新课改中地方高师院校对农村教师专业化的发展策略
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口， 墨守 成规 ， 有 因地制 宜进 行课 程 改革 。 没
态度 、 价值 观方 面 的评 价 仍 然 薄 弱 ； 价 方式 单 一 ， 评 评 价 结果 缺少 记 录工具 ； 评价 没 有 体 现 出层 次 性 ， 弱 势 “ 群体” 的兴趣 和信 心无 法提 高 ， 师 的努力 无 从体 现 。 教
在表 面 ， 教材 内容 还未 完全 掌握 。 对 其次 ， 对新 的教 学方 式不适 应 。 随着新课 标 的全 面实施 ， 主体性 教 育和创 新 教育 、 研 究性 学 习、 探究 性 学 习 、 作 学 习等 新 理 念 、 方 法 合 新 的推广 和应用 ， 求教 师要 有在 教学 中发 现 问题 、 究 要 探 问题 、 采集 信 息应 用信 息 的能力 。 由于教 育环境 条 件 ， 特别 是教 师 的观念 ， 解 水 平 等 原 因 ， 理 当前 ， 多 数 农 大 村课 堂 上探究 式学 习流 于形 式 ， 存在 程式 化倾 向 ， 未 并
（ ） 育理 念滞 后 一 教
目前 ， 多数农 村 教 师都 能较 为 积 极 地 投 入课 改 工
的联 系 ， 着封 闭 的知识 观念 看待 开放 的新 课程 体 系 。 抱 教师 工作 量大 ， 在教 学 设 计 ， 前 准 备 、 后 总 结 等 方 课 课
面投入 的精力 和时 问有 限 ， 《 准 》 对 标 的理 解 仍 然停 留
（ ） 资 队伍结 构不 合理 三 师
作为 新课 程 推行 主体 的农 村 中小学 教师 由于信 息
闭 塞 ， 不 到 新 思 想 、 观 念 ， 期 以 来 已 习 惯 “ 教 得 新 长 以
师为 中心 ” 的教 学 模 式 ， 师 只是 课 程 的解 释 者 和 实 教
首 先 ， 学科 结 构 方 面。 语 文 、 学 教 师 数 量 充 在 数 足， 但美 术 、 音乐 、 语 、 息 技术 科 目的专 业 教 师 少 。 外 信
学率； 还有部 分 “ 务型 ” 长 ， 衷 于事 务 管 理 ， 实事 ， 自己关 系不 大 ； 有 的校 与 还
于笼 统 ， 易操 作 。在 评 价 学 生 过 程 时 ， 学 生情 感 、 不 对
长 以农 村学 校办 学条 件不 足 、 设施 落后 、 资缺 乏为借 师
摘
要 ： 础教 育课 程 改 革 是 当 前 我 国基 础 教 育 领 域 最 深 刻 的 变 革 ， 村 教 师 的 专 业 素 质 已成 为 农 村 课 程 改 基 农
革 顺 利 推进 的瓶 颈 。 作 为 农 村 教 师 主 要 来 源 的地 方 高 师 院 校 ， 须 为 农 村 教 师 专 业 化 发 展 寻 求 行 之 有 效 的 途 径 ， 必 以保 证 新 课 改 在 农 村 的 顺 利 实 施 。 关 键 词 ： 课 改 ； 方 高 师 院 校 ； 村 教 师 专 业 化 ； 展 策 略 新 地 农 发
尽 管 多年 来 国家 对 课 程 改 革 和 教 师 工 作 高 度重 视 ， 过去 几年农 村 学校 未 能在 教师 配置 、 但 教师 培训 等 方 面为 新课 改做 好 充 分 的准 备 ， 教师 素 养 也 未 有 实质 性 的大 幅提 升 ， 给 农 村 中小 学校 的课 程 改 革带 来 了 这 诸 多 的问题 。
的全面 和谐发 展 ， 教师应 该 成 为课 程开 发 的主体 ， 原来 的教 学模 式受 到 挑战 ， 然 使 一 部 分人 不 愿 接受 新 的 必
教育 理念 ， 对新 课 改产生 抵触 情绪 。
（ ） 二 对新 课程 缺 乏深入 的学 习与研 究
教 育课 程 改革 的关 键条 件 。
施者 ， 把学 生看 作 消 极 的 知 识容 器 。新 课 改强 调 学 生
