大学英语教学改革

大学英语论文：大学英语教育改革目的与理念新发展理念内容和意义大学英语论文：大学英语教育改革目的与理念【关键词】大学英语；教育改革；目的与理念我国现在的英语教育工作人员已经认识到英语教学的重要性，并且在改革中，制定教学大纲、建设课程体系方面已经取得了很好的成绩。

一、大学英语教学改革的目的大学英语教学改革是符合社会发展需要而开展的，教育者之间都能够达成共识，但是在认识层面上还存在着一些问题，直接影响着大学英语教学改革的目标的定位。

目前经济发展全球化，带动着教育发展国际化，培养高等教育人才显得尤为重要，高等教育也成为人力资源储备的重点。

因此，大学教育改革的首要目的就是为社会输送高质量教育的国际化人才而提供服务，而英语作为国际通用语言，进行英语教育改革有着非常重要的作用。

另外，大学英语教育改革目的还要服务于大学生个体的发展，随着素质教育的普及，提高英语教育质量能够促进大学生个体素质的发展，掌握并且能够应用英语已经成为高素质人才的必备条件。

明确了改革目的，就要以此为出发点，大学英语教育的教学模式也要向专业知识型转变。

在过去的大学教育教学中，侧重于语言技能教学，但随着全球经济的发展，大学英语教育已经满足不了发展趋势的需要。

现在的大学生基本都已经掌握了语言技能，在英语的知识与能力上已经具备了较高的水平，现在缺乏的是专业的英语知识与技能。

作为大学生自身学习英语是为了在毕业后能够在有关英语行业内进行国际文化与学术交流，显然只是语言技能教学已经无法满足学习者的要求，致使大学生缺乏学习英语的兴趣与动力。

现代的国际化人才需要具备了解国际规则、拓宽国际视野、参与国际事务与竞争的能力，这就需要大学生拥有专业知识与实践能力。

由语言技能型转变为专业知识型的发展是一种必然趋势。

提高英语应用能力，掌握专业英语知识，语言技能与专业知识相结合才能有效的提高大学生的学习兴趣，进而提高大学生的学习效率。

同时，也为国家与社会培养出高素质、适用性较强的综合性人才[1]。

大学英语教学改革措施综述一、大学英语教学的改革方向1.转变教学思想。

教学思想的转变是指注重培养学生的综合应用能力(尤其是听说能力)，而不再是只注重学生的阅读能力。

传统意义上的教学模式，教师单方向的传授，学生一味的被动接收，老师以词汇，语法以及课文的讲解作为主要模式，严重限制了学生的听说能力的发挥和发展，而且大大降低了学生的学习兴趣和主观能动性。

