“以学生为中心”教学模式下的二外日语教学改革——以日本文化导入为例

高校二外日语课程教学改革探索随着人们对外语学习需求的不断增加，高校二外日语课程的教学改革成为当前教育界关注的热点话题。

传统的日语课程教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此对于日语课程的教学改革势在必行。

本文将从教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨高校二外日语课程的教学改革之路。

一、教学内容的改革在高校二外日语课程的教学内容方面，传统的课程往往注重语法、词汇等基础知识的灌输，而缺乏实际运用能力的培养。

在教学内容方面，需要更加注重学生的实际应用能力。

可以增加与日语国家文化相关的内容，如日本的历史、地理、风俗习惯等，让学生通过学习语言来了解日本文化，这样既能增加学生对文化的了解，也可以提升学生的学习兴趣。

需要注重日语的实际运用能力。

在课程设置上，可以增加口语交际的训练，让学生有更多的机会用日语进行口语交流，增强他们的口语表达能力。

还可以增加与实际情境相关的教学内容，如旅游、商务、日常生活等，让学生能够在实际情境中灵活运用所学的日语知识，提升他们的实际应用能力。

在高校二外日语课程的教学方法方面，传统的教学模式通常以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

在教学方法方面需要进行改革，建立起以学生为中心的教学模式。

可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学、项目式教学等，让学生在主动参与中学习，提升他们的学习兴趣和动手能力。

需要注重多媒体技术的应用。

在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。

通过多媒体技术的应用，可以为学生提供更加生动直观的学习方式，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。

还可以通过网络资源的开发，为学生提供更多的自主学习的机会，让他们能够在课堂之外进行更多的学习。

三、评估方式的改革在高校二外日语课程的评估方式方面，传统的评估模式往往注重对学生基础知识的考查，而忽略了实际运用能力的评价。

在评估方式方面需要进行改革，建立起更加全面的评估体系。

可以增加口语考试的比重，加大口语能力的考核力度。

高职二外日语教学中需要导入的日本文化【摘要】高职二外日语教学中存在着诸如重视外语技能中的听说读写译而忽视跨文化交流的诸多现象。

造成的结果是学完高职二外日语课程的学生仅会一些日语语言，却很难进行简单的对外交流与沟通。

鉴于此，本文重点讨论高职二外日语学习者要达到使用所学语言进行简单的对外交流和沟通所必须掌握的相关日本文化。

【关键词】高职；二外日语教学；日本文化一、高职二外日语教学现状（一）二外日语课时方面高职二外日语的课时有限，一般总课时在100学时左右。

而一般作为二外日语教材的《新版标准日本语》上册的建议课时是150学时左右。

按照高职二外日语教学的课程要求必须达到的日语水平课时上根本不能保障。

还有，因为是二外，所以无论是学校还是相关的专业，从学校到学生普遍不重视，也是造成二外日语教学目前效果不太好的一个方面。

（二）二外日语教师方面高职二外日语教师方面，出现了教师自我价值和成就感缺失而导致的失落感和职业倦怠。

教师每次提醒自己以饱满的热情授课，但课堂上学生精神不振的现状，很快会令他们因为成就感的缺失而产生力不从心的焦虑感。

（三）二外日语学生方面高职二外日语学生方面，大部分学生抱着修个学分，考试及格不挂科的心理来上课，所以对他们来讲上课只是被动来听老师上课，被动地接受相关的知识，而完全失去了他们受教育的主动性，从而也就失去了对二外日语课程积极学习，努力创新学习的自主性。

使得对二外日语学习越来越机械越来越麻木。

（四）二外日语授课内容方面高职二外日语授课内容方面，因为课时的有限，二外日语课程内容一般围绕着教材来授课，再加上在有限的学时内需要完成一定的教学量，使的课程的内容比较单一，没有充分的时间来让学生了解相关对外交流的日本文化方面的内容。

面对此番二外日语教学的环境，要改变学时，增加学时量，因为要涉及的相关情况复杂，可能性不大。

因此高职二外日语教学效果要想在此种景况下得到些许的提高，那二外日语教师就不得不多动心思，把有限的课堂教学时间发挥到及至，提高学生学习二外日语的积极性。

二外日语教学与文化导入摘要：因为汉日两种语言文化背景不同，所以在应用中有很多差异。

文化差异时常会给日语学习者带来一些困扰，这要求教师在进行语言教学的同时，必须注重文化的导入。

关键词：文化导入；跨文化交际；日语教学中图分类号：h36 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0383-02一、引言长期以来，在高校日语教学中，很多教师单一注重语言知识的教学，包括语言的准确性，词汇的扩展，语法结构和各种句型等，往往忽视了文化的学习。

