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人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案优秀8篇老人与海鸥的教案篇一设计理念:新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。
遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。
通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。
教材分析：本课讲述了一个真实、感人的故事。
一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程第一课时教学目标：1、学习七单元导读，明确学习要求2、正确认读课文中的生字、词。
3、熟读课文，了解文章主要内容。
教学过程：(略)第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
人教版语文六年级上册《老人与海鸥》教案一、教学目标1.理解课文内容，体会老人与海鸥之间的深厚情感。
2.学习课文中的生字词，积累优美语句。
3.培养学生热爱大自然、关爱生命的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会老人与海鸥之间的情感。
2.教学难点：分析课文中的写作手法，感悟作者的情感表达。
三、教学过程第一课时（一）导入新课1.请同学们谈谈自己养过的小动物，分享与小动物相处的趣事。
2.导入课文《老人与海鸥》，介绍作者及课文背景。
（二）自主学习1.请同学们用普通话大声朗读课文，注意语气、节奏。
2.圈出生字词，查字典、词典理解字词的意思。
3.根据课文内容，概括故事大意。
（三）课堂讲解1.分析课文结构，划分段落。
2.分析课文中的写作手法，如对比、细节描写等。
3.体会课文中的情感表达，如老人与海鸥之间的深厚情感。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，回顾课文结构、写作手法和情感表达。
2.提问：课文中的老人与海鸥之间发生了哪些感人的故事？（二）课堂讲解1.分析课文中的重点段落，如老人与海鸥相识、相知、相依的过程。
2.体会课文中的环境描写，如海鸥飞翔的壮观场面，表现人与自然的和谐共处。
3.分析课文中的情感变化，如老人的孤独、海鸥的陪伴、老人与海鸥的依依不舍。
（三）课堂讨论1.请同学们谈谈自己对课文的理解，分享自己的感受。
2.讨论课文中的道德观念，如关爱生命、珍惜友谊等。
第三课时（一）复习导入1.复习前两节课的内容，回顾课文结构、写作手法和情感表达。
2.提问：课文中的老人与海鸥给我们带来了哪些启示？（二）课堂讲解1.分析课文中的启示，如关爱生命、珍惜友谊等。
2.结合生活实际，谈谈如何关爱身边的人和事。
（三）课后作业1.根据课文内容，写一篇关于关爱生命的作文。
2.为老人与海鸥的故事绘制一幅插图。
四、教学反思1.本节课的教学目标是否达到，学生对课文内容的理解程度如何？2.学生对课文中的写作手法和情感表达是否有所感悟？3.课后作业的布置是否合理，能否有效地巩固所学内容？1.部分学生对课文内容的理解不够深入，需要加强课后辅导。
人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案（优秀9篇）作为一名教职工，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！这次漂亮的为亲带来了9篇《人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
老人与海鸥教案篇一【设计思路】《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
老人去世后。
海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。
我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。
并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。
力争达到震撼人的教学效果。
【教学目标】1、知识目标：学会本课的8个生字。
2、能力目标：学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。
3、情感目标：体会人与动物的美好情谊。
【教学重难点】1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
【教学媒体】多媒体课件。
【教学过程】一、解读段落，营造氛围1、谈话，出使段落：今天我们一起来学习一篇新文章。
这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。
课件出示：海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
请大家认真读一读这个段落，一定要认真。
《老人与海鸥》教案【教学目标】1.知识与技能学习8个是生字，正确理解“抑扬顿挫、守灵”等词语。
2.过程与方法抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的感情。
3.情感态度和价值观认识到动物是有灵性的，是人类的朋友。
【教学重点】揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情表达出来。
【教学难点】学习如何把感情真实、具体的表达出来。
【教学方法】自主、合作、探究。
【课前准备】多媒体课件、图片。
【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入观看“搜救犬救人”的视频，谈一谈你的感受。
动物和人一样都是有情感的，搜救犬对遇难者的这种情感是让人为之震撼。
这节课让我们通过文字来感受老人与海鸥之间的情感。
板书：老人与海鸥二、初读感知1.请同学们快速阅读课文，要求：读准、读顺、读流利。
2.画出生字重点词语组内交流学习方法。
3.快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么？一位退休老人十多个冬天，每天步行二十余里，从城郊赶往翠湖，只为了去给海鸥喂食。
天长日久，老人与海鸥之间结下了难解难分的人鸥情缘。
老人去世后，海鸥们就像失去了亲人一样翻飞盘旋、连声哀鸣，不忍离去。
三、精读领悟1.请同学们快速浏览课文，思考：从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句并进行批注。
2.老人喂海鸥简介吴庆恒，理解老人的无私和对海鸥的爱。
（1）他背已经驼了，……只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
外表描写从三个“褪色”、“步行二十余里路”可以看出老人的简朴，从“只为了”看出老人对海鸥的爱。
（2）老人把饼干丁很小心……的乐谱。
细节描写让学生做一做“撮起嘴向鸥群呼唤”的动作。
“扫”：将海鸥群吃食的样子描写的生动鲜活。
原景重现：你们是海鸥，我是老人，我们重现当时的情景。