新式的教学将加大口语和听力的重视程度，使之与书面交流的培训放在同等位置。

2.转变教学模式。

教学模式的改变是指加大对练习听，说能力设备的投资力度，从局限性的被动式向灵活的主动式转变。

由传统的"黑板，教材，粉笔"模式向以信息技术，网络技术为支撑的个性化，多样化的学习方向发展，提高学生的自主能力。

3.转变教学重点。

把重点放在提高学生的应用能力上，而不是过分的强调过级考试。

社会上众多用人单位过多的看重四六级证书，使学校教育过度的重视四六级考试，忽视了学生的实际应用能力。

二、大学英语教学的改革措施1.教与学的正确理解。

语言的教学既要关注语言本身，又要正确处理教与学的关系。

改变师生之间一味的传授和接受的教学模式，增加师生之间以及学生之间的交流。

使学生对语言的实践和应用得到提高，从"学校知识"向"行动知识"转化。

2.给学习者提供更多的参与机会。

参与课堂教育，使学生由被动的接受知识转变为主动构建，可以使教学效果得到大幅度的提高。

学习过程中的课堂参与，使学生成为课堂的决策者。

由学生自由选择和遵照学生个人意愿的学习目标会大大提高他们的主动性和积极性。

3.树立人才培养目标。

根据各个学校的定位，正确的树立人才培养目标。

对"基础英语"、"学术英语"、"专门用途英语"进行合理定位。

同时不同的学校对应不同的英语教育体制定位。

合理结合教与学使学生更好的掌握英语知识，从而解决学生在语言上的沟通问题。

高校综合英语课程的学现状及改革措施近年来，高校综合英语课程一直备受关注。

这门课程的教学目标是培养学生的英语综合能力，旨在提高学生的听、说、读、写和翻译能力。

然而，实际教学效果并不理想，存在一些问题亟待解决。

本文将探讨高校综合英语课程的学现状，并提出改革措施。

一、学现状分析1. 考试导向教学当前，高校综合英语课程往往过于注重考试内容。

教师会将大量时间用于教授考试技巧和应试策略，而对于实际语言运用和交流能力的培养关注不足。

这导致了学生只追求分数而忽略了英语的实际运用。

2. 教学内容繁杂综合英语课程包含听力、口语、阅读、写作和翻译等多个方面的内容，教师在有限时间内难以全面而深入地教授。

学生亦因此缺乏系统性的学习和训练，很难真正掌握英语的各个方面。

3. 缺乏实践环节综合英语课程往往缺乏实践环节，无法帮助学生将理论知识与实际应用相结合。

学生即使对语法和词汇有所了解，却无法有效地运用到实际生活和职业中。

二、改革措施1. 强调综合能力培养为了真正提高学生的英语综合能力，我们应该将考试导向教学转变为能力导向教学。

教师在课程设计中应注重培养学生的听、说、读、写和翻译能力，提供丰富的学习资源和实践机会，以帮助学生全面提升英语综合能力。

2. 精简教学内容为了更好地教授综合英语课程，我们应该精简教学内容，集中教授关键知识和技能。

通过有针对性的教学，学生能够更好地掌握核心语法和词汇，并将其应用到实际的语言交流中。

3. 引入实践环节为了提升学生的英语实际应用能力，我们应该增加综合英语课程中的实践环节。

例如，组织英语角、进行英语演讲比赛等，使学生能够主动参与，提高他们的口语表达和听力理解能力，促进实际语言运用能力的发展。

4. 提供个性化学习支持每个学生的学习能力和兴趣不同，因此我们应该提供个性化的学习支持。

通过开设辅导课程、提供线上学习资源等方式，满足学生的不同需求，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。

5. 增加国际交流机会综合英语课程的改革也应该与国际交流相结合。

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

本科大学英语课程教学改革方案一、改革目标加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。

（一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。

（二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。

二、改革方案（一）非艺术类本科生总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。

上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。

第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。

四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。

1.第一学期教学安排所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。

这部分学生可参加12月份举行的四级考试。

2．第二学期教学安排所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。

第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试3．第三、四学期教学安排第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。

12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。

第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。

大学英语教学改革的分析和思考随着社会的不断发展和进步，高等教育对于培养具有现代化素质的人才有着更高的要求，这也促进了大学英语教学改革的深入开展。

本文将以大学英语教学改革为主线，对其现状进行分析和思考。

1. 教学理念的转变以前的英语教学以语法为主，侧重于传授知识和技能，是以教师为中心的教学模式。

现在的英语教学强调以学生为中心，他们是学习的主体，需要通过自身的努力来学习。

同时英语教学注重能力培养，通过教授各种学习策略和技巧，激发学生学习兴趣和动力，提高其听、说、读、写、译多方面的能力。

2. 教学方法的更新传统的英语教学方法主要以课堂教学为主，教师单方面讲授知识和技能，学生缺少主动性和参与性。

现在，英语教学更加注重课堂互动和学生参与，采取多媒体教学、小组讨论、角色扮演、互动游戏等多种形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，使其更好地应用于实践中。

