农村中小学教师专业化发展之我见

略谈农村小学青年教师专业化发展农村小学师资队伍的打造是我国实现城乡义务教育均衡发展的关键之举，青年教师是农村小学教育发展的主力军，必须强力推进专业化发展，以提高整体素质水平。

1．自我规划，确定专业目标青年教师是教师群体中最具活力的群体，可塑性大，青年教师应首先把专业发展作为自我实现、自我提升的需要，确立目标导向。

立足农村，面向社会。

青年教师专业发展自我规划必须从农村小学教育状况的现实问题出发，侧重从学历的提高、专业素质的提升、理论修养的升华、科研意识的强化等方面进行规划，并结合当前课程改革的需求，更新教育理念，优化知识结构。

引领学生，实现自我。

小学教师的专业化发展规划要从小学生的实际需要出发，农村小学教师更要结合农村小学生的具体情况，对厚道、朴实的农村孩子，教师是他们的标杆人物，是学生最重要的学习对象，教师的一言一行直接影响着孩子的未来。

因此，青年教师必须对自身的语言表达、书写能力、班级管理、兴趣爱好等方面进行规划，着力打造教学基本功，引领学生的同时，实现自我的发展。

2．注重实践，提升专业能力小学教师专业化发展的重点不在于学了多少知识，而在于是否能将所学的知识转化为专业能力。

教师可以通过各类培训积淀知识，在教学实践中不断反思，提升专业能力。

构建完备的培养体系，实行专业培养。

教师教育培养分为职前教育、入职教育、职后教育三个层次，农村小学教师职前教育基础薄弱，入职教育缺乏规范、教学任务沉重，更无暇顾及职后教育的提升，严重束缚了教师的专业成长。

学校应根据教师专业特点，完善培养体系，通过学科专业知识的传授、教育专业知识及相应的能力的培养，让多数教师能够通过后期的培训弥补职前教育的不足，切实学到有用的东西。

青年教师刚接受过职前教育，基础较好，可塑性大，及时接受职后教育，能进一步完善知识体系、提升能力、增强自信心与使命感。

通过教学实践与反思，实现自我超越。

教师要不断通过课堂教学实践，反思教学中的得与失、反思教育理念与现实教学的差距、反思自我专业发展的成败。

农村小学教师专业发展之我见教师的基本素质关系到学校办学水平、教学质量；教师是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。

提高教师专业化水平，已经成为当今教育发展的主流。

师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期和课改的全面推行，对教师学历、专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求，教师面临着新的挑战。

为尽快建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，科研上勇于探索，充满活力的教师队伍。

这对学校办学质量和效益产生决定性影响，这是关系到学校可持续性发展的大事。

1、教师为什么要制定自己的专业发展规划面对飞速发展的社会、日新月异的知识和个性多样的学生，作为农村小学教师必须持续不断地学习，主动寻求专业发展，才能适应时代的要求，才能做一位二十一世纪的合格教师，因此，教师很有必要制定个人专业发展规划，并通过有效的实施规划以达到促进自身专业水平不断提高的目的。

2、教师专业发展规划的内容农村小学教师制定个人发展规划可以从以下几个方面着手：（1）自我分析：全面充分地认识自己，对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与缺陷。

诊断自己所存在的问题，如问题发生的领域，问题的难度。

找到自己最善长的领域和专业发展方向，找到自己最适合的领域或空间谋求个人的最大发展。

列出自己的成长领域，并确定优先领域。

通过不断的自我分析才能认识自己有哪些优点，例如，你已从事教育工作许多年，那么你肯定有丰富的教学经验，有扎实的教学基本功和一定的教育科研能力，同时肯定存在一些不足之处，例如理论功底不扎实，教育教学理论水平还有待提高等。

这些都需要我们不断地对自己进行自我剖析才能意识到。

分析教师专业发展的需要。

因为农村小学的学生和城市里的学生是生源是不同的，教师专业发展归根结底是为学生发展而服务的。

因此，教师要如何寻求专业的发展，必须先了解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标，以弥补不足。