感受他们之间是怎样的关系？（和谐、默契）和谐、默契到了何种程度？（有声有色的乐谱）“老人顺着……乐谱”运用比喻，体现了海鸥的可爱和这个情景的美妙。
（3）“在海鸥的鸣叫声里，……抑扬顿挫：抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折指声音高低曲折，十分和谐。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及到的海洋生物及其特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高阅读理解能力。
（2）学会通过课文的细节描写来分析人物的性格特点。
（3）培养观察事物、表达事物的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）懂得珍惜生命，尊重生命。
（3）树立正确的胜负观，学会面对挫折，勇敢坚持。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过细节描写分析人物性格特点。
2. 教学难点：（1）课文中海洋生物特点的理解。
（2）如何把握课文中的情感变化。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或视频引入海洋生物的概念，激发学生的兴趣。
（2）简介课文作者及其背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）学生自学生字词，组内交流。
3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，巩固知识点。
（2）分析课文结构，梳理故事情节。
（3）详细讲解课文中的细节描写，引导学生体会作者的情感。
4. 合作学习：（1）分组讨论：课文中老人与海鸥之间的关系。
（2）组内分享：各自对老人与海鸥关系的理解。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，体会老人与海鸥的相处时光。
（2）引导学生感受老人对待胜负的态度，理解坚持与勇敢的含义。
四、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）根据课文内容，绘制一幅老人与海鸥的图片。
（3）写一篇关于老人与海鸥之间感情的小短文。
2. 拓展作业：（1）收集关于海洋生物的资料，进行阅读分享。
（2）观察身边的动植物，记录它们的生活习性，学会珍惜生命。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，以及对课文内容的理解程度。
人教版六年级上册语文教案：老人与海鸥一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确地朗读课文，理解课文内容。
1.2学习生字词，掌握重点词汇。
1.3理解课文表达的情感，感悟人与自然和谐共处的美好。
2.过程与方法2.1通过多种阅读方式，提高阅读理解能力。
2.2学习描绘人物形象的方法，提高写作水平。
3.情感态度与价值观3.1感受人与自然的和谐之美，培养关爱自然的情感。
3.2学习老人的坚韧精神，培养勇敢面对困难的品质。
二、教学重难点1.理解课文内容，感悟人与自然的和谐之美。
2.学习生字词，掌握重点词汇。
三、教学过程第一课时一、导入1.教师简要介绍课文背景，引发学生兴趣。
2.学生自由发言，谈谈自己对老人与海鸥的初步印象。
二、课文阅读1.学生自读课文，理解课文内容。
2.教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
三、生字词学习1.学生自学生字词，组内交流。
2.教师选取重点生字词，进行讲解。
四、课堂讨论1.教师提问：课文中的老人为什么每天都要去喂海鸥？2.学生分组讨论，回答问题。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.教师提问：课文中的老人与海鸥之间发生了哪些感人的故事？二、课文分析1.教师引导学生分析课文中的重点段落。
2.学生分享自己的感悟。
三、写作训练1.教师出示写作题目：以“我和大自然的故事”为主题，写一篇作文。
2.学生构思作文，教师巡回指导。
2.学生自由发言，谈谈自己关爱自然的实际行动。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.教师提问：课文中的老人具有哪些优秀品质？二、课堂讨论1.学生分组讨论，回答问题。
三、课外阅读1.教师推荐相关课外阅读材料，如《老人与海》等。
2.学生自主阅读，分享阅读感悟。
四、作业布置1.完成课后练习题。
2.预习下一课内容。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容。
2.教师提问：通过学习这篇课文，你有什么收获？二、课堂小结1.学生分享自己的学习收获。
三、课外拓展2.学生完成作业，分享成果。
小学语文《老人与海鸥》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解故事的基本情节，把握主要人物和事件。
学生能够正确流利地朗读课文，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法学生通过自主阅读、小组讨论的方式，培养合作学习和思考问题的能力。
学生通过模仿、表演等形式，提高语言表达和创造力。
1.3 情感态度与价值观学生能够理解老人与海鸥之间的深厚感情，培养对动物的关爱和保护意识。
学生能够从老人的坚持和勇气中，学习到不屈不挠、积极向上的精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介简要介绍海明威的《老人与海鸥》的故事背景和主要情节。
强调这是一部描绘老人与自然、老人与动物之间深厚感情的作品。
2.2 课文分析分析课文中的主要人物，包括老人和海鸥。
引导学生关注老人与海鸥之间的互动和情感交流。
第三章：教学步骤3.1 导入新课利用图片或视频展示海鸥的图片，引导学生关注和了解海鸥。
引导学生思考老人与海鸥之间的关系，激发学生的好奇心。
3.2 自主阅读学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
学生通过朗读课文，提高阅读理解能力。
3.3 小组讨论学生分组进行讨论，分享对老人与海鸥之间感情的理解和感受。
引导学生思考老人与海鸥之间的相似之处和不同之处。
3.4 角色扮演学生分组进行角色扮演，模仿老人与海鸥的互动情景。
学生通过表演，提高语言表达和创造力。
第四章：教学评价4.1 学生自评学生通过自我评价，反思自己在阅读、讨论和表演中的表现。
学生可以写下自己的感受和收获。
4.2 同伴评价学生之间相互评价，分享对彼此在讨论和表演中的观察和意见。
学生可以给予鼓励和建议。
4.3 教师评价教师对学生在阅读、讨论和表演中的表现进行评价和反馈。
教师可以指出学生的优点和需要改进的地方，并提出建议。
第五章：教学延伸5.1 课后作业学生回家后，可以选择一篇关于人与动物之间感情的故事，进行阅读和思考。
学生可以写下自己的感受和对故事的理解，并与家长分享。
5.2 课堂延伸教师可以组织学生进行课堂延伸活动，如参观海洋馆或鸟类保护区。
人教版六年级上《老人与海鸥》语文优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：学习生字词，理解课文内容，掌握课文表达的情感。