3. 教材体系的完善过去英语教材质量参差不齐，教学效果大不相同。

而现在，教材更加丰富多彩，符合时代的发展，能够满足学生学习的不同需求，并且更加注重文化的渗透，使学生能够更好地理解和运用英语语言和文化。

4. 师资队伍的建设大学英语教学改革也需要有高素质的师资队伍支持。

现在高校更加注重教师的教育水平和教学能力，通过进一步的培训，提高教师的业务素质和综合素质，促进了教师自身的发展和学生的全面发展。

1.注重学生的实际需求大学英语教学旨在培养学生的英语语言运用能力，使其更加适应未来工作和学习的需要。

因此，在教学过程中，应该更加注重学生的实际需求，采用适合学生的教学方法和教材，引导学生适应未来工作和学习的需要。

2. 因材施教，注重个性化学生的学习基础、兴趣爱好、学习习惯等因素的差异使得英语教学也需要因材施教。

不同的学生需要定制不同的教学方案，注重个性化的教学，才能让学生更好地发展和成长。

3. 教育全面发展英语教学应该结合中西文化的差异，注重学生的跨文化交流能力。

同时也应该注重学生的思维能力、创新能力、社交能力等方面的培养，使学生能够在语言能力的基础上，进行全面的发展。

大学英语教学改革从通用英语到学术英语大学英语教学改革：从通用英语到学术英语随着全球化的发展，英语已经成为全球交流的重要工具之一。

在中国，大学英语教学一直以来都备受关注，因为它关系到学生的综合语言能力和国际竞争力的提升。

近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，从传统的通用英语到学术英语，教学方法和学习内容都在发生着巨大的变化。

首先，大学英语教学改革强调培养学生的实际应用能力。

通用英语注重基础语言技能的训练，如听、说、读、写等方面的能力。

但传统的通用英语教学往往忽视了学生在实际应用中的语言运用能力。

现代学术英语教学强调学生能够独立开展学术研究、参与国际学术交流等能力的培养。

因此，大学英语教学改革倾向于采用项目式教学，通过模拟真实环境，让学生从实践中学习。

其次，大学英语教学改革注重培养学生的阅读与写作能力。

学术英语作为一门特殊的英语语言形式，具有严谨的结构和术语。

对于学术领域的学生来说，掌握学术英语的阅读和写作技巧显得尤为重要。

因此，大学英语教学改革倾向于注重学生的语篇分析能力和写作能力的培养，通过课堂教学和实践活动来提高学生的学术英语水平。

第三，大学英语教学改革强调了跨文化交流能力的培养。

英语作为一门国际语言，跨文化交流能力对于学生来说是不可或缺的。

传统的通用英语教学往往侧重于纯粹的语言技能培养，忽视了学生的跨文化意识和交际策略的培养。

现代的学术英语教学注重培养学生的跨文化交际能力，通过让学生了解不同文化的差异性和语言规范的变化，提高学生的跨文化沟通能力。

最后，大学英语教学改革倡导多元化的教学方法。

在过去，大学英语教学主要采用传统的课堂讲授，学生被动接受知识。

现代的大学英语教学改革注重学生的主动参与和合作学习。

通过小组讨论、项目研究、情景模拟等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。

综上所述，大学英语教学改革的目标是培养学生的实际应用能力、阅读与写作能力、跨文化交流能力，并通过多元化的教学方法来促进学生的学习。

海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究摘　要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。

海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。

我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏离学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。

关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学作者简介：杨永艳，海口经济学院。

一、引言正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。

因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。

2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。

发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。

对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。

海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。

大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。

（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。

（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。

三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。

1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。

2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。

课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。

2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。

3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。

（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。

1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。

（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。

）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。

四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。

高校大学英语教学改革与发展趋势1. 引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教育在高等教育中的重要性逐渐凸显。