认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法，这样就能用这种语言和他人交流。

事实上，由于不了解语言的文化背景，不了解中日两国文化的差异，在日语学习和用日语进行交际中出现彼此不和谐、不相容、引发误解的事例时有发生。

例如：一位中国学生请几个日本朋友来家里吃饭，他和母亲准备了满满一桌子菜。

刚开始，他们一边喝着饮料，一边大声说「おいしい、おいしい」。

到后来，他们什么也不说了，只顾吃，眼看着桌上的饭菜都快吃光了，这时小李他们有点着急了，连忙说：“对不起，慢点吃，还有菜呢。

”可这几个日本朋友怎么也不肯再要了。

最后，小李心想好不容易招待他们一次，却不够吃，他们肯定以为我们太小气了，心里总觉得对不起他们。

一直到后来，小李去了日本之后才明白了我们中国人请日本人时，中国认为表心意大量点菜，而日本人为了不让饭菜剩下努力吃完以此表明饭菜很好吃。

从上我们可以看出：文化和语言是不可分的。

因此，语言教学离不开文化教学，在日语教学中必须重视语言和文化的关系，应树立文化意识。

二、文化导入的内容（一）干扰言语交际的文化因素，包括称呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。

（二）非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。

（三）词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。

谈高校二外日语教学与日本文化前言近年来，中国与日本的交流越来越频繁，日语学习成为了许多中国学生的选择。

而在许多中国高校，二外日语教学已经成为常态。

在这种情况下，如何将日语教学与日本文化适当结合，成为了高校教师们亟待解决的问题。

本文将围绕高校二外日语教学与日本文化这一话题，探讨如何将二者融合，提高学生的学习兴趣与综合水平。

日本文化在日语教学中的作用语言与文化是相辅相成的，学习一门语言，也必然会接触到该语言所属的文化背景。

在日语教学中，融入日本文化元素，可以使学生更好地理解和掌握语言。

比如，在语音教学中，通过讲解日本特有的发音规律，如长音、促音等，能够让学生更好地感受日语的音韵美。

在词汇教学中，介绍日本特有的文化词汇，如饭团、浴衣、茶道等，不仅可以拓宽学生的文化视野，还可以提高学生对日语词汇的记忆效果。

在语法教学中，通过讲解日本文化背景下的语法规则，如敬语、尊敬语等，可以让学生更好地理解日本人的交际习惯和沟通方式。

因此，将日本文化元素融入日语教学，可以有效提高学生的学习兴趣和综合水平。

如何融入日本文化元素要将日本文化元素融入日语教学中，教师需要从以下几个方面入手。

教材编写教材编写是将日本文化元素融入日语教学的重要途径。

在编写教材时，可以在文本中穿插日本文化的介绍和讲解，同时融入文化元素的练习题目，如饮食、节庆、旅游等方面，让学生在学习语言的过程中，深入了解日本文化。

教学方法教学方法是将日本文化元素融入日语教学的另一个重要途径。

在教学方法上，教师可以采用多种方式，如视频讲解、图片展示、活动体验等，激发学生的兴趣和参与度。

比如在教学日本文化词汇时，可以通过图片展示日本的传统节日、建筑和美食等，让学生更有兴趣地学习相关词汇。

课外活动课外活动是将日本文化元素融入日语教学的另一个重要途径。

通过开展文化活动，如茶道体验、日语歌曲比赛等，可以让学生更深入地感受日本文化。

同时，学生通过参与这些活动，也能够更好地掌握日语语言知识和技能。

浅析二外日语教学的文化导入作者：蒋欢来源：《读写算》2012年第69期摘要：外语教学是一种跨文化的语言教学，所以应该理解语言中所体现出来的文化行为和观点，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的，语言与文化的密切关系是外语学习中的一个很重要的因素。

针对英语专业学生而开设的二外日语由于其学习对象的特殊性，教学过程中适度的文化导入显得更为必要。

本文基于笔者多年二外日语教学实践，意在分析二外日语教学中文化导入的必要性，探讨导入的方法，文化导入应注意的问题。

关键词：二外日语教学文化导入随着国际化进程地日益加快，国际之间交流的日趋频繁，人才素质的要求也在日益提高，通用型、一专多能型人才深受欢迎。

高校英语专业的学生除了努力做到熟练掌握英语之外，也在积极提高第二外语水平以适应社会对复合型"双语"以及"多语"人才的需求。

日语在全国各大高校一直作为二外第一大语种广为英语专业的学生所学习。

一、英语专业二外日语教学中文化导入的必要性一般高校二外日语课程具有授课时间短、内容多等的特点，而且课堂上满堂灌的传统教学模式几乎占据着主导地位，很多二外日语的教师只注重语法和句型的讲解，忽视了文化背景知识的讲授。

在这种传统的教学方法下，学生只懂得语言知识，而缺乏对日本社会及文化的相关了解，不能很好地实现跨文化交际，从而大大降低了二外日语的教学效率，二外日语目前的教学与学生的需求以及对学生的实际能力培养之间都存在着相当程度的差距。