浅谈小学教师的专业化发展随着社会的不断发展和进步，教育事业也日益受到重视。

作为教育事业中的基础环节，小学教育是非常重要的。

而小学教师作为小学教育的主要从业者，其专业化水平的提高对于小学教育的质量和发展具有非常关键的意义。

本文将从小学教师的专业化发展入手，探讨其意义、现状和提升途径。

一、小学教师专业化的意义小学教师作为教育工作者，其专业化水平的提高对于提高教育教学质量有着非常明显的促进作用。

小学教师专业化水平的提高可以提升教学质量。

教师是小学教学的主要实施者，其专业化水平决定了教学内容和形式的质量。

教师如果具备较高的专业化水平，便能够更好地把控教学的核心内容和方法，使学生能够更好地领会知识，提高学习效果。

小学教师专业化水平的提高还可以提升教师的专业素养和自身发展。

教师如果具备较高的专业化水平，便会拥有更多的教学资源和发展机会，从而为自身的职业发展打下更坚实的基础。

小学教师专业化水平的提高还可以促进学校的整体发展。

教师的专业化水平不仅仅是影响个体教师的，更重要的是直接影响到整个学校的教学质量和声誉，而教师专业化的提高会使整个学校的教学水准得到提升，校园精神和文化也会得到提升。

目前我国小学教师的专业化水平还存在一些不足之处。

一方面，小学教师的专业化水平整体上还比较低。

由于社会对于小学教师的专业化水平的重视程度不够，导致了小学教师自身对于专业化水平的关注程度也不够，很多小学教师的教学专业化水平相对较低。

小学教师的专业化水平还存在着不够均衡的问题。

一些发达地区的小学教师的专业化水平相对较高，而一些贫困地区的小学教师的专业化水平相对较低，这种不均衡的状态也不利于整个小学教师专业化水平的提升。

小学教师的专业化水平还存在着和时代的不适应问题。

因为社会在不断发展和进步，而小学教师的专业化水平并没有适应社会不断变化的要求，仍然停留在相对较低的水平上。

针对小学教师专业化水平的提升，需要采取一系列的措施。

社会各界应该加大对小学教师专业化水平的重视程度。

农村小学数学教师的专业化发展之我见教师职业应是一种具有专业素养与技能的专门的职业。

教师作为专业人才，不但要具有专业职业所要求的各种教育素养与技能，更要具有不断更新的知识与观念的发展潜能。

做一名专业发展型的教师是未来教师的职业趋势。

作为一名农村小学数学教师，我曾有幸加入了吉林市教师专业发展的名师团队，如何向专业发展型教师转变呢？我从以下几方面谈谈自己的认识。

一、具备数学学科专业素养小学数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，前后的内容联系十分紧密，所以即使是小学教师也应高水平的系统的掌握数学知识，用高等数学的观点来分析和研究小学数学教材，将高等数学的思想方法在小学数学教学中充分运用，才能居高临下地进行教学，合理而准确地驾驭小学数学教材，培养学生的数学思维和创造能力，满足学生的求知需要。

在国家数学课程标准中，空间几何与概率统计等应用性强的知识已作为必修内容被明确提出，空间几何与概率统计的初步知识在小学数学教材中地位有很大提高，而当前的小学数学教师对于微积分、线性代数、空间解析几何及概率统计等知识几乎不懂。

因此，作为一名数学教师，提高数学学科水平已迫在眉睫。

我认为教师可以通过在职进修和自学等方式，在学历与能力上提高自己，一名专业的数学教师在能力上至少要达到数学专业的本科以上水平，才能为“专业化”提供知识与思维上的保证。

才会让教师通过体验、思考和实践，对专业知识进行感悟、内化而成为专业技能。

二、具备教育综合能力重点包括熟练的多媒体技术运用能力、较强的科研能力、缜密的逻辑思维能力和较强的数学语言表达能力。

（一）多媒体运用能力我觉得当前我们有很多的教师，都曾陷入过多媒体教学的误区，觉得一节好课，一定要有精彩的课件演示作为教学的辅助。

少了这个“时髦”的光环，就会觉得这节课失色很多。

我觉得作为一个数学教师要能够熟练运用多媒体进行教学，但不可沦为技术的附庸，要时刻保持自己的专业理念，利用信息技术将自已的教学理念、教学意图和创新意识，准确形象的传达给学生，使多媒体为教师个性化的教学要求和教学设计服务。