针对当今社会与行业对英语能力的需求变化，高校大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。

本文将探讨当前的高校大学英语教学改革与发展趋势。

2. 多元化课程设计传统的大学英语课程注重基础知识与技能的传授，但这种模式并不能完全满足学生实际需求。

现代社会对于跨领域知识、批判性思维和创新能力的要求日益增加。

因此，高校开始倡导多元化课程设计，将英语教学与其他学科相结合，提供更为全面和实用性强的知识体系。

3. 技术支持与网络资源信息技术在教育中起到了重要作用。

互联网和智能设备使得英语学习变得更加便利、灵活而且具有个性化特点。

高校英语教学开始利用各种在线教学平台、移动应用和互动资源，以提供丰富的学习资料、实时反馈和个性化辅导。

4. 沟通与交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化沟通和团队合作能力成为终身发展所必需的核心能力。

因此，高校英语教学趋向于强调口语表达、听力理解以及合作技巧等方面的训练。

通过小组讨论、模拟演练和实际项目等活动，培养学生的有效沟通与交流能力。

5. 自主学习和终身学习能力在信息爆炸和知识更新迭代飞速的时代，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。

高校英语教育开始倡导自主学习和终身学习能力的培养。

通过引导学生进行自主阅读、写作实践和参与社会实践等活动，激发他们积极探索和持续成长的意识。

6. 跨界国际合作与交换跨国交流与合作已经成为当今时代的趋势。

高校英语教育开始积极开展国际交流项目、提供跨国合作课程和推动学生参与海外实习等活动，以拓宽学生的视野和培养跨文化意识。

7. 结论高校大学英语教学改革与发展正朝着多元化、科技化、实用性和终身学习能力培养方向发展。

通过以上措施，我们将能够更好地满足社会需求和提升学生的核心竞争力。

这个主题是一个不断变化和演进的领域，未来仍然有很多挑战和机遇等待我们去应对和探索。

浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。

社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。

因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。

关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。

以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。

大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。

党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。

作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。

此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。

培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。

从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。

改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。

在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。

在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。

在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。

随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。

在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。

大学英语教学改革方案引言在现代社会中，英语作为一门国际通用语言，对于大学生的综合素质和就业竞争力有着重要的影响。

然而，长期以来，我国大学英语教学存在诸多问题，如重视词汇和语法教学，忽视实际应用能力培养等。

为了提高大学英语教学质量，加强学生的英语语言能力和跨文化交际能力的培养，本文提出了大学英语教学改革方案。

1.目标与任务本次大学英语教学改革的目标是培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力，使其具备独立学习和使用英语的能力，以应对未来的学习和工作需求。

具体任务包括：•优化教学内容，注重培养学生的听、说、读、写综合能力。

•引入实际应用教学，让学生能够运用英语进行真实场景下的交流和应用。

•加强跨文化交际能力培养，培养学生具备与国际交流的能力和意识。

2.教学方法与手段为了实现上述目标，我们将采取以下教学方法和手段：2.1 任务型教学法任务型教学法是一种能够将学习和实践结合起来的教学法，通过给学生一系列真实的任务，激发他们的学习兴趣和动力。

在任务型教学中，学生需要运用他们所学的知识和技能来解决问题，增强了学生的实际应用能力和学习动力。

2.2 小组合作学习小组合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方式，通过小组合作学习，可以培养学生的表达能力、听取他人观点的能力和团队合作意识。

在英语教学中，可以通过小组合作学习进行对话练习、讨论和角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

2.3 多媒体教学多媒体教学是一种通过引入图像、声音和视频等多种媒介来增强教学效果的教学手段。

通过多媒体教学，可以提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的视听能力和信息处理能力。

在英语教学中，可以通过多媒体教学来呈现英语短片、音频和图片等材料，让学生在真实的语境中感受和使用英语。

3.课程设置与内容优化为了培养学生的英语综合能力，我们将优化课程设置和内容，注重培养学生的听、说、读、写能力，并引入实际应用教学。

具体措施包括：3.1 音频听力训练通过设置音频听力训练课程，让学生接触到各种不同的英语语音和语调，提高他们的听力理解能力和语音感知能力。

我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。

由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。

然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。

本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。

一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。

这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。

2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。

这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。

这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。

二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。

教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。

2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。

教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。

考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。

近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战-最新教育文档近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战一、近30年来大学英语教学改革的几个阶段在中国特色社会主义的背景下,由教育部发起和组织的自上而下的大学英语教学改革对我国大学英语教学起着风向标的作用。