为了更好地满足学生的需求，更好地培养学生的日语实际运用能力，二外日语教学过程中在讲授语言知识的同时适时、适度地进行文化导入显得尤为必要。

中日两国有着两千多年友好交往的历史。

日语又是以汉语为基础发展起来的一门语言，所以对于中国学生来说，学习日语有欧美国家学习者无法比拟的优越性。

在日语学习中，汉语或多或少起着一定的正面迁移作用。

然而英语专业的学生一般从初中开始系统学习英语，尤其是经过大学低年级的专业训练，他们对英语的词汇，语法等有了很系统的认知。

以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨二外（第二外语）日语教学作为学科中的一个重要组成部分，在中国国际化进程中扮演了极其重要的角色。

传统的教学模式主要以教师为中心，学生作为被动接受者来进行教学活动，这种教学模式很容易导致学生缺乏自主学习的能力以及日语实际运用的能力，难以形成良好的语言应用能力，进而限制学生的日语水平与整体人才素质的提高。

因此，为了促进学生二外日语的全面发展，应该探讨以学生为中心的二外日语教学改革模式。

一、以学生为中心的教学理念1.1 人本主义教育理念以学生为中心的教学模式的核心在于人本主义的教育理念，即“人是学习的主体”，教学主要在师生共同探究与交流中，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自学能力。

因此，以学生为中心的教学改革模式必须强调人本主义教育理念，着重培养学生的自主学习能力，创造以学生为中心的日语教学环境。

1.2 知识性学习理念以学生为中心的日语教学改革模式还应积极倡导知识性学习理念，即将真实的语言应用变成日语教学的主要内容，扩大学生的语言运用能力和实践能力。

在教学实践中，通过比较语言文化差异，让学生更深入地了解日语，提高学生的语言认识和表现力，让学生在日常实用中快速掌握日语。

2.1 问题导向教学问题导向教学是以学习者为中心，以解决问题为目的的教学模式。

它能够帮助学生在现实生活中运用所学知识解决具体的问题和困难，从而提高学习的兴趣。

在二外日语教学中，教师可以精心设计问题，引导学生自主探索和研究日语的应用方法和用语情境，提高学生的日语水平和实践能力。

2.2 合作学习合作学习是以学生为中心、借助小组形式、协同互助的教学模式。

它能够帮助学生更好地相互学习、相互促进和开展研究性学习，促进学生成为主动的学习者，从而极大地激发学生的学习自觉性和创造性。

在日语教学中，可以采取小组辅导、专题研究等方式，拓展学生的语言学习视野，提高学生的日语水平和自主学习能力。

2.3 游戏教学游戏教学是以游戏为载体，通过游戏本身的方式，帮助学生在难以忽视的情境中，自然地掌握和运用语言知识的教学模式。

以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨随着国际交流的日益频繁，学习外语的需求也日益增加。

作为中国学生，学习英语已成为必修课程，除此以外，许多学生也开始选择学习一门二外语言，其中最受欢迎的便是日语。

由于传统的日语教学方法存在一些问题，如机械重复的单调讲授、缺乏实践应用等，迫切需要一种以学生为中心的日语教学改革模式。

以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，将学生的学习需求和兴趣作为教学的出发点和依据。

在日语教学中，可以采用以任务驱动为核心的教学法。

任务驱动教学法是一种以真实的交际任务为导向的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

在日语教学中，任务可以是日常生活中的实际场景或文化习俗，学生通过完成任务来实践语言运用和交际技能。

在任务设计上，教师可以结合学生的兴趣和实际情境，设置不同难度和类型的任务。

教师可以提供一个关于购物的任务，要求学生在网上选择商品、比较价格、填写订单等，通过这个任务，学生既可以练习日常用语和购物词汇，又可以了解日本的购物文化。

在任务的过程中，教师应该鼓励学生主动交流和合作，提供必要的语言支持和反馈。

学生完成任务后，教师可以组织学生进行成果展示和交流，提高学生的自信心和语言表达能力。

除了任务驱动教学法，还可以将游戏化元素引入日语教学。

游戏化教学是一种通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣和参与度的教学方法。

在日语教学中，可以设计一些有趣的游戏，如角色扮演、拼图游戏、趣味问答等，让学生在游戏中学习日语语言和文化知识。

通过游戏的竞争和挑战，学生不仅可以提高日语的听说读写能力，还可以培养合作精神和团队意识。

除了以上的教学方法外，还应提供多样化的学习资源和途径，如录音、视频、软件、网站等。

学生可以根据自己的学习习惯和需求选择合适的资源进行学习。

学校和教育机构也应该提供相应的支持和指导，帮助学生规划学习目标和制定学习计划。

以学生为中心的二外日语教学改革模式在提高学生语言运用和交际能力方面具有重要意义。