教师专业化发展之我见教师是人类最伟大的职业之一，从诞生之初便开始跟随着人类的发展轨迹走向荣光。

然而，教师职业的发展也面临着不尽如人意的困难。

从历史的角度来看，教师从本质上讲是一个社交工作者，而其社交的背景环境越来越丰富多彩，市场和经济的发展也越来越快速，从而给教育事业的发展带来了深刻的影响。

随着社会的不断发展，传统的教师角色面临了巨大的挑战，教师专业化的发展势在必行。

我认为教师专业化的发展主要应包括以下两个方面。

首先，教师教育应强化对教育本质的认识，推行深度学习和应用性学习，强化理论学习和实践经验相结合的教育模式。

教师应该深入了解教育学、心理学、社会学等相关学科的基本理论和原则，掌握教学本质和教学技能，并对其进行实践、反思、改进。

这可以消除教育发展中的问题和矛盾，并为解决教育问题提供科学的理论和实践支持。

其次，教师也应该加强个人素质的修养，建立高度的专业意识，大力发展教育科学技术支持系统和教育科技社交化平台，洗涤教育管理的陋习，培养教育管理的新型信息技术人才。

其中教育素质首要，必须加强综合素质的培养，提高思考反思、沟通协调、语言表达能力等方面的能力，不断提高审美观念、艺术素养，增强文化素养、语言表达和沟通能力，以及互联网技术和课程设计等教育方面的知识储备。

教师这个职业本身具有极大的社会信任度和重大社会责任，因此教师专业化发展是非常重要的。

此外，可以通过多方面的方法加强教师队伍的专业化发展，例如改革教育学科体系和课程体系、全面推进教育人才培养、优化教育管理机构、发展技术与知识管理、以学生和教师评价相结合的方式对教育决策和管理进行智能化，并加强教师职业生涯规划和教育管理等方面的培训、服务与跟踪等。

最后，我认为，教师专业化的发展是一个长期的、顽强的过程，需要政府、教育机构、学校、教师和社会充分合作。

只有这样，教师才能更好地承担起改进教学、提高教育质量、培养更多人的责任，以及提高整个社会文明素质的使命，同时也能实现自身的成长和发展。

浅谈中小学教师专业化及其发展
中小学教师专业化是指教师通过系统的职业培训、学历和教育经验的积累，以及教学实践的不断提升，形成一定的教学理论和方法，并能熟练运用于教学实践中的过程。

中小学教师专业化的发展是一个系统工程，需要各方共同努力。

首先，中小学教师专业化发展需要教师自身不断提升业务能力。

教师需要通过继续教育、参加培训等方式不断更新知识，学习最新的教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。

其次，中小学教师专业化发展需要学校提供良好的发展环境。

学校应该建立健全的教师培训和发展体系，为教师提供必要的培训机会，鼓励教师参与学术研究和教学改革，创造良好的教育教学氛围。

再次，中小学教师专业化发展需要社会的支持和关注。

社会应该给予教师较高的社会地位和经济待遇，提供良好的发展机会和工作环境，鼓励和支持教师参与教学研究和专业发展。

最后，中小学教师专业化发展需要政府的引导和支持。

政府应该制定相关政策，加大对教师培训的投入，提高教师的待遇和职业发展空间，推动教师专业化的发展。

总的来说，中小学教师专业化的发展是一个复杂的过程，需要教师自身的不断努力，学校、社会和政府的共同支持和关注。

只有全社会共同努力，才能推动中小学教师专业化水平的提高，为培养优秀的人才和提升教育质量做出贡献。

农村中学教师专业化发展的途径适应新课程改革，首先要推进教师的专业化发展。

目前学校在教师的专业化方面主要还存在以下几方面问题：一是知识结构陈旧，难以适应素质教育的需要；二是缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识；三是运用现代化教学手段的能力差；四是综合素养欠缺，难已适应目前基础教育的课程改革。

五是部分教师满足现状，不思进取。

针对以上几种情况，我认为有以下原因：客观上，教学设备落后，一支粉笔一块黑板就是课堂，教师们已形成了定向思维，也习惯沿用陈旧的教学设备，大部分教师只求安于现状，不愿创新进取；其次，一部分教师主观上缺乏积极进取精神，认为中学教学不需要渊博的知识，只凭多年的经验上课，不愿继续学习。