1. 大学英语教学的复苏阶段20世纪70年代末至80年代中期,是我国大学英语发展的复苏期。

1977年我国恢复高考制度,大学英语教学开始复苏。

1980年8月,人民教育出版社出版了第一份《英语教学大纲》,在这份《英语教学大纲》中,听、说、写并没有被列入教学目标之内,也没有任何具体的教学要求,只是要求学生能在一个小时内读完5000个印刷符号,换算过来,相当于每分钟17个词,即使这么慢的阅读速度,当时的大学毕业生也只有三分之一能够达到。

大纲只规定了语法教学内容,没有词汇表,对其它的教学内容也没有明确规定。

由于当时受语言学习形式的限制,认为语法可以生成无限的句子,所以在教学中只重视语言形式的教学而忽视交际能力的培养。

2. 大学英语教学的发展阶段20世纪80年代中至90年代中期,是我国大学英语大发展阶段,也是其教学规范化的时期,其规范性表现为统一教学大纲。

国家教委于1985年和1986年先后颁布了理工本科大学英语教学大纲和文理本科大学英语教学大纲。

在1985年颁布的《大学英语教学大纲》中指出,大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。

大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要”。

大纲对教学目标进行了定位,规定了定性、定量化的明确指标,明确要求大学英语实施分级教学,统一词汇表,统编教材,规定在四、六级学习结束时全国统一命题进行考试。

1987年,全国开始实行大学英语四、六级统考,对合格者和优秀者由国家教委发给证书。

在统一的《大学英语教学大纲》的指导下,全国所有的高校都实行近似统一规范的大学英语教学。

大学英语改革方案摘要：随着全球化的快速发展和国际交流的频繁，大学英语教育的重要性日益凸显。

然而，传统的大学英语教学模式存在一些问题，需要进行改革。

本文旨在提出一套完整的大学英语改革方案，以提高学生的英语综合能力和应用能力。

引言大学英语作为一门重要的通识课程，对学生的英语综合能力和应用能力有着重要影响。

然而，在传统的大学英语教学中，主要采用的是传授知识、背诵课文、应试训练等教学方式，缺乏实际运用和语境的训练，导致学生的英语应用能力不强。

因此，需要进行大学英语教学的改革。

一、目标与原则1. 目标：（1）提高学生的语言表达能力：通过培养学生的听、说、读、写的能力，使其能够准确、流利地表达自己的意思。

（2）培养学生的阅读理解能力：通过多种形式的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力。

（3）培养学生的写作能力：通过写作训练，使学生能够清晰、连贯地表达思想，并具备一定的写作技巧。

2. 原则：（1）综合性：注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，使学生能够全面地运用英语。

（2）实用性：侧重培养学生的英语应用能力，使学生能够把所学的知识运用到实际生活和工作中。

二、教学方法与策略1. 情境教学法：利用真实语境来进行教学，使学生能够在实际语言环境中运用英语。

2. 合作学习法：采用小组合作学习的方式，让学生通过与同学们的讨论和合作，共同解决问题，提高英语口语表达能力。

3. 任务驱动教学法：设置有明确任务的学习活动，让学生在解决问题的过程中，不断反思和调整语言运用策略。

三、课程设置与内容1. 课程设置：（1）基础课程：包括听力、口语、阅读、写作等基本技能的培养。

（2）应用课程：包括英语演讲、辩论等，通过实际情景和语境来培养学生的英语应用能力。

2. 内容：（1）听力：通过听取各种听力材料，包括录音、视频等，提高学生的听力理解能力。

（2）口语：通过模拟真实场景的对话和演讲，训练学生的口语表达能力。

（3）阅读：通过阅读各种文章、新闻等，培养学生的阅读理解和综合运用能力。