，并通过重复、背诵等方式让学生掌握。
词汇互动法是一种以互动形式进行的词汇教学方法，它可以通过游戏、角色扮演等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习词汇。
3.词根词缀法词根词缀法是一种通过了解单词的构成来推断单词意思的方法，它可以让学生通过观察和总结单词的结构和含义来掌握更多的词汇。
将单词按照一定的规则划分到不同的类别中，使学生更好地掌握并运用单词。
例如，将所有关于时间的单词划分到“时间”类中，将所有关于动物的单词划分到“动物”类中等。
将容易混淆的单词进行对比，以便帮助学生更好地理解它们之间的差异。
例如，将“speak”和“talk”这两个词进行对比，强调它们的不同用法和语感。
3.多媒体词汇教学法利用图片、音频、视频等多媒体资源来进行词汇教学，可以大大提高学生的学习兴趣和记忆效果。
总之，在初中英语阅读课上进行词汇教学是十分必要并且重要的，无论是通过直接教学、词汇互动、词根词缀法等方式进行教学，还是通过词汇分类、对比以及多媒体等方式增强教学效果，都应该从学生的实际情况出发，采取适合的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握词汇。
初中英语阅读课有效词汇教学策略初中英语阅读课是学生接触英语阅读的重要途径，同时也是学生学习英语词汇的一个重要环节。
在阅读课中有效地教学词汇对学生的英语学习具有重要意义。
本文将从中学英语阅读课实际出发，探讨有效的英语词汇教学策略。
一、创设良好的学习氛围要想有效地教学英语词汇，首先要创设一个良好的学习氛围。
在阅读课中，教师可以通过播放音频、视频，布置课堂环境，设计有趣的课堂活动等方式，营造积极向上的学习氛围。
教师要关注学生的情绪和心理状态，鼓励学生充分发表意见，增强学生的学习信心，从而有利于词汇教学的开展。
二、多媒介词汇教学在阅读课中，教师可以将多媒介教学手段融入到词汇教学中。
采用图片、视频、音频等多媒体资源进行词汇教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在词汇教学中，可以给学生展示生活场景中的词汇应用，让学生在真实情境中感知词汇的意义和用法，提高词汇的记忆和理解。
三、词汇教学与阅读教学相结合在阅读课中，可以将词汇教学与阅读教学相结合。
通过教师的指导，让学生在阅读中获取词汇，并在阅读材料中对词汇进行理解和运用。
教师可以设计一些课堂活动，如词汇填空、词汇翻译等，让学生在阅读过程中逐步积累和巩固词汇。
四、词汇教学个性化每个学生的词汇掌握情况不同，因此在阅读课的词汇教学中，教师要注重个性化教学。
可以通过分层教学、设置不同难度的阅读材料等方式，满足学生不同水平的词汇学习需求。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计相关的词汇教学内容和活动，提高学生的学习积极性。
五、词汇教学反馈与评价在词汇教学过程中，教师需要不断地进行教学反馈与评价。
通过词汇测试、课堂作业，及时了解学生的词汇掌握情况，发现学生的问题和困难。
教师还可以通过口头或书面反馈，给予学生鼓励和改进意见，帮助学生加深对词汇的理解，提高词汇的运用能力。
初中英语阅读课的词汇教学是一个系统的过程，需要教师根据学生的实际情况，设计合理的词汇教学策略。
通过创设良好的学习氛围，采用多媒体教学手段，将词汇教学与阅读教学相结合，个性化词汇教学，以及进行词汇教学反馈与评价，可以有效地提高学生的词汇学习效果，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高英语阅读能力。