在新的条件下，要更有效地促进教师的专业发展，使教师更好地适应社会的、学生的更高要求，我想应努力做到以下几点：一、鼓励教师继续学习，为终身发展奠基教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升，要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又应具有现代教育技术。

这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。

教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。

除此之外还要求学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。

面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己，不应把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，不断学习，以开拓自己的视野和胸襟，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生。

为此，学校积极搭建学习平台，积极参加新课程培训；订阅了多种教育类期刊，让老师及时了解当今教育界中的热点；经常请专家来校开设教育讲座等。

二、搭建教师成长平台，帮助教师成长每个人都有追求事业成功的心理需要。

农村中小学教师专业化发展之我见This manuscript was revised on November 28, 2020农村中小学教师专业化发展之我见【内容摘要】农村教师是发展农村教育的关键，增强农村教师的专业化发展水平势在必行。

因此，解决农村教师专业化发展的意识问题，找准发展方向，找到发展途径，打造良好平台，才能促进农村教师专业发展。

【关键词】农村教师专业发展“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。

教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。

随着我国教育事业的不断发展和课程改革的深入实施，对教师专业化发展的要求也越来越引起广泛的关注。

特别是农村地区中小学，由于受到办学水平和经济条件的限制，教师专业化发展的进程严重滞后。

但在全面推进城乡教育一体化的背景面前，农村中小学教师专业化发展又面临着前所未有的大好机遇。

那么，究竟怎样才能促进农村中小学教师专业化发展呢下面谈谈我个人肤浅的想法：一、洗脑子——解决教师专业化发展的意识问题意识决定出路。

促进农村中小学教师树立良好的专业化发展意识，是指导教师专业化发展的基础。

因此，我们要着力解决好三个方面的问题：一是农村中小学教师应该树立什么样的职业理想。

教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。

对教育事业是否忠诚、能不能持久的保持对农村教育事业的热情并全身心投入其中，是教师做好本职工作的关键。

很难设想一个不能吃苦，对农村教育工作缺乏坚守精神的人，会努力完成好教育教学工作，会积极思考自己的专业发展。

不可忽视的是，目前农村的教育正面临着这一问题，相当一部分教师存在职业倦怠，工作积极性不高，责任心不强，职业理想严重缺失。

因此，要千方百计地增强农村教师的事业心，强化教师职业理想，提高他们的工作积极性，这样教师才会想发展、求发展，从而自觉树立忠诚于党和人民教育事业的职业理想。

二是农村中小学教师应该具备什么样的职业态度。

影响教师工作的因素很多，最重要的因素就是职业态度。

教师专业发展之我见
教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。

教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。

没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。

如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。

包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。

我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。

因此必须要培养教师的专业能力。

包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、
个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。

只有这样，教师才能真正走上专业发展之旅。

教师专业化成长之我见现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。

只有走专业化的道路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。

从这次培训中，我也深深感受到这一点。

怎样朝着这个方向努力呢？一、学会学习与总结夸美纽斯早就说过：“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。

”教师必须注意积攒自身持久发展的动力，对自己提出较高的要求，追求真理，永不满足，才能够善于运用光辉的思想、充满逻辑力量的知识和精湛的技能去开启学生的心扉，引领他们的求知欲和上进心健康地发展。

学习，也是教师发展的源泉，，总结，则是教师提升自我的一种积蓄，也为教师的后续发展提供一个加油站，通过总结，我们才能规划新的发展方向，制定新的学习计划，也才能为下一次出发储备能量，通过总结，我们才能调控好下一次征程的步伐，掌好新航线的舵。

二、学会沟通与合作沟通，是我们与他人心灵交汇的基点，沟通能使我们的教育理念得以落实，教育策略得以实施，也能为我们的教育研究积累素材，同时，也促进彼此的合作。

新课程计划的实施，新教材的推行，新课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合、以及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间的沟通与合作；教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互合作，在这个系统工程的运行过程中，教师要与家长沟通合作，以形成教育合力；教师要与学生沟通合作，以形成民主、平等、和谐的师生关系；教师要与社会各界沟通合作，以赢得最佳的教育效果，以获得最优的教育资源。