2.过程与方法目标：通过品词析句，体会作者的情感表达，培养阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：感受老人与海鸥之间深厚的情感，培养学生的爱心和责任感。
二、教学重点、难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：分析课文表达手法，感受老人与海鸥之间的情感。
三、教学过程1.导入新课a.教师出示一幅老人与海鸥的图片，引导学生观察并发表看法。
b.学生分享对老人与海鸥的认识和感受。
2.初读课文a.学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
b.教师检查学生的朗读情况，纠正发音、停顿等。
3.学习生字词a.教师出示生字词，学生跟读并组内交流。
4.理解课文内容a.教师提问：课文讲述了什么故事？c.学生分段朗读课文，体会作者情感。
5.品词析句a.教师引导学生关注课文中的重点词语和句子，体会作者的情感。
b.学生分享自己的理解和感受。
6.感受老人与海鸥之间的情感a.教师提问：老人与海鸥之间有哪些感人的事迹？c.学生讨论：老人与海鸥之间的情感给我们带来了什么启示？7.小结课文b.学生分享自己的感悟。
8.作业布置a.抄写生字词。
b.课余时间阅读关于老人与海鸥的故事，下节课分享。
四、课后反思本节课通过学习《老人与海鸥》这篇课文，让学生感受到了人与动物之间的深厚情感，培养了学生的爱心和责任感。
在教学过程中，注意引导学生关注课文中的重点词语和句子，让学生在阅读中体会到作者的情感。
同时，通过讨论老人与海鸥之间的情感，让学生认识到关爱动物、保护环境的重要性。
在今后的教学中，还需继续关注学生的个体差异，提高教学效果。
五、教学反思1.在导入环节，可以更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2.在学习生字词环节，可以让学生更多地进行互动，提高学生的参与度。
3.在品词析句环节，可以引导学生更多地进行思考和讨论，培养学生的阅读理解能力。
六年级语文上册《老人与海鸥》教学设计1教学目标：1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。
2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。
教学重、难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习，导入新课交流。
通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。
（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学习中。
同时，这一交流内容，对本节课学习的学习做了情感铺垫。
）今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。
二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱1、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？(点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。
快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。
此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。
)在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。
）预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。
引导学生学习这一部分内容。
请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。
2、交流、讨论预设:“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
”（1）指名读。
读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。
（2）这一遍，融入了情感，有进步。
（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。
接下来，你又找到了什么？“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”（1）读了这句话，你有什么体会？（2）请把这种舍不得的体会读出来。
老人与海鸥教学目标：1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
2．读通课文，了解课文主要内容。
3．学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学重点：了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学难点：体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学准备：制作简单课件，学生课前预习。
教学过程：一、导入新课，揭示课题谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像（板书：老人）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。
昆明人民亲切地称它为海鸥老人。
（板书：海鸥）今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事（板书：与）读课题。
二、初读课文，了解大意。
1．自学课文。
请同学们带着以下要求轻声快速读课文。
要求读准生字，读通课文。
想一想课文主要讲了哪两个场景。
2．检查自学情况。
（1）检查字词情况读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇（shān）旋（xuán）这两组词语分别是描写谁的？（2）齐读。
读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？板书：喂送（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢？请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。
读着这句话,你读懂了什么？（板书：亲人）三、深入研读，体会情感.1．自读1－13自然段，找重点句段。
这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。
请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
2学生交流，老师点拨。
段落一：(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。