外语教学与研究2021.8初中新目标英语阅读课词汇教学策略探讨◎李鸽在新目标的初中英语阅读中,教师应重视做好词汇教学,做好对于课堂教学内容的延展,运用合理的教学方式,让学生掌握英语词汇,为学生的英语学习提供一定良好的基础,加强学生的英语词汇量学习。
1.立足于课堂教学内容,提升学生对于英语词汇的理解初中英语教学中,词汇教学的作用是非常重要的,但是学生在进行词汇学习的时候,由于方式不正确,导致其学习的效果不佳。
在新目标的英语教学中,在开展词汇教学时,教师应重视先让学生对于词汇的实质性内容有着一个正确的认识,明确词汇的具体含义,让学生学会了解词汇的具体用法,即这个词汇需要用到什么地方去,提升学生对于词汇的理解能力。
在教学的过程中,教师应重视采取多种灵活性的英语教学方式,让学生认识英语词汇。
利用多媒体的方式,增加学生的感性认识,让学生面对英语这门学科拥有一定的学习方法。
根据词汇的具体含义,教师可以利用多媒体进行展示,提升学生对于英语词汇的直观化认识,让学生认识到词汇的涵义和用法,激发学生的学习兴趣。
在教学的过程中,利用多媒体创设一个适宜的教学情境,提升学生对于英语单词的理解力。
例如在学习《What ’s this in English?》这一课时,在教学的过程中,学生需要认识到ruler/map/quilt/jacket/key ,在教学的过程中,利用多媒体的方式,教师可以将这些单词利用图片的形式为学生进行展现,比如在课堂上,教师可以为学生展示一个钥匙的图片,然后再为学生展示英语单词“key ”,利用这样的方式,让学生记忆英语单词,促进学生对于英语单词的理解,学生理解了英语单词,才能真正完成对于英语这门学科的深入学习。
2.指导学生进行记忆词汇,提升学生的记忆效率在英语的阅读课堂上,教师应重视让学生记忆单词,发挥学生的主体性作用。
教师应重视发挥自己身上旁观者的指导作用,让学生利用理解记忆的方式,加入合理想象和联想的方式,提升学生对于英语单词的理解程度。
英语阅读课堂词汇教学的途径
作者：张银芹
来源：《教学管理与教育研究》2017年第13期
摘要：英语词汇是英语的基石，与英语的听说读写都密不可分。
目前，初中英语词汇教学中存在许多问题，如学习单词脱离语境、单词会拼写不会读等，那么如何更好的开展词汇教学就成为初中英语老师必须思考的问题。
文章是依据多年的英语教学经验，探索利用英语阅读来达到词汇教学的途径和策略。
关键词：初中英语阅读词汇教学
一、阅读前做好文本解读，分层教学词汇
一般英语阅读的文章篇幅都较长，学生们在阅读个过程中，可能会遇到许多陌生的词汇，陌生的语法，这当然需要英语老师去引导学生进行学习，但同时也应该注意，老师没有必要把整篇英语文章逐字逐句地去给学生们进行讲解，如果逐字逐句进行讲解，一是浪费了宝贵的课堂时间，二是给学生们带来较大的学习压力，更不利于学生的记忆与学习。
这就要求教师在阅读课开展之前，先将阅读的课文里面的陌生词汇、知识点做好文本解读，对课文中涉及到的陌生词汇进行分层，确定哪些是重点词汇，哪些是只要了解意思就可以的。
老师在阅读前还要关注那些与已经学过的单词十分相近的词汇，或者学过的词汇在文章中有不同的解释，如果老师忽视这些细节的词汇，很容易造成学生学习的误区和盲点。
教师在阅读之前对文章内容进行梳理，整理和分层重点难点的词汇，让学生们在上课时能够有针对性的学习新词汇，更好实现在阅读中学习词汇。
二、阅读中有效教学词汇