三、学会反思与研究叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。

”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。

足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。

教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行教学实践；不同的学生也需要教师创造性地进行教育，这也需要教师具备较浓的科研意识；还有，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。

教师专业化成长之我见教师专业化成长发言稿(台前县夹河乡中学牛红稳)各位领导、各位同仁，大家好！很高兴能有机会跟大家一起交流关于教师专业化成长的看法。

三年前，带着美好的愿望我成为了教育战线上的一员。

来到了现在的工作所在地台前县夹河乡，开始了自己的教育生涯。

转眼间，三年一晃而过。

如今，我已从当时的一名稚气未脱的大学生转变为日趋成熟的、具有一定教学经验的合格教师。

回首自己走过的路，我觉得自己的专业化成长主要是从以下三方面来体现的。

一、角色扮演的调整第一，由大学毕业生到教师角色的转变。

刚毕业时，在很长一段时间，我没有适应这种转变,导致了很多问题，如不能很好的控制课堂、不能处理好与学生的关系、对调皮捣蛋的学生无计可施，等等。

针对出现的问题，我不断的反思自己，我该怎么做才能成为一名合格的教师，我该在哪些方面提高自己。

我也不断的向其他老师请教，后来那些困惑我的问题都被我一一解开。

在解开困惑的过程中我逐渐适应了教师这一角色。

第二，由传统教师角色到新课改下教师角色的转变。

在适应了由学生到教师的转变后，我开始向做一个什么样的老师转变。

我们很多老师在上中学时那时还是传统的师生关系，因此，当我们成为老师后，很容易继续在实践中传承那时的师生关系。

而新课改又要我们建立新型的师生关系，让老师成为学生的合作者、指导者、引导者。

有的老师觉得新课改离我们农村很远，按传统的教法就行。

刚开始，我也是按照传统的方式授课。

可后来越来越发现面对青春期的孩子，传统教学很不合理，严重束缚了学生的个性发展。

后来我认识到，对学生来说，能够快乐的学习才是最重要的。

要让学生享受获取知识的过程，真正成为学习的主人。

而不是单纯的灌输填鸭式教学。

为了完成这一转变，我努力构建新的教学模式，多安排探究活动，加大师生的互动和交流，尊重学生的主体地位。

我的教学受到了学生的欢迎和领导的好评，也取得了很好的教学效果，也真正和学生成为了亦师亦友的师生关系。

第三，思考问题时由习惯于以自我为中心到以学生为中心的转变。

对农村中小学教师专业成长的思考振兴农村的希望在教育，振兴农村教育的希望在农村教师。

随着新课程改革的不断深入，对教师的专业成长也提出了更高的要求。

但当前农村中小学教师专业化水平的现状不容乐观，农村中小学教师专业化发展整体状况停留在很低的水平上，农村教师普遍存在着知识结构老化、适应能力较差、自我发展意识差、研究意识淡薄等问题，这些问题随着基础教育新课程方案的实施而显得更为突出，成为制约农村基础教育发展的一个瓶颈。

更新教育观念、提高教育教学技能、加快专业成长，已成为农村教育发展的当务之急。

走专业成长之路，提高农村教师队伍的整体素质，对于提高农村学校的教学质量有着重要的理论意义和实践价值。

一、当前农村中小学教师专业成长存在的问题（一）农村教师理想信念搁浅，专业成长意识淡薄教师职业应该是一种在工作中不断创新、在教育学生的同时获得精神愉悦和自我成长的活动，但事实上，农村中小学教师由于沉重的生活、工作负担和心理压力，受一些不良风气的影响，静不下心来，虽有进步思想，却被社会风气所累，看着其他行业优越的工作环境和与日俱增的工资待遇，自怨自艾，使得一些农村教师放弃了专业成长的理想，放弃了对教育问题的发现、思考、探索，对自己的专业成长缺乏自主性和主动性。

众多教师职业意识差，职业倦怠感强，缺乏教学研究意识和发展意识，将教育新理念、教材新体系、教学新方法的钻研学习拒之门外，把教育教学当作一种谋生的方式，备课、上课、批阅作业、辅导学生，日日如此、月月如此、年年如此，从新教师到老教师，从初级到中级，从中级到高级，完全靠自己有限的经验和多年的习惯进行，自身专业发展成为虚幻的目标，这是农村教师专业成长难的思想根源。