（学生交流）（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？A、读读这句话，你知道了什么？B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。
声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。
（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。
你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。
海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，老人边走边放，海鸥——生接读。
（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人是么时候会快？什么时候会慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。
（5）我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。
请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。
孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。
读句子——十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。
并且老人和别人谈论的最多的话题还是海鸥。
段落二：找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
太阳偏西，老人的塑料袋空了。
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
（1）从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的（称赞，不舍，喜爱，赞叹……）（2）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。
同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。
他在企盼什么呢？（3）老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，人们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。
难怪朋友告诉我——（读）段落三：这到底是一位怎样的老人？买得起那么多鸟食，经济应该比较宽裕吧？每天来为鸟食，生活一定很安逸吧？请同学找出课文中老人形象描写的句子。
（1）再读读这段话，你发现了什么？（2）补充材料：出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。
老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。
他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
（3）听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢？请拿起笔，写在书上。
老人啊，老人！________________________________________________________（4）十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪不得朋友告诉我——（生读）四、小结回顾，理清顺序。
（1）十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。
老人与海鸥就是——亲人。
（2）所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（3）下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
课后反思：这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
下面我简单说一下我这堂课的设计意图及反思：一、整堂课围绕一个问题：发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？这是课后习题第二题，我想课后习题应该是我们教学的重点，所以在本堂课的学习当中，我开始请学生找出这句话，提出质疑，最后结束时总结，再次出示这句话。
二、中心句贯穿全文，反复出现在提出为什么会发生意想不到的事情的时候，请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。
然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样，我觉得整篇文章的线索就很清晰了。
另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，以加深学生对这句话的理解。
三、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-12节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。
我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话:喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及老人的形象描写。
这四段内容教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的是喂海鸥那部分的朗读，采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。
不足的地方就是忽视了“抑扬顿挫”，处理得过于简单，应该给学生创设相应的情景。
四、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词体现出老人对海鸥的深情。
图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，我本来以为能把学生引入情境中。
可没有想到当我出现说话练习“老人啊，老人！____________________”时，学生的回答让我不知所措，怎么会这样？课后，校长给我深刻的分析，问题在我，过于牵制学生，为完成教学任务，有些急于求成，往往是我提出问题，并且以我的思考代替学生思考，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！具体待会儿还请校长再给我具体的、深刻地分析一下。
五、读词语，想画面。
第一个教学环节，我出示了八个词语，这八个词语分两组，每一组词语代表的是一个画面，在学生读准词语后，让学生凭借词语想像画面，梳理出文章主结构，一是老人喂海鸥，二是海鸥送老人。
“语文课堂上要逐步培养学生形成独立听说读写的言语能力。
”这个环节我也是太急了，急着完成我的板书，其实这是对学生进行的一个很好的说话的训练点，可以让学生运用词语想象画面说话，让后在概括，完成板书。
以上是我这堂课的教学设计和反思，期待各位老师的宝贵建议。