为进一步的提升学生的阅读能力，培养学生的语感，在阅读过程中，不应该让学生频繁使用字典。
由于初中生的英语词汇量较少，在进行英语文章阅读时，一般都会遇到没有学过的词汇，这时不应该马上去翻字典，这样就打乱了阅读的节奏，也容易破坏已经形成的语感，应该培养学生自己去联系上下文理解陌生词汇的意思，将词汇放在具体的语境中，更能理解词汇的意思，加深记忆。
除此之外，老师还应该注意阅读过程中词汇教学的方法。
（一）分时段输入词汇
在初中英语教学中，很多老师习惯于先将陌生的英语词汇教给大家，分析词汇的意思和用法，在学生还没有通过阅读接触到新的词汇之前，就已经全盘的接受了这个词汇的相关知识点，甚至有些老师要求学生在阅读之前就能够默写新词汇。
这种做法虽然可以增加学生的词汇量，提前帮助学生扫除阅读中的障碍，但是也存在弊端，这样的教学模式造成学生不能在特定的语境中去理解新词汇，记忆不牢靠，不利于学生对词汇的长期记忆，而且这种填鸭式的教学
方式，很容易使学生产生逆反情绪，出现厌学的消极情绪，给老师的教学带来困难。
其实，老师在阅读教学中应该改变这种教学思路，进行分时段的词汇教学。
分时段的词汇教学，就是根据文章的内容和词汇的分布，在教学过程中分几个时段来进行词汇教学：在同学们阅读前导入词汇，让学生能够带着目的性的去阅读；阅读过程中引导学生去联系上下文理解新词汇的意思，最后老师进行系统的词汇教学，让学生能够更好理解和记忆。
（二）创设情境教学
为帮助学生更好的去理解新词汇，记忆新词汇，老师可以通过创设情境的办法来进行词汇教学，将新词汇在文章出现的部分进行场景再现或者通过图片、视频等来展示，这样可以激发学生的学习兴趣，更好去记忆新词汇。
还可以让同学们自己根据对阅读中场景的理解对新词汇展开讨论，调动学生学习的积极性。
这样通过创设语境的方法来进行词汇教学，紧紧围绕阅读的主题，能够让同学们在阅读的同时学习了新的词汇，了解到词汇的意思和用法，达到事半功倍的效果。
（三）阅读过程中循环深入
阅读课堂中，老师可以让学生在规定时间内阅读完文章的第一遍，快速发现文章中涉及到的陌生词汇，联系上下文去理解词汇的意思。
第二遍阅读时，老师引导学生去重点理解这些陌生词汇的意思，在文章中的涵义。
第三遍阅读时，重点培养学生在语境中理解词汇的能力。
多次循环阅读，帮助学生更好学习新词汇。
通过这种多次循环阅读，使阅读的层次和梯度设计能够更好的适应不同基础的学生，最终帮助学生来实现提高阅读水平，掌握阅读技能打好基础。
三、阅读中词汇教学的步骤
在阅读中进行词汇教学需要按步骤来进行，这样才能保证学生更好地学会老师所想要讲的词汇。
根据新课程标准的规定，老师必须要明白，课堂应该以学生作为主体，老师起到主导和辅助的作用，这样主次分明地完成教学，才能更好提高学生的成绩和素质。
通过阅读课堂来开展词汇教学，必须要改变之前灌输式的教学模式，注重学生的课堂主导地位。
（一）听课文
在进行阅读课程开始之前，教师可以先给学生朗读一遍课文。
虽然在上课之前，学生们已经对将要学习的英语文章进行了预习，但是在预习过程中肯定会遇到不认识的单词，不了解的读音，当然也存在一些同学根本没有事先预习，所以老师可以先给同学们阅读一遍课文，学生不认识的单词也就能够初步地了解单词读音，在之后的阅读环节中，能够更加的流畅。
同时这种老师阅读课文的教学方式，也能够集中学生的注意力，把学生们的兴奋精神转移到课文中去。
（二）快速阅读课文
老师阅读了一遍课文之后，就到了学生自己阅读的环节。
要培养学生快速阅读的能力，第一遍阅读可以带着问题，快速对文章进行通篇阅读。