（二）缺少人文评价，专业成长受限农村中小学对教师工作业绩的评价大多停留在简单地以学生考试成绩为主要指标，缺乏宽松、多元、人文化、发展性的评价方案和体系，这是阻碍农村教师专业成长的重要原因。

农村中小学对教师工作大多采取量化考核的办法，教师的一切管理行为、教学行为和工作绩效，统统量化打分，并与晋级评优、提拔任用等相关联。

浅谈农村小学教师的专业成长2000字近年来，随着农村教育的普及与发展，农村小学教师在教学中所扮演的角色越来越重要。

针对农村小学教师的专业成长，本文从以下几个方面进行探讨。

一、实施教育政策，提升专业素质教育政策的实施是促进教师专业成长的重要保障之一。

不断出台新的教育政策，如“新课程改革”、“素质教育”等，都要求教师从教育理念、教学方法、教学内容等方面进行变革。

因此，农村小学教师应密切关注教育政策的变化，不断更新自己的教育理念，提升教育素质，不断完善自己的教学方法，更好地适应新形势下的教学工作。

二、参加培训，提高职业技能参加教师培训是农村小学教师专业成长的重要途径。

培训内容涵盖各个方面，如教学设计、课程设置、教育评价、心理辅导、家长沟通等。

通过参加培训，教师将会获得新的教育理念和方法，了解最新的教学资源，拓展教学思路，提高自身职业技能，能够更好地适应新的教学环境和教学任务。

三、反思教学，自我完善教育工作是一项高度复杂的工作，其不仅涉及到学生的学习成绩，更要关注学生的身心健康和全面发展。

为了达成这个目标，农村小学教师需要时刻反思自己的教学方法，找出自己的不足之处，及时纠正自己的错误，不断完善自己的教学方法。

只有这样，才能够更好地进行教育工作，达到提高教学质量的目标。

四、注重教学研究，开展教学探究活动教育研究和教学探究是提高教师专业水平的重要手段。

农村小学教师可以关注教育期刊、教育论文等相关信息，了解最新的教育趋势，不断提高自己的教育水平和研究能力。

此外，农村小学教师可以主动开展教学探究活动，如课题研究、教学案例分析、教学试验等，不断提高自己对教学的洞察力和创新能力，促进教学改革和提高教学水平。

总之，农村小学教师的专业成长不仅需要政策、培训等外部的环境保障，更需要教师本身不断的自我提升和完善。

只有坚持不懈地学习、反思和探究，才能使自己成为一名优秀的农村小学教师，更好地为学生的发展和未来奋斗。

浅谈小学教师的专业化发展1. 引言1.1 小学教师专业化发展的重要性小学教师专业化发展的重要性在于提升教师的教育水平和专业素养，进一步提高教学质量和教育水平。

随着教育改革的不断深化，教师角色也在发生着巨大的变化，传统的知识传授者已经不能满足现代社会对教师的需求。

小学教师作为学生成长道路上的导师和引路人，需要具备更高的教育水平、更广泛的知识面以及更强的教学技能。

只有通过专业化的发展，小学教师才能更好地适应当今社会的教育需求，更好地指导学生健康成长。

而且，小学教师的专业化发展也将有利于教师队伍的结构优化和教育资源的合理配置，从而提升教育系统的整体效益和竞争力。

小学教师专业化发展不仅是一项必然趋势，也是教育事业健康发展的重要保障。

只有不断提升小学教师的专业水平，才能更好地推动教育事业的发展，助力学生的全面成长。

1.2 本文探讨的目的本文旨在探讨小学教师专业化发展的重要性及其现状，分析小学教师专业化的内涵和特点，提出推动小学教师专业化发展的途径，探讨小学教师专业发展面临的挑战，并提出对策。

通过对以上内容的深入探讨，旨在强调小学教师专业化的重要性，展望未来小学教师的发展趋势，提出有针对性的建议，为小学教师的专业化发展提供参考和指导，推动我国小学教师队伍的专业化水平不断提升，提高教育质量，服务于学生全面发展和社会进步。