继 续教 育 研 究
２１ ０ ０年 第 １期
ｊ ｘ ｉｏｙ ａ ｕ ｉ ｕｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｉ
新课改中地方高 师院校对农村教师专业化 的发 展策略
吴 云 鹏 魏 书 敏 唐 卫 平
（ 阳 师 范 学 院 教 育 科 学 系 ， 南 衡 阳 ４ １０ ） 衡 湖 ２ ０ ８
达 到相互 交流 ， 合作 学 习 的效果 。 此外 ， 课程 评价标 准 也不 系统 。 对教 师做 出评 价 时 ， 些学 校 制 定 的评 价 指 标 过 一
作 ， 对课 改 主人 翁地 位认 识还 不够 充分 ， 分教 师头 但 部 脑 中仍然 留有 等 、 、 的依 附性思 想 。许多 老师 由于 靠 要 过去 长期 受应 试教 育 的 影 响 ， 以往 的 观念 潜 在 的冲 击 着新课 程 所倡 导 的教育 教 学理 念 。 部 分 农村 学校 校长 对 新课 改在认 识 上仍 然 存在误 区 ： 的认 为 ， 程 改革 无 非是换 换教 材 、 有 课 摆花 架子 ， 评 价 学校 的好 坏 和教 师水 平 的 高低 还 是 要 看 分数 ， 看升
一
首先 ， 对新 教 材 的理 解 不充 分 。 学科 本位 意识 仍 然存 在 于教 师 观 念 中 ， 些 转 变 一
、
新 课 改中农 村教 师 专业化 发展 面 临的 困境
较慢 的教 师未 能意识 到 自己所 教 学科 与课 程 目标 之 间
存在 的 内在联 系 。也未 能意 识到 所教 学科 与学 生发 展
课程 改革 是 当 前 我 国基 础 教 育 领 域 最 深 刻 的 变 革 ， 础 教育课 程 改革 对 教 师 的 专 业 素质 提 出 了更 高 基 的要求 。从 某 种意 义 上 说 ， 中国 基 础教 育 课 程 改 革 的 整体 成功 最终 将取 决 于广 大 的农 村地 区基 础教 育课 程 改革 的成 功 ， 而农 村 师资 队伍 建 设 又是 决 定 农 村 基 础
态度 、 价值 观方 面 的评 价 仍 然 薄 弱 ； 价 方式 单 一 ， 评 评 价 结果 缺少 记 录工具 ； 评价 没 有 体 现 出层 次 性 ， 弱 势 “ 群体” 的兴趣 和信 心无 法提 高 ， 师 的努力 无 从体 现 。 教
在表 面 ， 教材 内容 还未 完全 掌握 。 对 其次 ， 对新 的教 学方 式不适 应 。 随着新课 标 的全 面实施 ， 主体性 教 育和创 新 教育 、 研 究性 学 习、 探究 性 学 习 、 作 学 习等 新 理 念 、 方 法 合 新 的推广 和应用 ， 求教 师要 有在 教学 中发 现 问题 、 究 要 探 问题 、 采集 信 息应 用信 息 的能力 。 由于教 育环境 条 件 ， 特别 是教 师 的观念 ， 解 水 平 等 原 因 ， 理 当前 ， 多 数 农 大 村课 堂 上探究 式学 习流 于形 式 ， 存在 程式 化倾 向 ， 未 并
（ ） 育理 念滞 后 一 教
目前 ， 多数农 村 教 师都 能较 为 积 极 地 投 入课 改 工
的联 系 ， 着封 闭 的知识 观念 看待 开放 的新 课程 体 系 。 抱 教师 工作 量大 ， 在教 学 设 计 ， 前 准 备 、 后 总 结 等 方 课 课
面投入 的精力 和时 问有 限 ， 《 准 》 对 标 的理 解 仍 然停 留
（ ） 资 队伍结 构不 合理 三 师
作为 新课 程 推行 主体 的农 村 中小学 教师 由于信 息
闭 塞 ， 不 到 新 思 想 、 观 念 ， 期 以 来 已 习 惯 “ 教 得 新 长 以
师为 中心 ” 的教 学 模 式 ， 师 只是 课 程 的解 释 者 和 实 教
首 先 ， 学科 结 构 方 面。 语 文 、 学 教 师 数 量 充 在 数 足， 但美 术 、 音乐 、 语 、 息 技术 科 目的专 业 教 师 少 。 外 信