快速阅读的能力非常重要，因为在英语考试中，经常有快速阅读的题目，考试过程中没有过多时间去细读考试题目，所以必须要培养学生快速阅读的习惯，能够通过快速阅读抓到文章的中心思想，对文章整体形成一个初步的认识，为之后带着目的的去阅读造好基础。
（三）精读课文
在学生进行快速阅读之后，还要精读课文，精读课文这个步骤可以说是阅读课堂词汇教学的重要步骤，学生对英语文章进行精读，更好去理解文章的涵义，去了解作者想要表达的思想。
在学生精读课文的过程中，教师应该尽量弱化老师的影响，引导学生为主体去自主的学习和理解课文，培养学生的英语语感，用英语的方式去理解课文。
根据多年的教学经验来看，老师在英语教学中一直充当主要角色，在英语阅读课中，许多老师都是用领读的方式来带领学生进行阅读，对文章内容进行一字一句的翻译与讲解，这样虽然降低了阅读了难度，但同时也不利于培养学生独立阅读的习惯，不利于培养学生形成独立思考的能力，不利于学生英语综合能力的形成。
另外，老师这样事无巨细的讲解，恨不得学生记住所有重要或者不重要的知识点，很容易使学生对英语阅读产生反感，抹杀掉学生对于英语学习的兴趣，进而无法提高学生的英语学习效率和学习成绩。
（四）检验学生精读课文的成果
大多数的学生都具有一定的惰性，在经历了让学生快速阅读和精读文章这两个步骤之后，必须要进行精读文章成果的检验，否则很容易造成学生在快速阅读和精读课文这两个步骤中出现偷懒、不认真阅读、敷衍了事的情况，进行精读文章成果检验可以通过提问的方式来进行，提问的方式最好是老师点名和学生自愿相结合，这样既给了积极性高的同学回答问题的机会，也能够促使其他同学保证一个紧张、注意力集中的学习状态，能够使课堂保持一个比较活跃的课堂气氛。
（五）重难点的分析
对于学生在阅读文章中所遇到的重点难点的问题，老师要重点的进行讲解分析。
对于文章中所涉及到的新词汇，老师要重点的进行读法、拼写、语法等方面的讲解。
对通篇文章进行解读的时候，也要有重点有目的的去进行讲解，保证学生能够充分理解新文章中的知识点。
四、阅读后督促学生巩固练习
阅读的课堂时间结束，老师的任务也不是就结束了，还要督促学生们进行巩固练习。
阅读课堂中开展词汇教学，最终看效果还是要根据学生对于词汇的掌握程度来判断，这个掌握程度不仅仅是学生是否会读、会写，还要会运用，也就是说学生能否在英语作文写作过程中运用到新学的词汇。
那么如何对学生们阅读中获取的词汇进行巩固练习，就是老师们要思考的问题。
（一）深入挖掘词汇含义
对于词汇的理解，不能单独拎出来进行理解，要把词汇放到具体的语境中去理解，而对于从阅读过程中获取的新词汇，最简单也最快速的办法，（下转60页）
（上接52页）就是将词汇放到阅读的文章中去理解其含义，根据文章的内容去深入的挖掘词汇的含义，将词汇更加全面的展现出来，及时的对新词汇进行操练，使学生能够加强对新词汇的记忆与理解。
老师也应该注意，在对新词汇的运用进行操练时，选取的例句和练习需要形象生动，有比较、有针对性，这样才能实现巩固练习的效果。
（二）运用目标语言完成语言输出
检验老师教学是否达到目的，最直接的方式就是通过测试看学生是否掌握了知识。
在词汇教学中同样可以利用这种方式来判断学生对于新词汇的掌握程度，了解学生知识中的薄弱环节。
教师在阅读结束后，根据文章的内容设计语言输出活动，以此来检测学生对于新词汇的掌握程度，保证学生在理解、记忆新词汇的同时，能够融会贯通，达到对新词汇的灵活运用。
参考文献
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