2. 正文2.1 小学教师专业发展的现状分析小学教师是整个教育系统中最基层的一环，承担着培养学生基础知识和基本能力的责任。

目前小学教师专业发展存在一些问题和挑战。

小学教师的整体素质和专业水平参差不齐。

部分小学教师缺乏系统的教育理论知识和实践经验，导致教学质量参差不齐。

而且，由于教师素质不高和专业发展空间不足，造成了教师队伍的流动性较大，影响了学校的教学秩序和稳定性。

小学教师在教学方法和教学手段上相对滞后。

随着信息技术的迅猛发展，教学手段和方法也在不断更新和变革，而一些小学教师仍然停留在传统的教学模式下，无法很好地适应新的教学环境和需求，导致课堂教学效果不佳。

读《对农村小学教师专业发展》的感想
《对农村小学教师专业发展》是一篇关于如何改进农村小学教师的职业发展的文章，包括从课堂教学、职业素养、教育生态环境，以及学校和家庭教育发展等多个方面进行了深入分析。

读完《对农村小学教师专业发展》，我感到无比高兴和肯定，文章作者对农村小学教师的工作状况及其发展进行了全面而深刻的研究，提出了一系列有助于改善农村小学教师专业发展的建议，中国农村教育面临的问题得到了良好地梳理和解决。

从职业素养的角度看，文章首先提出了要培养农村小学教师的素质和思想，加强对基本理论知识的掌握，从而更好地能够引导学生创造性地思考问题和解决问题，为促进农村小学发展打下坚实的基础。

此外，文章还指出要提高农村小学教师的创新意识，不断开发新课程体系，营造良好的教育环境，以提升学生的学习效果。

推动农村小学教师专业发展还要从学校和家庭教育方面着手。

文章提出，要加强学校班级管理，改善课堂教学环境；同时倡导家长随时鼓励孩子，引导孩子在学习和生活中合理投入，让孩子在充实的家庭环境中获得一个健康快乐的成长过程。

总之，《对农村小学教师专业发展》提出了诸多有利于推动中国农村小学教师发展的构想，对于改善农村教育水平具有重要的现实意义，可以说这篇文章也是中国国民教育发展历史上的里程碑。

中小学教师专业化发展学习心得通过学习、让我对教师专业化发展进一步得到认识，使我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。

让我意识到了教师的职业角色和职能也必须发生根本转变。

成为专业发展型教师。

一、校本科研与教师专业发展从孔凡哲教授的理论中我深深体会到，作为教师一般来说，一开始是不会搞课题研究的，只能践行教育规律，不能研究教育规律；那么我们每天把教学中遇到的问题记载下来，长期的积累，将自己实践中的理论上升到真正的理论研究中上去，这就是教师专业化的成长。

我深深地领会到教师应该思考这样的问题：①为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？②为什么有些教师高不成，低不就？教师经常想想，反思反思再反思，当别人讲一个理论经验时，你马上要想到实际教学中的例子，联系自己的教学，就会有提高，专业就会有发展。

二、校本研究1、让我懂得什么是校本研修，校本研修的核心就是教师的教学实践加反思加行为纠正也就是教师的成长。

2、校本研究的含义是以学校为立足点，以学校的特色为本，促进学校、教师、学生的共同发展的研究。

学校教师作为研究的全体，教师个人、教师集体、专业人士引领三个要素，三位一体。

3、校本研修的任务①以学校发展为本，以先进的教育教学理论为基础，发展个性，不断创新，科研兴校；②研究教学理论，探索教学规律、教学内容、教学组织形式、教学方法手段，学生学习特点和学习方式；③研究课程设置和和课程实施等；④落脚点是改进学校的工作；⑤出发点是学校和教师、学生的需要。

4、从案例深入--------推动以课例为载体的课堂行动研究，例如;规范“说课”、“上课”、“评课”等。

由学科带头人上精品课、有教师有意出问题的教研课、原汁原味的实际家常课。

5、以互动研讨为主要形式------推动专题性研究，例如；骨干教师小专题研讨、青年教师互相学习、教育硕士教师课题引领。

6 、教学反思（办法）①亮点(精彩互动的环节)②找败笔（最差的地方）③找机制（歪打正着的地方）④学生提出的问题（有价值的）⑤学生给出的高招（一些例子）⑥学习心得教师要致力于教学反思：要沿着“实践——反思——再实践——再反思”的轨迹不断前进。