学率； 还有部 分 “ 务型 ” 长 ， 衷 于事 务 管 理 ， 实事 ， 自己关 系不 大 ； 有 的校 与 还
于笼 统 ， 易操 作 。在 评 价 学 生 过 程 时 ， 学 生情 感 、 不 对
长 以农 村学 校办 学条 件不 足 、 设施 落后 、 资缺 乏为借 师
摘
要 ： 础教 育课 程 改 革 是 当 前 我 国基 础 教 育 领 域 最 深 刻 的 变 革 ， 村 教 师 的 专 业 素 质 已成 为 农 村 课 程 改 基 农
革 顺 利 推进 的瓶 颈 。 作 为 农 村 教 师 主 要 来 源 的地 方 高 师 院 校 ， 须 为 农 村 教 师 专 业 化 发 展 寻 求 行 之 有 效 的 途 径 ， 必 以保 证 新 课 改 在 农 村 的 顺 利 实 施 。 关 键 词 ： 课 改 ； 方 高 师 院 校 ； 村 教 师 专 业 化 ； 展 策 略 新 地 农 发
尽 管 多年 来 国家 对 课 程 改 革 和 教 师 工 作 高 度重 视 ， 过去 几年农 村 学校 未 能在 教师 配置 、 但 教师 培训 等 方 面为 新课 改做 好 充 分 的准 备 ， 教师 素 养 也 未 有 实质 性 的大 幅提 升 ， 给 农 村 中小 学校 的课 程 改 革带 来 了 这 诸 多 的问题 。
的全面 和谐发 展 ， 教师应 该 成 为课 程开 发 的主体 ， 原来 的教 学模 式受 到 挑战 ， 然 使 一 部 分人 不 愿 接受 新 的 必
教育 理念 ， 对新 课 改产生 抵触 情绪 。
（ ） 二 对新 课程 缺 乏深入 的学 习与研 究
教 育课 程 改革 的关 键条 件 。
施者 ， 把学 生看 作 消 极 的 知 识容 器 。新 课 改强 调 学 生
继 续教 育 研 究
２１ ０ ０年 第 １期
ｊ ｘ ｉｏｙ ａ ｕ ｉ ｕｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｉ
新课改中地方高 师院校对农村教师专业化 的发 展策略
吴 云 鹏 魏 书 敏 唐 卫 平
（ 阳 师 范 学 院 教 育 科 学 系 ， 南 衡 阳 ４ １０ ） 衡 湖 ２ ０ ８
达 到相互 交流 ， 合作 学 习 的效果 。 此外 ， 课程 评价标 准 也不 系统 。 对教 师做 出评 价 时 ， 些学 校 制 定 的评 价 指 标 过 一
作 ， 对课 改 主人 翁地 位认 识还 不够 充分 ， 分教 师头 但 部 脑 中仍然 留有 等 、 、 的依 附性思 想 。许多 老师 由于 靠 要 过去 长期 受应 试教 育 的 影 响 ， 以往 的 观念 潜 在 的冲 击 着新课 程 所倡 导 的教育 教 学理 念 。 部 分 农村 学校 校长 对 新课 改在认 识 上仍 然 存在误 区 ： 的认 为 ， 程 改革 无 非是换 换教 材 、 有 课 摆花 架子 ， 评 价 学校 的好 坏 和教 师水 平 的 高低 还 是 要 看 分数 ， 看升
一
首先 ， 对新 教 材 的理 解 不充 分 。 学科 本位 意识 仍 然存 在 于教 师 观 念 中 ， 些 转 变 一
、
新 课 改中农 村教 师 专业化 发展 面 临的 困境
较慢 的教 师未 能意识 到 自己所 教 学科 与课 程 目标 之 间
存在 的 内在联 系 。也未 能意 识到 所教 学科 与学 生发 展
课程 改革 是 当 前 我 国基 础 教 育 领 域 最 深 刻 的 变 革 ， 础 教育课 程 改革 对 教 师 的 专 业 素质 提 出 了更 高 基 的要求 。从 某 种意 义 上 说 ， 中国 基 础教 育 课 程 改 革 的 整体 成功 最终 将取 决 于广 大 的农 村地 区基 础教 育课 程 改革 的成 功 ， 而农 村 师资 队伍 建 设 又是 决 定 农 村 基 础
